淺淡小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)

劉傳華

摘 要：對于小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，實際上就是把解決問題作為教學(xué)的核心內(nèi)容，從而更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對于小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，需要以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，把以往教學(xué)中的知識灌輸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力；策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)存在的問題

數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中的探索精神，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，進(jìn)而提升自身的分析、解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是目前來看，教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的過程中，依然存在著一些問題。

首先，一些教師不愿意在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)故事或者游戲情境，而是通過營造嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，利用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的思維能力發(fā)展會形成阻礙。另外，一些教師所創(chuàng)立的教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活相差較遠(yuǎn)，使得學(xué)生無法跟上教師的思路。

其次，一些教師在課堂上進(jìn)行提問的時候，沒有把握好提問的時機，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，從而使得提問無法起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，缺乏思維方式的相關(guān)訓(xùn)練。思維方式訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要“武器”。教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和概括，從而形成數(shù)學(xué)方法。但是一些教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，沒有進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，從而無法把知識教學(xué)上升到思維教學(xué)的高度，使得學(xué)生往往在遇到新問題時變得手足無措。

第四，一些教師設(shè)置的問題不夠豐富。想要讓學(xué)生靈活地掌握解決問題的方法，提升解決問題的能力，教師需要創(chuàng)設(shè)多種形式的問題。教師可以在設(shè)置問題的過程中，對于情景條件、邏輯關(guān)系以及條件和結(jié)論進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

最后，學(xué)生沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。一些學(xué)生由于缺乏反思的習(xí)慣，導(dǎo)致在解決數(shù)學(xué)問題時常常會出現(xiàn)錯誤，使得學(xué)生的思維模式受到干擾，從而養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)策略

1. 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

一般來說，很多數(shù)學(xué)問題都具有抽象性的特點，容易使學(xué)生出現(xiàn)提取信息困難的情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有針對性地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使得學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中來。

2. 強化數(shù)學(xué)情境

對于數(shù)學(xué)情境進(jìn)行強化，實際上就是幫助學(xué)生更加有效地提取抽象的數(shù)學(xué)信息。小學(xué)生實際上已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的很多內(nèi)容實際上與小學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，使得學(xué)生很難理解教材內(nèi)容，對學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息造成困難。因此，教師要對于數(shù)學(xué)情境進(jìn)行強化，更多地選取與小學(xué)生日常生活貼近的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生更好地提取數(shù)學(xué)信息。

3. 增加問題的變化形式

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的過程，而缺少對于學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜計算時，教師往往過于關(guān)注結(jié)果，而忽略了學(xué)生計算的過程。因此，教師在提出問題時，應(yīng)該增加問題的變化形式，讓學(xué)生能夠通過解決多樣化的問題來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更加靈活地運用所學(xué)知識，提升自身解決問題的能力。在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師可以對問題進(jìn)行變化，通過變化問題，讓學(xué)生擺脫慣性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，對于小學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行不斷的探究和分析，制訂有針對性的教學(xué)方法，從而提升小學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。

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