小學數學中的核心素養(yǎng)及應用實踐探討

徐玲玲

摘 要：一個全面發(fā)展的人，應具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學會學習、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應具備的能力。我國的基礎教育伴隨著課程改革的深入也取得了很大進步，但小學數學教學中仍然存在低效現(xiàn)象，與新課程改革之間相差甚遠，這嚴重影響了小學數學的教學質量，不利于學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；途徑與方法

小學數學是小學階段一門核心課程，數學學習過程是學生在教師的科學協(xié)助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養(yǎng)滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發(fā)學習數學的興趣。數學旨在培養(yǎng)學生計算能力、空間能力、建模能力、歸納推理能力等方面。培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)既是素質教育改革的內在要求，有助于改善當前教育弊端，提高小學數學教學質量；也是提高學生綜合素質、改善學生核心素養(yǎng)的關鍵在數學教學中應讓學生愛上“數學”。

一、教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)反映了數學的本質和價值，反映了數學知識所蘊含的重要思想和方法，是提升數學教學水平和教學質量的重要途徑。因此，針對教師群體進行核心素養(yǎng)能力培訓，提高教師在抽象、歸納推理、空間、運算、建模以及數據分析等諸多方面的理解能力以及實際應用能力，具有必要性.強化教師核心素養(yǎng)，加強其對教材內容的分析、歸納能力以及準確提煉出教學內容中的核心素養(yǎng)的能力。首先，各院校應重視教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，建立并健全教師核心素養(yǎng)培訓機制，定期要求教師進行核心素養(yǎng)能力培訓。將教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作作為職業(yè)技能培訓的一部分，通過核心素養(yǎng)內涵、研究理論、教育改革新要求、國內外優(yōu)秀實踐經驗等的學習，提高教師對核心素養(yǎng)的認知和理解；其次，應建立完備的教學評價與獎懲機制，通過問卷調查等方式了解教師在具體教學實踐中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)是否符合教學要求，是否滿足學生的實際需要.并以此為評價標準，對教師績效進行評價；可將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師獎金掛鉤，從而形成危機意識，促進教師積極培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

二、多樣化、靈活化教學方法

教學方法在教學實踐中深刻影響學生的學習效果和效率，通過多樣化、靈活化教學方法，有利于提高學生學習興趣和積極性，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。在傳統(tǒng)小學數學課堂中，比較常見的教學模式無非是“教師問，學生答”“教師講，學生聽”，這種教學模式也成了學校教育的弊端之一，學生在課堂上毫無發(fā)言權，無法表達出自己內心的想法，學生的個性發(fā)展受到壓抑，被動接受知識，學生的創(chuàng)新力被學校及教師無情抹殺。教學方法多樣化，是指在教學實踐中，教師具備使用多種教學方法的能力，該教學方法應具有符合教學和學生要求、適應素質教育需要、有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等特點，如情境教學法：教師通過創(chuàng)設具體情境，將教學內容代入具體生活情境中，使學生獲得真實、客觀的感受；如趣味教學法，通過游戲、競賽等方式，將枯燥的教學內容趣味化，從而提高學生興趣和積極性；再如，探究性教學法，通過探究性學習，讓學生在不知道結果的情況下，主動參與問題的解決過程中，最后得出結論，極大地發(fā)揮了學生的主動性與創(chuàng)造性。教學方法靈活化，是指教師應在教學實踐中靈活運用教學方法。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)應貫穿于教學整體過程

小學數學六大核心素養(yǎng)在小學數學教材中均有體現(xiàn)?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的有關學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論，是落實立德樹人目標的教學基礎，是深化小學數學課程改革的基點，更是推進小學階段教育改革的關鍵所在。因此，要求數學教師在教學中把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點，而學生掌握了數學的核心素養(yǎng)，提高了數學的應用能力，從而提高了生活實踐能力。因此，培養(yǎng)小學數學核心素養(yǎng)，應將其融入實際教學內容中。如“長方體和正方體”一課中，通過長方形、正方形與長方體、正方體的形狀的對比，向學生展示平面圖形與立體圖形的差異，引出空間概念：其頂點、棱與面、長寬高的概念以及展開圖的形狀等內容，可培養(yǎng)學生空間概念和空間想象能力；再如，“折線統(tǒng)計圖”一課，在教學中教師應幫助學生建立圖形觀念：包括橫縱坐標、數字、折線等，并通過實踐、練習等方式培養(yǎng)學生的讀圖、畫圖以及數據統(tǒng)計能力。又如，“比例”一課的教學中，教師從最簡單的圖片的放大與縮小引出比例的概念，列出等式，并以三角形或者長方形為例，觀察其放大與縮小的規(guī)律，后引出比例尺的概念，通過地圖向學生直觀的展示比例尺的應用，該過程中，通過不同圖形之間的比例大小、圖形放大與縮小以及比例尺的應用培養(yǎng)學生的歸納、推理能力以及空間思維能力。

四、在教學活動中培養(yǎng)學生優(yōu)良品質

在教學中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學生抄錯答案，算錯結果；有的學生看錯加減乘除符號……基本上每個學生都可能會犯粗心的小毛病。究其原因，主要還是學生尚未養(yǎng)成細致嚴謹的學習品質。小學數學教師應該在保證全面掌握學生心理特征的基礎上，引導學生養(yǎng)成良好的學習品質，并在后續(xù)的教學設計中精確預測可能出現(xiàn)的問題，教師要探索培養(yǎng)途徑，根據學生的年齡特征逐步培養(yǎng)其良好的自主學習習慣。

學生核心素養(yǎng)建設工作作為當前教育改革和素質教育的內在要求之一，是數學教育的的重要任務，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民不可缺少的。其次，核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數學課程的基本理念和總體目標，它是針對學生各項數學能力的訓練。此外，數學核心素養(yǎng)反映了數學的本質和價值，反映了數學知識所蘊含的重要思想和方法，是提升數學教學水平和教學質量的重要途徑。因此，在此過程中教師應在核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整體教學實踐的基礎上，加以拓展與延伸，其具體工作內容應細化至教師工作、教學方法等方面，通過該途徑潛移默化的影響學生數學思維，從而促進核心素養(yǎng)建設，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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