互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下微課教學(xué)策略的應(yīng)用

文家祥

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下教學(xué)手段發(fā)生了巨大的變革，而云課堂平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的徹底革新，很好地促進(jìn)了教育教學(xué)的開展，提高了教學(xué)的質(zhì)量。在云課堂環(huán)境下，微課作為學(xué)習(xí)的重要載體，形成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生“革命性的影響”，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：云課堂；微課；教學(xué)應(yīng)用

當(dāng)下，以互聯(lián)網(wǎng)+為特點(diǎn)的的信息技術(shù)，已以驚人的速度進(jìn)入教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，新型的教育模式迅速誕生和成長(zhǎng)。近年來，我們基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開展了云課堂建設(shè)，就如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)師生信息化發(fā)展，提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，特別對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用策略作了一些實(shí)踐和思考，總結(jié)出一些可行、有效的方法。

一、云課堂是什么

“云課堂”是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式。使用者只需要通過互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單易用的操作，便可快速高效地與全球各地學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同用戶同步分享語音、視頻及數(shù)據(jù)文件。虛擬課堂為用戶創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，通過遠(yuǎn)程音視頻授課，實(shí)時(shí)作業(yè)反饋，能夠有效提升教學(xué)的效果。其系統(tǒng)基礎(chǔ)主要由課件制作工具、實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂、課件點(diǎn)播系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等構(gòu)成。云課堂平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，很好地促進(jìn)了教育教學(xué)的開展，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、微課是什么

“微課”，又名“微課程”，全稱“微型視頻課程”。是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為學(xué)習(xí)的重要載體，形成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放化、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都產(chǎn)生“革命性的影響”，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。

三、微課在教學(xué)中有何作用

微課，本身不具備在線的功能，但作為一種教育教學(xué)資源，一旦在網(wǎng)絡(luò)上傳播，相比于傳統(tǒng)教材來說，比電教教材資源更適合于個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于學(xué)生有針對(duì)性地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)教師來說，微課是網(wǎng)上聽課評(píng)課、跨區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的，最具個(gè)性化的媒體專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生來說，微課是一種最靈活、開放、交互性極強(qiáng)的，最具親其師、信其道的網(wǎng)絡(luò)碎片資源，在自主、專題、探究和移動(dòng)學(xué)習(xí)中，不管是課前預(yù)習(xí)、或是課后鞏固，是一種極易形成獨(dú)立見解的電子學(xué)材。對(duì)家長(zhǎng)來說，微課是輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的、淺顯易懂的、見效最快的在線家教資源，也是學(xué)歷/非學(xué)歷進(jìn)修的短平快課程資源[2]。

四、微課在教學(xué)中如何應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

在國(guó)外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”[3]、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國(guó)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。

1.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）用于課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看相關(guān)微課，為新課做好準(zhǔn)備。

（2）用于新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看相關(guān)視頻。

（3）用于知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（4）用于練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

（5）用于拓展延伸。在學(xué)習(xí)季節(jié)與天氣一課時(shí)，筆者通過微課視頻播放關(guān)于中國(guó)的冰城哈爾濱的冬季冰上活動(dòng)，以及美國(guó)夏威夷的水上運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生開闊眼界，陶冶情操，感受自然之美的同時(shí)，能運(yùn)用所學(xué)句型介紹兩城市的天氣與活動(dòng)。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求。微課未來的發(fā)展趨勢(shì)之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。

由于微課不受時(shí)間和空間約束，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的逆反心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，由于在線視頻可以反復(fù)播放，所以各層次水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計(jì)，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個(gè)教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景。微課，作為一種新型的課程資源，有著其他課程資源無法替代的價(jià)值。小微課能發(fā)揮大作用，成就大課堂。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂一定能夠成為現(xiàn)實(shí)，微課一定能給教育帶來春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，10期.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2012（2）：70.

[3]劉銳.王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）.