基于Story Time故事教學(xué)的戲劇情境實(shí)踐

楊柳

[摘 要] 故事教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑之一。針對(duì)目前故事教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)案例及經(jīng)典課堂評(píng)比活動(dòng)，觀察故事課堂教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)的頻率與實(shí)效性，分析其內(nèi)在原因，以戲劇情境的創(chuàng)設(shè)為前提，從戲劇的切入點(diǎn)、戲劇人物聯(lián)系、戲劇細(xì)節(jié)處理三個(gè)方面對(duì)Story Time故事文本進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)用能力，習(xí)得語(yǔ)言。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；戲劇情境

眾所周知，故事教學(xué)法是小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的一種手段。無(wú)論是人教版的PEP教材，還是劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)教材，其文本內(nèi)容都在單元學(xué)習(xí)后面編排了一定篇幅的Story Time故事教學(xué)。目的是在趣味故事背景下，把本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合到小故事中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)語(yǔ)言目標(biāo)，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，并通過(guò)學(xué)習(xí)故事感受到其中所蘊(yùn)含的不同情感。

然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往重視目標(biāo)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音模仿的地道性，過(guò)多強(qiáng)化語(yǔ)言操練過(guò)程中的規(guī)范性，忽略了故事本身給學(xué)生帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

一、固化的“三步曲”

有些教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，形成了固化的“三步曲”：帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，跟著錄音模仿故事，練習(xí)故事小組表演。

（一）從何說(shuō)起

當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視原版錄音的重現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確模仿地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)教材的錄音由母語(yǔ)是英語(yǔ)的兒童錄制的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)豐富，語(yǔ)速對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較快。在模仿故事《Lock and Key》第四章節(jié)時(shí)，長(zhǎng)句子“We all know detectives work a lot and get up before you and me.”困擾了很多三年級(jí)的學(xué)生。他們讀起來(lái)拗口，不明白為什么要說(shuō)這句話(huà)。學(xué)生對(duì)故事的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）不知所云

為了強(qiáng)調(diào)故事的整體性，避免支離破碎地拆分情境，我們?cè)赟tory Time教學(xué)熱身時(shí)，不做過(guò)多的練習(xí)鋪墊，這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，要抓住重點(diǎn)來(lái)聽(tīng)懂老師提出的問(wèn)題，還存在一定困難。例如，在教學(xué)KB2第二單元的故事時(shí)，由于預(yù)習(xí)不夠充分，聽(tīng)完錄音后大部分學(xué)生不能回答問(wèn)題“Whats Trevors faourite food？”。即使錄音播放兩遍后，不少學(xué)生仍不能準(zhǔn)確回答。課堂氣氛沉悶，時(shí)間效率不高。

（三）表面熱鬧

小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，好表現(xiàn)，尤其是在同伴的幫助下更愿意分享自己喜歡的事物。教材中的故事風(fēng)趣幽默，孩子們很樂(lè)意把其中的笑點(diǎn)演出來(lái)。在分組表演環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組表演的故事情節(jié)雷同，擔(dān)當(dāng)主要角色的集中在某些學(xué)生身上，其他學(xué)生則是充當(dāng)陪襯的角色。看似熱鬧的場(chǎng)面，大部分學(xué)生在故事表演中的練習(xí)時(shí)間并不多，常跟著一兩個(gè)表演較好的小組“依葫蘆畫(huà)瓢”，沒(méi)有自己的理解和思考。

二、戲劇情境在故事教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

在我們?nèi)粘９适陆虒W(xué)中，由于學(xué)生對(duì)故事的背景了解不多，沒(méi)有深入體會(huì)其中的人物情感，在課堂上過(guò)早地進(jìn)行故事文本模仿無(wú)疑降低了學(xué)習(xí)的趣味性。而常用的故事整體教學(xué)法并不適用難度較深的文本學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)此故事文本進(jìn)行再挖掘和分析，找到適合學(xué)生認(rèn)知水平的故事教學(xué)切入點(diǎn)?；诖?，筆者在進(jìn)行Story Time教學(xué)時(shí)依托 “戲劇情境”的構(gòu)建，精心安排構(gòu)成沖突事件的前因后果，推動(dòng)故事情節(jié)尖銳化地發(fā)展，設(shè)置懸念極大地吸引學(xué)生的注意。

（一）找準(zhǔn)戲劇切入點(diǎn)

教師在教學(xué)中要靈活變通，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，深入解讀故事文本，找到適合烘托戲劇背景的人物角色，巧妙地將sound time （聲音背景）和show time（表演時(shí)間）搭配呈現(xiàn)，更好地幫助學(xué)生理解其人物內(nèi)心。

【案例一】在區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中，執(zhí)教老師在教學(xué)《The Ants and the cricket》故事時(shí)，沒(méi)有采取常見(jiàn)的觀看完整故事視頻再回答問(wèn)題，而是以cricket一張表情夸張、肢體語(yǔ)言豐富的圖片，作為新授課的切入口，讓不同小組的學(xué)生自由選擇。

T： Look at the cricket. How does he feel？

S： Hes cold. Hes scared.

T： Look at his eyes/ legs/face/mouth. Can you describe them by using the adjectives？

此時(shí)，執(zhí)教老師讓六個(gè)小組選擇蟋蟀不同的部位來(lái)說(shuō)一說(shuō)，用上自己認(rèn)為合適的形容詞，要求用第一人稱(chēng)I來(lái)表達(dá)。沒(méi)有固定的語(yǔ)言表達(dá)模式，只提出了一個(gè)具體要求“第一人稱(chēng)表達(dá)身體的部位特征”。

G1： Im a lonely cricket. Look at my eyes. Theyre so big， but they are very sad.

G2： Listen！ The wind is whistling. Im so cold. My mouth is so cold， too. I cant talk. I want to cry. I miss my mum.

G3： Im so hungry. I have no food to eat. Look at my legs. Theyre thin and weak. I cant walk. Oh， my god. Wheres my food？ Who can help me？

隨著背景音樂(lè)的漸強(qiáng)減弱，每個(gè)小組依次表演。在戲劇音樂(lè)的襯托下，表演場(chǎng)面安靜有序，自然形成了一個(gè)由學(xué)生自我創(chuàng)編的戲劇表演，為故事情節(jié)的展開(kāi)做了大膽預(yù)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生想把故事繼續(xù)讀下去的欲望。

【亮點(diǎn)】圍繞故事中的主要角色，每組選擇不同的點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想象，而不是直接拋出一張圖片讓學(xué)生隨意表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，通過(guò)觀察其面部表情和五官肢體的動(dòng)作，來(lái)調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表演創(chuàng)作。此時(shí)，教師只是為學(xué)生做個(gè)別單詞的翻譯。沒(méi)有固定模式的表演，激發(fā)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力及小組合作的積極性。

（二）構(gòu)建戲劇人物的聯(lián)系

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師要善于利用故事中出現(xiàn)的各種實(shí)物、人物表情動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手摸一摸，模仿表情做一做，思考這些實(shí)物道具的用途會(huì)對(duì)人物角色產(chǎn)生什么重要影響，思考它們之間該如何聯(lián)系起來(lái)，思考故事中為什么會(huì)有這些道具的出現(xiàn)。

【案例二】在教學(xué)劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)第三冊(cè)P7 《Lock and Key》故事時(shí)，筆者摒棄了以往讓給學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)欣賞視頻的教學(xué)活動(dòng)，而是把主要人物Key的圖片以及實(shí)物telephone/pen/box/cat/glass/hat/chair/desk/computer/notebook展示出來(lái)。首先讓學(xué)生觀察Key的外貌特征，讓小組討論說(shuō)一說(shuō)他的樣子，猜猜他是做什么的。

G1： Key is very thin and a bit nervous. His hair is dirty. We guess hes a wanderer.（這個(gè)單詞是教師提示的）

G2： His eyes are scared. He wants to run away. Maybe he is a thief. （出乎意料的詞語(yǔ)描述）

G3： Keys face is red. He looks very tired. He is having a deep breath. We think he is a worker， because he is wearing a jacket.

G4： Hes standing out of the door. Maybe a big boss wants to meet him. So he is very scared because hes afraid he isnt lucky.

學(xué)生在觀察圖片時(shí)，完全根據(jù)自己的理解來(lái)表達(dá)他們所看到的景象，通過(guò)小組內(nèi)暢所欲言地討論，也對(duì)人物內(nèi)心進(jìn)行了最原始的揣摩。接著，筆者出示日常生活中經(jīng)?？吹降碾娫?huà)、箱子等實(shí)物，讓六個(gè)組的學(xué)生分別選兩樣道具，說(shuō)說(shuō)Key為什么會(huì)需要這些東西，并要求學(xué)生演出來(lái)。

（G5）

A： Ring， ring.（ Pick up the telephone） Who is it？

B： Its Key speaking.

C： I need a pen， Key.

D： Please be quiet. Key is speaking.

A： Is that you？ How are you？

E： I need your help， Key.

B： Sorry， I cant hear you. Can you be louder？

…

（G6）

A： Excuse me. Did you see my cat？

B： Whats your cat like？

A： Its white and big. It has got two beautiful eyes.

C： Is it under the chair？

A： No， it isnt. I didnt see it.

D & E： Maybe your cat is playing with your friends.

…

借助兩個(gè)實(shí)物道具，孩子們挖空心思地想著Key可能會(huì)用來(lái)做什么。從他們不約而同地采取對(duì)話(huà)表演的形式可以看出，在虛擬創(chuàng)設(shè)的情境中生生交流的互動(dòng)性得到充分展示。有些小組的表演具有較強(qiáng)的生活表現(xiàn)力。

【亮點(diǎn)】該片段故事教學(xué)中，教師對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，在小組表演前通過(guò)觀察人物圖片，討論其內(nèi)心波折變化后，再針對(duì)十歲左右的兒童，選取他們熟悉的生活道具，幫助學(xué)生找到這些實(shí)物與圖片人物的結(jié)合點(diǎn)。由于有了前一環(huán)節(jié)的人物內(nèi)心想法糾結(jié)過(guò)程，此環(huán)節(jié)實(shí)物與人物關(guān)系的構(gòu)建過(guò)程也是對(duì)話(huà)情境的創(chuàng)建過(guò)程，這極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，在小組優(yōu)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生根據(jù)自身的能力不同程度地參與對(duì)話(huà)表演。由于沒(méi)有預(yù)設(shè)臺(tái)詞的框架，學(xué)生完全借助不同的道具來(lái)即興表演，更體現(xiàn)了語(yǔ)言在即時(shí)交流中的互動(dòng)與反饋。

（三）重視戲劇細(xì)節(jié)的處理

Story Time文本中涵蓋大量的信息元素，教師不可能在某一兩節(jié)課中解決所有的問(wèn)題。我們之所以要在故事教學(xué)中加入戲劇情境，目的是讓學(xué)生在故事的某個(gè)環(huán)節(jié)中深刻地感受和體驗(yàn)到人物的情感內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和參與興致，調(diào)動(dòng)他們思維的想象力和創(chuàng)造性。因此，教師在選取某個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要權(quán)衡它在故事中的作用，思考能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的收獲。

【案例三】筆者在執(zhí)教劍橋國(guó)際少兒英語(yǔ)第二冊(cè)P19故事時(shí)，采取了兩種教學(xué)方法，分別在兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。A班采取小組整體表演故事的方式；B班是從主要角色Maskman不禮貌的言行細(xì)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言交流背景，教師與學(xué)生一起融入情境中。

A班在小組表演過(guò)程中，由于不同的學(xué)生對(duì)故事錄音的語(yǔ)音模仿掌握程度水平層次不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀流利，能力弱的學(xué)生讀起來(lái)磕磕巴巴。不少小組的故事表演集中在某一兩個(gè)學(xué)生身上，其他學(xué)生則成為不說(shuō)話(huà)的道具，或者表演臺(tái)詞很少，沒(méi)有達(dá)到人人開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的目的。

B班則由教師與學(xué)生共同參與情境表演，請(qǐng)看以下課堂對(duì)話(huà)。

T： Do you like this film？ （此時(shí)教師扮演電影院前排的觀眾）

P1： Please be quiet. Were watching.

T： You cant interrupt me. I dont talk to you.

P2： Sorry.

T： Hey. You dont understand me. Whats its name？

P3： Can you be quiet？

T： Youre so loud. I dont want to see you.

表演過(guò)程中，教師種種刁難學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)入電影院的場(chǎng)景，不讓他們好好欣賞電影，感受粗魯行為帶來(lái)的干擾。接著，變換背景，來(lái)到教室內(nèi)，與學(xué)生們成為年齡相仿的同學(xué)。

You cant sing well. I can sing very well. Listen.

You are very lazy. Look at your dirty shoes. Theyre disgusting.

You are not cute. Your eyes are so small and not beautiful. Look at my eyes. Theyre like the flowers.

教師挖苦諷刺的表情和言語(yǔ)，給學(xué)生做了形象的戲劇示范。在角色互換的兩人小組表演中，每個(gè)學(xué)生都竭盡所能地表達(dá)自己的不滿(mǎn)與排斥，讓其他學(xué)生都體會(huì)到了這種難受滋味，也明白了故事中Maskman為什么要對(duì)Robot道歉。

【亮點(diǎn)】故事情節(jié)中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)和與人交往的禮儀，需要我們進(jìn)一步思考和探討，找到適合學(xué)生的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某個(gè)特定場(chǎng)景，以夸張的表情和言語(yǔ)來(lái)刺激學(xué)生的反應(yīng)，激發(fā)他們思考該如何應(yīng)對(duì)來(lái)擺脫這種尷尬的局面，這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言思維的多元性得到體現(xiàn)。

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責(zé)任編輯 陳 清