論學(xué)前雙語教育多元目標(biāo)對(duì)學(xué)前雙語教師的素質(zhì)要求

摘 要：學(xué)前雙語教育是指在幼兒園采用兩種語言進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)孩子學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展孩子第二語言能力，具體體現(xiàn)為傳授知識(shí)，發(fā)展第二語言能力，培養(yǎng)雙向思維，增強(qiáng)文化意識(shí)，構(gòu)建良好道德。文章在分析具體目標(biāo)的內(nèi)涵上，論述基于學(xué)前雙語教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)前雙語教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語教育；多元目標(biāo)；素質(zhì)要求

上個(gè)世紀(jì)八十年代之前，我國雙語教育主要集中在少數(shù)民族地區(qū)，其教育的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族語言與漢語語言的同步發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化的不斷深化，國際雙語教育的本質(zhì)逐漸發(fā)展變化，其的主流逐漸發(fā)展為母語與外語交替式教學(xué)，以培養(yǎng)適合21世紀(jì)與國際接軌的復(fù)合型創(chuàng)新人才，因此，我國原211以上重點(diǎn)大學(xué)都紛紛推出雙語課程，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷發(fā)展。語言學(xué)家彭菲爾德在“語言關(guān)鍵期”的基礎(chǔ)上，提出了第二語言學(xué)習(xí)的“臨界期”假說，他指出第二語言也存在關(guān)鍵期，孩子在十歲前，不僅一種，甚至幾種語言符號(hào)可以同時(shí)自動(dòng)獲得。2011年我國教育部正式發(fā)布有條件的小學(xué)可以開設(shè)英語課，將英語學(xué)習(xí)的熱潮推向低齡化。隨著我國小學(xué)英語教育的推行，大部分家長，為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛呼吁幼兒園開展學(xué)前教育。為了吸引家長眼球，提高自身行業(yè)競爭，各級(jí)幼兒園紛紛打出雙語幼兒園的旗幟，學(xué)前雙語教育緊跟大學(xué)雙語教育后，迎來了空前發(fā)展。

一、我國學(xué)前雙語教育的內(nèi)涵

盡管雙語教育的發(fā)展歷史近半個(gè)世紀(jì)，并且波及到世界各地，但關(guān)于雙語教育的定義尚未能達(dá)成共識(shí)。德國語言學(xué)家菲舍爾曾說：“五十年的雙語研究，也沒能讓我找到一個(gè)有普遍意義的雙語定義”；語言習(xí)得研究專家和語言教育家卡茲旦和斯諾（Cazden & Snow）1990年指出“雙語教育是用一個(gè)簡單的標(biāo)簽概括一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象。1993年語言學(xué)家貝克（Baker）把雙語教育分為了十幾種模式，兩大類別：即強(qiáng)勢(shì)雙語教育與弱勢(shì)雙語教育。我國學(xué)者王斌華對(duì)上述兩個(gè)概念做了解釋：所謂弱勢(shì)雙語教育，是指學(xué)校擁有雙語學(xué)生，課堂教學(xué)語言采用多數(shù)民族語言，處于適應(yīng)課堂壞境的需要，可以允許學(xué)生短暫使用少數(shù)民族語言，以更有效地運(yùn)用多數(shù)民族語言學(xué)習(xí)課程。弱勢(shì)雙語教育的目的是培養(yǎng)單語人才，或低雙語水平的雙語者，主要是幫助學(xué)生過度或同化到主流文化。所謂強(qiáng)勢(shì)雙語教育是學(xué)校對(duì)兩種語言一視同仁，其教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生成為熟練兩種語言和雙元文化人才，營造雙元或多元文化的社會(huì)氛圍。我國目前使用的“雙語教學(xué)”及歐洲使用的“雙語課”指的是一種新型的跨學(xué)科教學(xué)法，它針對(duì)的是常規(guī)學(xué)校的普通學(xué)生，即社會(huì)上的語言多數(shù)群體，通過模擬自然環(huán)境促進(jìn)外語的習(xí)得，屬于外語教學(xué)法的范疇?；谶@兩種類別劃分，我國幼兒園學(xué)前雙語教育應(yīng)當(dāng)屬于后者，其目的是為培養(yǎng)掌握使用兩種語言和文化的復(fù)合型人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)前雙語教育的多元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建設(shè)的前提，是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇，教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的目標(biāo)，教育的過程是盲目、混亂難以取得成功。我國高校雙語教育教學(xué)效果一直不夠理想，很多高校將其目標(biāo)定位為提高大學(xué)生的外語運(yùn)用能力，過分強(qiáng)調(diào)其語言目標(biāo)，忽視了其他重要目標(biāo)，導(dǎo)致雙語教育演變?yōu)閱渭冋Z言教學(xué)，有異化之嫌。學(xué)前雙語教育是雙語教育的一個(gè)部分，是雙語教育的基礎(chǔ)，它在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式都與雙語教育保持高度一致，否則會(huì)南轅北轍，事半功倍。學(xué)前雙語教師只有充分認(rèn)識(shí)到雙語教育的使命，明確雙語教育的多元目標(biāo)，才能充分發(fā)揮雙語教育者的作用。學(xué)前雙語教育的目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、語音目標(biāo)、思維目標(biāo)、文化目標(biāo)和道德目標(biāo)等。

（一）雙語教育的知識(shí)目標(biāo)

雙語學(xué)習(xí)畢竟不是語言教學(xué)，不能簡單地等同于外語教學(xué)，更不是滿足口語和聽力的訓(xùn)練，其目標(biāo)是使用兩種語言作為信息媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高語言的運(yùn)用能力。由此可見，雙語教育的根本歸宿是實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，而不是語言目標(biāo)。我國學(xué)前雙語教育模式通常為教師采用原版教材，利用目標(biāo)語言組織五大領(lǐng)域活動(dòng)，在提高孩子全面知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)孩子的雙語語言發(fā)展。一般來說，外國原版教材在編寫原則、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排和練習(xí)設(shè)置上都跟國內(nèi)教材存在很大差異，可以讓孩子從不同的視角來認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)，開闊他們的視野，加深對(duì)知識(shí)的不同理解。本質(zhì)上，知識(shí)目標(biāo)與語言目標(biāo)是統(tǒng)一的，而不是分立和矛盾的。語言可以促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的掌握，專業(yè)知識(shí)的獲得可以提升語言。

（二）雙語教育的語言目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是雙語教育的間接目標(biāo)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的核心目標(biāo)。語言能力表現(xiàn)為真實(shí)環(huán)境里對(duì)語言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語言課是以培養(yǎng)語言知識(shí)為主，學(xué)生往往不能將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用實(shí)踐交際當(dāng)中。我國外語教學(xué)這么多年，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都是啞巴英語。而雙語教育是通過外語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，不僅能增加學(xué)生運(yùn)用外語溝通的機(jī)會(huì)，使他們大膽地使用外語進(jìn)行專業(yè)交流，同時(shí)還能使學(xué)生逐步掌握各專業(yè)的術(shù)語及規(guī)范表達(dá)。雙語教育的專業(yè)教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境和真實(shí)的語言任務(wù)，更有利于促進(jìn)目標(biāo)語言的自然習(xí)得。

（三）雙語教育的思維目標(biāo)

雙語教育的思維目標(biāo)就是在運(yùn)用兩種語言進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生英漢雙語思維能力，是雙語教育的特色目標(biāo)之一。思維是人腦對(duì)外部事物的判斷和概括，不同語言其組織信息的方式和功能有區(qū)別，在思維的變現(xiàn)形式上也存在明顯差別。漢英思維方式基本上代表了東西方思維特點(diǎn)，西方傾向于邏輯、思辨和實(shí)證型，東方在于記錄、描述型。東方人喜歡采用整體、全面、系統(tǒng)的方法，西方則喜歡局部、解剖、分析的方法。如果能同時(shí)掌握兩種思維能力，并能進(jìn)行自由切換，非常有利于專業(yè)知識(shí)的全面理解和掌握。

（四）雙語教育的文化目標(biāo)

語言是一種文化現(xiàn)象，既是文化的載體，又是文化的積累沉淀。文化要利用語言這個(gè)工具表現(xiàn)出來，而語言又會(huì)影響其他文化現(xiàn)象，文化目標(biāo)是雙語教育的終極目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)的熱潮，將西方的文化大量地帶入了國內(nèi)，導(dǎo)致我國曾一度盲目地崇洋媚外。雙語教育的開展，更有利于讓學(xué)生大量地全面地接觸各種西方的外文原著和刊物，可以使他們更全面、真實(shí)地了解西方文化的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，也有助于他們?cè)趯?shí)踐中能加以自己的判斷、篩選和吸納西方文化的精華，撇棄中華文化的糟粕，形成真正優(yōu)秀文化組合。雙語教育有助于讓優(yōu)秀人才走向國際，更有助于將我國的優(yōu)秀文化帶向世界，讓全世界更加了解中國。學(xué)前雙語教育的孩子太小，教師肩負(fù)著雙向文化培養(yǎng)的任務(wù)，只有具備良好文化素養(yǎng)的教師才能承擔(dān)這一任務(wù)。

（五）雙語教育的道德目標(biāo)

道德目標(biāo)是各級(jí)教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。對(duì)于學(xué)前雙語教育的孩子來說，更是如此。我國學(xué)前孩子的道德目標(biāo)如《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。除了這些道德目標(biāo)之外，學(xué)前雙語教育的重要道德還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子熱愛世界、熱愛和平的良好品德。從雙語教育的最初目標(biāo)來看，就是增強(qiáng)民族的團(tuán)結(jié)，維護(hù)世界的和平。學(xué)前雙語教育的開展是要從小奠定孩子的世界觀，幫助他們盡早地了解民主差異，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中避免困惑與迷茫。因此學(xué)前雙語教師要有強(qiáng)烈的愛國主義情操和國際主義精神，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們分辨是非方向。絕對(duì)不能在雙語教學(xué)實(shí)施多年之后，他們更認(rèn)同西方的政治制度和價(jià)值觀念，否則就完全顛覆了雙語教育的意義。

三、學(xué)前雙語教師的素質(zhì)要求

學(xué)前雙語教師的素質(zhì)要求是指學(xué)前雙語教師道德、知識(shí)、語言、能力、文化應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。師資是教育實(shí)現(xiàn)的根本保證，沒有合格學(xué)前雙語教師，學(xué)前雙語教育只能流于形式，事半功倍。

（一）學(xué)前雙語教師的師德要求

學(xué)前雙語教師德標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在不僅要具備良好的職業(yè)修養(yǎng)和個(gè)人品格，同時(shí)還要具備優(yōu)良的社會(huì)品格。首先，學(xué)前雙語教師應(yīng)當(dāng)具備正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，要有很高的政治理論和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，才能正確對(duì)待西方國家的經(jīng)濟(jì)、體制、文化等各種現(xiàn)象，才能正確處理兩種文化的融合與發(fā)展，才能端正幼兒的思想，正確引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。此外一個(gè)合格的學(xué)前雙語教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想理念，要有獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神。只有這樣的教師，才能為幼兒樹立榜樣，引導(dǎo)幼兒探索知識(shí)。

（二）學(xué)前雙語教師的專業(yè)要求

學(xué)前雙語教育的直接目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，所以學(xué)前雙語教師擔(dān)任的任務(wù)更是以傳播學(xué)科知識(shí)為主。在專業(yè)學(xué)歷上，對(duì)學(xué)前雙語教師要求與學(xué)前教師的學(xué)歷持平，甚至高于普通學(xué)前教師，否則無法將專業(yè)知識(shí)與目標(biāo)語言知識(shí)進(jìn)行自由切換。美國的雙語教師有百分之四十是碩士研究生，還有百分之三十正在讀碩士研究生課程或?qū)W位。我國目前大部分學(xué)前教師達(dá)到了本科水平，基于我國國情，雙語教師的缺口量大，對(duì)學(xué)前雙語教師的學(xué)歷要求可以適當(dāng)靈活設(shè)置，至少不應(yīng)低于本科。

（三）學(xué)前雙語教師的語言要求

學(xué)前雙語教師是利用兩種語言進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)好的雙語教師必須同時(shí)精通外語和專業(yè)，是兩個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的掌握者。外語能力是考核雙語教師的核心素養(yǎng)之一。學(xué)前雙語教師在申請(qǐng)資格的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的語言水平證書，既要包括綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)還需要提供口語水平證書。通過雙語幼兒園的師資需求調(diào)查研究可得，大多數(shù)雙語幼兒園對(duì)中英雙語教師的英語水平要求為大學(xué)英語六級(jí)（PETS五級(jí)或英語專業(yè)四級(jí)）以上。雙語教師不僅要掌握兩種語言的專業(yè)詞匯，能用英語向?qū)W生傳授知識(shí)，并能在傳遞的過程中，與學(xué)生保持互動(dòng)。雙語教育教學(xué)能力既要求教師具備扎實(shí)的臨場口語表達(dá)能力、標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)還需具備良好的聽說讀寫能力。

（四）學(xué)前雙語教師的能力要求

學(xué)前雙語教師的能力要求主要體現(xiàn)在教學(xué)教育和科研方面。首先應(yīng)當(dāng)具備雙語教學(xué)能力。學(xué)前雙語教師必須了解雙語教學(xué)的基本理論和實(shí)踐知識(shí)，要通曉雙語教學(xué)的基本概念、基本原理、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律、對(duì)象的心理特點(diǎn)、二語習(xí)得理論和雙語教學(xué)的實(shí)踐模式。第二，必須具備良好的教學(xué)策略。雙語教師要能正確處理語言與知識(shí)的關(guān)系、第一語言及第二語言的關(guān)系、流利與準(zhǔn)確的關(guān)系等。在教學(xué)的過程中，尤其在最初階段，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，調(diào)節(jié)課堂內(nèi)容、循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的挫折感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，克服學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致的消極的被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒。再者，雙語教師要能及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，并能將最新的知識(shí)引入課堂。這要求雙語教師必須具備查找資料，收集信息，整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材的能力。

學(xué)前雙語教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量，合格師資培養(yǎng)是確保雙語教學(xué)成功的前提。我國應(yīng)該建立合格的師資標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)歷上，語言水平、教學(xué)能力、教學(xué)策略、價(jià)值觀、信仰、態(tài)度對(duì)學(xué)前雙語教師都做出明確要求，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將學(xué)前雙語師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化和制度化，要完善資格準(zhǔn)入制度，人才儲(chǔ)備制度、培訓(xùn)提升制度，考核淘汰及保障制度等。只有建立行之有效的制度建設(shè)，才能保證學(xué)前雙語教師師資標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，學(xué)前雙語教師的質(zhì)量才能得到徹底的保障，學(xué)前雙語教育才能有效、持續(xù)開展。

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基金項(xiàng)目：文章為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)前雙語師資標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)建研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BZJ006。

作者簡介：彭晉祁（1972- ），女，湖南永州人，北京師范大學(xué)碩士研究生，長沙師范學(xué)院外語系副教授，研究方向：英語學(xué)科教育。