基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)代大學(xué)英語課程改革的不斷深入，對學(xué)生英語綜合能力也有了更高的要求，而對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)英語專業(yè)課程體系的建設(shè)情況不容樂觀，主要體現(xiàn)在課程體系不夠靈活、缺少團(tuán)隊(duì)溝通與共識、網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分等，都對學(xué)生的英語綜合思辨能力的培養(yǎng)有所影響?；诖?，本文深入分析了大學(xué)英語課堂中思辨能力培養(yǎng)的具體涵義，并根據(jù)思辨教學(xué)過程中存在的具體問題，提出了幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的有效性建議與策略。

關(guān)鍵詞：思辨能力 大學(xué)英語 教學(xué) 改革 策略

經(jīng)過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)過程中，疏于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得不到充分的引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生的英語綜合能力始終得不到指的提高。因此，各高校必須充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在英語課程教學(xué)過程中不斷提高思辨能力，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，靈活構(gòu)建課程體系，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中取得更優(yōu)異的成績。然而，由于大學(xué)英語專業(yè)課程體系建設(shè)不夠完善，這就要求大學(xué)英語教師必須要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)體系的建設(shè)，秉承著先進(jìn)的教學(xué)理念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

一.大學(xué)英語專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

（一）課程體系不夠靈活

由于大學(xué)生群體在入學(xué)時的英語水平各有差異，學(xué)習(xí)需求也有所不同，然而大學(xué)英語的課程設(shè)置不具有針對性，而且很多英語必修課是必須選擇的，可供學(xué)生自主選擇的個性化課程并不多。由此可見，由于大學(xué)英語課程體系的設(shè)置不夠；靈活，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生都只能接受相同的英語課程教學(xué)，而這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的個體差異性，也無法滿足實(shí)際的教學(xué)要求。

（二）缺少團(tuán)隊(duì)溝通和共識

在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，課程負(fù)責(zé)人并沒有起到真正的推動作用，對于課程教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置以及期中、期末考試等環(huán)節(jié)中所起到的作用不大。究其原因，多是由于課程設(shè)置工作者缺少團(tuán)隊(duì)溝通和共識，各個部門的課程設(shè)置多是由教師所完成，不容易及時發(fā)現(xiàn)與解決問題。因此，課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)必須要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)溝通和共識，加強(qiáng)各部門間的聯(lián)系，提升自我綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）教與學(xué)的方法不夠科學(xué)

在教學(xué)過程中，“教”與“學(xué)”的比例平衡十分重要，不僅要強(qiáng)調(diào)教師的有效性教學(xué)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自住性。然而，由于現(xiàn)階段大學(xué)英語課程的教與學(xué)的方法不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中存在很多紕漏。因此，教師必須要重視預(yù)習(xí)、提問、復(fù)習(xí)以及提問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)的提高英語綜合能力，讓學(xué)生能夠得到更為深刻的啟發(fā)。

二.大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

（一）虛有其表的思辨

隨著大學(xué)英語思辨教學(xué)的進(jìn)程越來越深入，很多教師僅僅是為了迎合潮流，不顧教學(xué)實(shí)際盲目開展思辨教學(xué)活動，更有甚者刻意將自己的教學(xué)貼上思辨的標(biāo)簽，只是將思辨作為教學(xué)招牌，而對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容都沒有差別。因此，教師必須要摒棄虛有其表的思辨教學(xué)，而是要腳踏實(shí)地的開展思辨教學(xué)，讓學(xué)生能夠更切實(shí)際的接受思辨教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

（二）教學(xué)引路人底氣不足

對于外語教學(xué)而言，其本質(zhì)是文化交流，大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要為社會培養(yǎng)更多的綜合性英語人才，然而，很多高校缺乏高素質(zhì)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到充分的引導(dǎo)。此外，由于教學(xué)引路人底氣不足，其定位也不夠清晰，而且很多教師自身也缺少思辨意識及較高的思辨能力，導(dǎo)致其無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須要不斷充實(shí)自身，不斷拓展自己的教學(xué)視野。

（三）思辨培養(yǎng)急于求成

對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，切忌急于求成，更不能夠在段時間內(nèi)一蹴而就。然而，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程中急于求成，在設(shè)計(jì)英語課堂活動設(shè)計(jì)中會偏離科學(xué)理性的道路，導(dǎo)致教學(xué)過難或者過易，教學(xué)難度過低不利于學(xué)生提高分析及推理能力，而教學(xué)內(nèi)容過難則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）評價方式一成不變

對于大學(xué)英語課程教學(xué)而言，課程測評是其中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，同時也是檢測教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)概況的慣用手段。一般情況下，教師所使用的測評方式僅限于課程考試，包括形成性測試以及終結(jié)性考試。由于課程評價方式一成不變，導(dǎo)致對學(xué)生的評價不夠客觀，也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三.大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

基于思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行英語教學(xué)改革的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不僅要秉承著先進(jìn)的教學(xué)理念，更要重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國家文化的差異。因此，在培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言能力的同時，也要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)英語大學(xué)英語教學(xué)課堂中，主要以教師的講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是處于被動，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同層次、水平、基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多外語語言應(yīng)用技巧。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思辨能力的提高，增加例如英語辯論賽、英語演講等活動。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教師必須要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理，在教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課等方式，并采用啟發(fā)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、解決、歸納、推理，不僅能夠開拓學(xué)生的視野，更能夠挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能夠在這一過程中不斷提升自己的綜合能力。

（四）完善評價體系

對于大學(xué)英語教學(xué)的改革而言，教師必須要逐步完善評價體系，注重考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力以綜合分析能力。因此，在形成性評價中，需要激發(fā)學(xué)生的思辨意識，包括同伴互評、教師反饋等，更要重視培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維能力。

（五）提升教師的思辨能力

教師的思辨能力，對于大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行，不僅起到了一定的推動作用，更是大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求。因此，教師必須要提升自身思辨能力，并定期接受思辨能力培養(yǎng)，積極探索并推廣更為行之有效的思辨教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的提高。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，這就要求大學(xué)教師必須要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以順應(yīng)時代的發(fā)展與變化，既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)英語知識的培養(yǎng)，更要加強(qiáng)對學(xué)生英語綜合技能的提高。因此，教師必須要充分發(fā)揮其領(lǐng)路人的作用，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中取得更有益的成績。由此可見，教師要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)效率的質(zhì)的提高，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評價體系，提升教師自身的思辨能力，才能夠最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

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（作者介紹：劉穎，鹽城工學(xué)院外國語學(xué)院講師，從事英語語言專業(yè)研究）