“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐

江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué) 韓文萍

雖然新課程改革取得了良好的教學(xué)效果，但高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛仍相對較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效率較低。受應(yīng)試教學(xué)體制影響，師本教育理念深入廣大教育工作者內(nèi)心。師本教育理念以教師為教學(xué)主體，學(xué)生在課堂內(nèi)被動學(xué)習(xí)知識。在師本教育理念下，學(xué)生的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)主動性均受到嚴(yán)重限制。課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。而生本教育理念則能有效改善這一現(xiàn)狀。生本教育以生命為本，以學(xué)生為本，堅持以學(xué)生為主體開展教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將主要分析運用生本教育理念時存在的教學(xué)問題，提出合理運用生本教育理念開展教學(xué)的有效措施。

一、基于高中數(shù)學(xué)課堂運用“生本教育”理念時存在的問題

教師在運用“生本教育”理念開展教學(xué)時，學(xué)生方面存在諸多問題，導(dǎo)致實際課堂教學(xué)效率較低，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣不足，自控能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等。其中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心主要表現(xiàn)在不愿上臺發(fā)言，害怕當(dāng)眾出錯，內(nèi)心沒有把握正確回答問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂內(nèi)不愿發(fā)言，即便內(nèi)心對于知識內(nèi)容存有質(zhì)疑也保持沉悶，不愿意向教師提問。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足則由多方面因素導(dǎo)致。部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，抽象思維能力較弱。在學(xué)習(xí)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識時尚能跟隨教師的腳步。但高中數(shù)學(xué)具有更高的知識難度，知識內(nèi)容更加抽象難懂，導(dǎo)致知識堆積過多，無法消化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重降低。自控能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好則由于學(xué)生在高中階段仍沿用初中時期的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個人思維能力較弱，無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

此外，廣大高中教師對于“生本教育”理念的認(rèn)知不夠深刻，甚至部分教師沒有系統(tǒng)了解過“生本教育”。因此，教師在實際運用過程中難以發(fā)揮“生本教育”理念的積極作用，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。部分教師對于構(gòu)建生本課堂僅停留在表面，沒有逐步深入開展。例如，部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，過度放任學(xué)生，沒有參與學(xué)生討論。部分教師在教學(xué)中時常搶奪學(xué)生的話語權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位形同虛設(shè)。教學(xué)評價過于單一，缺乏一定的啟發(fā)性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂合理運用生本教育理念開展教學(xué)的有效措施

首先，教師教學(xué)觀念是直接影響“生本教育”理念的應(yīng)用效果。有效運用“生本教育”理念開展課堂教學(xué)應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新興教學(xué)理念，提高自身綜合素質(zhì)。校方應(yīng)定期為教師開展教學(xué)培訓(xùn)，向教師講解“生本教育”理念，宣讀最新的教育文章。幫助教師深層探究“生本教育”理念，明確其核心內(nèi)容與基本內(nèi)涵。同時，校方也可建立“生本教育”理念微信公眾號。讓校內(nèi)教師關(guān)注微信公眾號，定期更新文章內(nèi)容，開設(shè)交流板塊。讓教師及時了解有關(guān)“生本教育”理念的最新信息，與其他教師進(jìn)行深入交流，提高個人理解。此外，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)有關(guān)“生本教育”理念的知識，豐富自身教育知識儲備，更好地運用“生本教育”理念開展教學(xué)。

其次，教師應(yīng)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍對于學(xué)生的影響十分巨大。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往忽視對于教學(xué)氛圍的構(gòu)建，側(cè)重強(qiáng)化教學(xué)方案的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在課堂內(nèi)過于壓抑，缺乏充足的交流機(jī)會，不敢表述個人想法，課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響。故此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高課堂互動效果。針對某一教學(xué)問題，放低姿態(tài)與學(xué)生共同討論，消除學(xué)生對于教師的敬畏感，讓學(xué)生敢于表述內(nèi)心想法。根據(jù)學(xué)生的興趣喜好設(shè)計教學(xué)計劃，讓學(xué)生處于輕松、愉快的心理狀態(tài)，凸顯學(xué)生主體地位，堅持以學(xué)生為重心，組織多樣化教學(xué)活動，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高個人學(xué)習(xí)效率。

最后，教師運用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在運用“生本教育”理念開展教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同種類的教學(xué)方式。“生本教育”理念側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的作用，要求學(xué)生樹立合作意識。教師可采用小組合作探究方式開展教學(xué)，堅持差異分組原則對學(xué)生進(jìn)行合理分組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等條件進(jìn)行綜合考慮。在課堂內(nèi)布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓小組內(nèi)進(jìn)行合理明確分工，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一定的事情。通過小組合作探究模式，可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊精神。

在小組探究學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。要求各小組成員在完成教學(xué)任務(wù)后表達(dá)個人體驗與想法，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，著重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將生本教育理念貫徹至任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

三、運用“生本教育”理念開展教學(xué)的完善措施

教學(xué)評價是直接影響“生本教育”理念的重要因素。評價模式與評價方式的選擇導(dǎo)致評價結(jié)果也大不相同。教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)評價，采取師生互評、學(xué)生自評、生生互評的評價方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評價。師生互評則實現(xiàn)評價雙向化，突顯學(xué)生主體地位。教師通過學(xué)生評價反饋認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，學(xué)生則根據(jù)教師評價不斷完善自我。學(xué)生自評與生生互評均重視學(xué)生的評價影響。學(xué)生自評則讓學(xué)生客觀評價自我，正視自身優(yōu)點缺點。生生互評則讓學(xué)生了解個人在他人眼中的模樣，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。同時提高評價的客觀性與公平性。最終，教師通過教學(xué)評價不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。同時促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提高個人學(xué)習(xí)能力。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視“生本教育”理念的應(yīng)用，不斷更新自身教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)“生本教育”理念，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運用多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，優(yōu)化教學(xué)評價，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。最終，為學(xué)生構(gòu)建生本教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率。