打造互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的措施

劉芳

[摘 要] 要想卓有成效地辦好家長(zhǎng)學(xué)校，首先要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的主體，要把家長(zhǎng)擺在第一位；其次要打造互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)情境，將家庭教育理念滲透其中，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反思，并且開(kāi)展積極的相互交流，通過(guò)理念激烈碰撞，達(dá)到認(rèn)識(shí)上升，然后自主地調(diào)整自己的教育方式?；?dòng)式家長(zhǎng)課堂讓家長(zhǎng)在分享交流中互助、自助和學(xué)習(xí)，從而幫助孩子健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 家長(zhǎng)學(xué)校；互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂；探究

開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校是加強(qiáng)家校合作、建立良好家校關(guān)系的重要方式。但是目前許多家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦的成效不盡如人意。而只有讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)學(xué)校的主體，在互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂中，深刻感受和汲取新的教育理念和方法，才能真正實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校辦校目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合浙江杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦情況，分析家長(zhǎng)學(xué)校與互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的打造。

一、家長(zhǎng)學(xué)?，F(xiàn)狀分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以學(xué)生父母為主要對(duì)象的各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校如雨后春筍般在各地出現(xiàn)。但十多年來(lái)各級(jí)各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)效果又如何呢？據(jù)華東師范大學(xué)教育系“家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)研究”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各類(lèi)家長(zhǎng)學(xué)校普遍存在著管理機(jī)構(gòu)松散、相關(guān)教材編寫(xiě)滯后、活動(dòng)組織單一、師資隊(duì)伍薄弱、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題。比如活動(dòng)的組織形式仍然停留在專(zhuān)家講座，或者只是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，公布學(xué)生的成績(jī)和在校表現(xiàn)，或者請(qǐng)當(dāng)?shù)馗呖紶钤改?、碩士博士父母介紹自己的家教經(jīng)驗(yàn)而已，家長(zhǎng)們?cè)谡n堂上只是聽(tīng)眾和受教育對(duì)象，缺乏參與的機(jī)會(huì)。究其原因，主要是家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校里的主體地位沒(méi)有得到重視，更沒(méi)有通過(guò)家長(zhǎng)互動(dòng)交流活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體產(chǎn)生影響。

二、互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的內(nèi)涵和價(jià)值

要想卓有成效地辦好家長(zhǎng)學(xué)校，首先要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，即家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的主體，把家長(zhǎng)擺在第一位是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)鍵；其次，要打造互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂，互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂是突出家長(zhǎng)主體地位的有效形式。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂指的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的活動(dòng)情境，將家庭教育理念滲透其中，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反思，并且開(kāi)展積極的相互交流，通過(guò)理念激烈碰撞，達(dá)到認(rèn)識(shí)上升，然后自主地調(diào)整自己的教育方式。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂優(yōu)點(diǎn)有：第一，參與性強(qiáng)。家長(zhǎng)們?cè)谝环N互動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)，需要他們身體力行地參與和全情投入。第二，吸收快?；?dòng)式家長(zhǎng)課堂不像專(zhuān)家講座那樣只是單方面?zhèn)鬟f教育理念，而是在互動(dòng)情境中，家長(zhǎng)自主提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，更切合實(shí)際。第三，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更緊密?；?dòng)式家長(zhǎng)課堂是教師和家長(zhǎng)合作，一起探討孩子的教育方法，兩者之間的關(guān)系更為平等和緊密。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的效應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，家長(zhǎng)能更好地交流，更深入地剖析自己的教育理念和教育子女的方法，促使家長(zhǎng)自我覺(jué)察、自我反思，從而為有效調(diào)整自己的教育方式打下基礎(chǔ)。第二，家長(zhǎng)探討的話題更切合實(shí)際，可以就孩子們存在的共性問(wèn)題進(jìn)行討論，探討解決對(duì)策，這樣不僅可以減輕家長(zhǎng)的心理焦慮，還可以增進(jìn)家長(zhǎng)的教育智慧。第三，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的心聲，提出自己的看法、建議，使家長(zhǎng)會(huì)工作更能切合家長(zhǎng)的需求，更有針對(duì)性。第四，有利于家長(zhǎng)打破思維定式，汲取新的教育理念和方法，制訂有效的家庭教育行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)以致用。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂讓家長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)，由聽(tīng)眾成為主動(dòng)的參與者，通過(guò)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在“做”中學(xué)，經(jīng)歷一個(gè)“做—悟—知”的過(guò)程，從而進(jìn)一步激發(fā)家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)。

三、打造互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的措施

了解家長(zhǎng)最迫切希望解決的家庭教育問(wèn)題是打造互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的前提。江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)對(duì)552位低年級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解到有281位家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。顯然，如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。很多學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果不克服，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，因此如何有效指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子健康成長(zhǎng)，就是家長(zhǎng)課堂的一個(gè)重大課題。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂一般包括“前期準(zhǔn)備、課程安排、課堂操作和家長(zhǎng)反饋”四個(gè)部分。前期準(zhǔn)備的第一步是教師和家長(zhǎng)都進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。基于小學(xué)低段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及當(dāng)下家長(zhǎng)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校在開(kāi)課之前，創(chuàng)辦了“小學(xué)低段家庭教育指導(dǎo)課程”家長(zhǎng)培訓(xùn)班，為主課程開(kāi)課打下基礎(chǔ)。

在確定了每一次家長(zhǎng)課堂的主題之后，首先要求教師們備好課，進(jìn)行小組磨課；教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，力求多設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如情境模擬、角色反串和經(jīng)驗(yàn)交流等，以鼓勵(lì)家長(zhǎng)們說(shuō)出他們的具體感受，為的是能讓家長(zhǎng)們有更多的思考，特別是在遇到類(lèi)似的情況時(shí)能夠從孩子的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的家長(zhǎng)課程開(kāi)在一、二年級(jí)，一個(gè)月開(kāi)一次課。一年級(jí)的第一單元是“關(guān)注適應(yīng)，從情緒入手”，活動(dòng)目標(biāo)是讓家長(zhǎng)意識(shí)到自身對(duì)孩子關(guān)注點(diǎn)的偏差，引起家長(zhǎng)對(duì)孩子初入學(xué)校學(xué)習(xí)是否適應(yīng)的關(guān)注，學(xué)會(huì)理解學(xué)校與家庭教育的分工不同，促使家長(zhǎng)糾正認(rèn)識(shí)，為下次輔導(dǎo)活動(dòng)做鋪墊。

課堂操作一般為活動(dòng)準(zhǔn)備、搜集資料、活動(dòng)方法和制作課件。

課堂流程為開(kāi)場(chǎng)白、播放輕音樂(lè)和歡迎辭，然后，主持者介紹本學(xué)期家長(zhǎng)課程，讓家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期家長(zhǎng)課程有所了解。每堂課都從家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題切入主題，比如“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”這一課，首先出示調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，顯示家長(zhǎng)們最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題，接著引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子需要養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討論哪些是需要在家庭培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；顒?dòng)意圖是讓家長(zhǎng)弄清學(xué)校和家庭在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上所承擔(dān)的任務(wù)和方法上的區(qū)別。

在上課時(shí)，首先將家長(zhǎng)進(jìn)行分組，并給每位家長(zhǎng)都安排一項(xiàng)任務(wù)，保證每位家長(zhǎng)都有事可做，都能充分參與到課堂中；其次，將具體的教育孩子的事例拿到家長(zhǎng)課堂上討論，發(fā)揮家長(zhǎng)們的集體智慧，并讓家長(zhǎng)們相互借鑒；再次是分發(fā)“實(shí)踐記錄表”，“實(shí)踐記錄表”需要家長(zhǎng)每周填寫(xiě)一次，一方面讓家長(zhǎng)們把課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用到教育孩子的實(shí)踐中，另一方面也對(duì)家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用。教師需要根據(jù)家長(zhǎng)的反饋及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容和方式。

互動(dòng)式家長(zhǎng)課堂的活動(dòng)方法主要是開(kāi)展情境式教學(xué)，讓家長(zhǎng)用心去感受孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。教師還可以讓家長(zhǎng)扮演孩子，進(jìn)行角色反串。情境表演的方法會(huì)使整個(gè)課堂變得更加活躍，能提高家長(zhǎng)們的積極性和參與性。最后，通過(guò)教師和家長(zhǎng)總結(jié)性發(fā)言，歸納出教育孩子的有效方法。上完課后，教師給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放一張課堂反饋表，讓家長(zhǎng)對(duì)這次課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋家長(zhǎng)課堂上的收獲，以及對(duì)下一次家長(zhǎng)課堂提出建議?；?dòng)式家長(zhǎng)課堂使家長(zhǎng)的主體意識(shí)逐步形成，主動(dòng)參與的興趣愈加濃厚，與學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展同步。

家長(zhǎng)學(xué)校是加強(qiáng)家校合作、建立良好家校關(guān)系的重要方式。在家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)中，要讓家長(zhǎng)成為家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)主體，讓他們?cè)诨?dòng)式家長(zhǎng)課堂中深刻感受和汲取新的教育子女的理念和方法，這樣才能真正有效實(shí)現(xiàn)辦校的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇