幼兒教學(xué)活動中教師提問設(shè)計的有效性探微

周婧嫻

摘 要：提問是幼兒教學(xué)活動中一種常見的教育形式，教師要通過提問了解幼兒對知識的掌握和理解，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展情況，并根據(jù)幼兒參與問答的情況調(diào)整教學(xué)思路，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)把握提問的指向原則，緊扣幼兒的能力發(fā)展，結(jié)合幼兒的生活實際，在靈性提問中成就精彩。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；提問策略；靈性引導(dǎo)；精彩課堂

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0075-01

成功的教學(xué)活動與教師有效的提問分不開。幼兒好奇心非常強，對未知世界充滿探索精神。教師應(yīng)通過有效的提問，引導(dǎo)幼兒對問題進行思考，進而解決問題。這個過程能夠激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒對世界的探索，促進幼兒整體綜合素質(zhì)的提高。本文對教師如何進行課堂提問，讓幼兒教學(xué)活動更精彩進行論述。

一、把握提問的指向原則，在靈性提問中成就精彩

指向性是教學(xué)設(shè)計中的重要部分，問題的指向性直接決定了提出問題的目標(biāo)，教師在幼兒活動中設(shè)計問題一定要確保指向性。幼兒年齡較小，思維水平較低，見識少，社會經(jīng)驗較少，很難對客觀事物產(chǎn)生抽象、間接的思考。這就對教師的提問設(shè)計提出了兩點要求：一是提問設(shè)計要指向教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計提問的時候，應(yīng)針對現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)，開展簡單直接的提問，促進幼兒能力的發(fā)展。例如，在小班教學(xué)中，教師可提問他們會不會寫自己的名字，開始簡單的識字教育；中班幼兒可以通過提問他們會不會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，開展幼兒數(shù)數(shù)教育；大班幼兒可以開展簡單的加減法教育，通過提問“小明有3個蘋果，到了奶奶家，奶奶給了小明5個蘋果，現(xiàn)在小明有幾個蘋果？小明吃了2個，還剩幾個”等問題，為小學(xué)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。二是提問設(shè)計要綜合考量幼兒的思維特點。教師在提問的過程中，一定要考慮幼兒的思維特點，針對幼兒年齡開展有效提問。例如，教師提問3歲的幼兒：太陽為什么會東升西落？幼兒回答不出來。教師提問6歲的幼兒1+1等于幾，也沒有什么價值。因此，教師的提問一定要針對幼兒的實際年齡特點，按照教育大綱的要求開展教學(xué)，不能一味追求幼兒能力的發(fā)展提問過難的問題，也不能應(yīng)付教育任務(wù)，只開展簡單問題教學(xué)。

二、緊扣幼兒的能力發(fā)展，在靈性提問中成就精彩

教師提出問題幼兒解決問題的過程就是促進幼兒思維發(fā)展的過程。在這個過程中，教師要通過激發(fā)幼兒對問題的興趣，引導(dǎo)幼兒進行獨立思考，提高幼兒解決問題的能力。幼兒教學(xué)活動中，提問設(shè)計應(yīng)該從促進幼兒能力發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，確保幼兒在幼兒園活動中學(xué)到知識和獲得經(jīng)驗。例如，在講述《小紅帽》的故事時，教師講到“小紅帽離開大路，進密林中采花去了”時提問：“小紅帽該不該跑到密林里摘花？”“大家碰到陌生人應(yīng)不應(yīng)該聽他的話？”“我們在外面碰見陌生人的時候應(yīng)該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒形成“回家的路上不能亂跑去玩”“不要隨便和陌生人講話，不要隨便吃陌生人的東西，不要隨便和陌生人走”“碰見陌生人不應(yīng)該聽他們的話，應(yīng)該聽爸爸媽媽、爺爺奶奶和教師的話”的思維方式。幼兒在聽故事的過程中，認識到一定不能聽陌生人說的話的重要性，促進了社會能力的增長，更好地解決實際生活中碰見陌生人應(yīng)該怎么辦的問題。

三、結(jié)合幼兒的生活實際，在靈性提問中成就精彩

幼兒的思維活動和他們的社會生活經(jīng)驗有非常大的關(guān)聯(lián)。對于教師的提問，幼兒往往會從自己的生活中找答案。如果生活中有這樣的經(jīng)驗，幼兒回答問題的過程就比較積極主動，參與性非常高。反之，生活中從未碰見的東西，幼兒無從得知它們到底是什么，有什么用處，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的提問設(shè)計應(yīng)該聯(lián)系幼兒的實際生活，引導(dǎo)幼兒對問題產(chǎn)生共鳴，進而促進幼兒積極參與到問題解決的過程中。例如，在開展“我的家人”的談話活動中，教師通過提問“你家里都有誰”“你最喜歡誰，是爸爸還是媽媽，還是爸爸媽媽都喜歡”“你想為你的家人做什么”等問題，引導(dǎo)幼兒在對家人的思考過程中激發(fā)談話興趣，使幼兒在討論中不知不覺地得到談話能力的發(fā)展。同時，有一些教學(xué)內(nèi)容是和幼兒的生活實際聯(lián)系較遠的，教師在教學(xué)中一定要注重挖掘教材和幼兒生活實際的聯(lián)系，促進幼兒能力的提升。例如，在開展“認識梯形”教學(xué)活動中，教師先向幼兒展示什么是“梯形”，然后提問：“大家在生活中見過什么樣梯形的東西？”幼兒聯(lián)系到生活實際，積極踴躍地回答出“家里的梯子”“媽媽的手提包”“我家的小臺燈”等。通過聯(lián)想生活實際中的梯形物體，開展創(chuàng)造性的回答，幼兒在思考問題答案的過程中對梯形有了一個很直觀的感受，梯形這個抽象的幾何圖形就離他們的生活更近了。這樣，在下一步的教學(xué)活動中，幼兒對梯形就會更感興趣，教師的課堂教學(xué)效果也會得到顯著提升。

總之，在幼兒教學(xué)活動中，教師的提問設(shè)計關(guān)系到幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量和幼兒能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過設(shè)計有效性的提問，明確指向教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮幼兒的年齡特點，聯(lián)系幼兒生活實際，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，進而提高幼兒教學(xué)活動的設(shè)計和實施水平，實現(xiàn)在靈性提問中成就幼兒教學(xué)活動的精彩。

參考文獻：

[1]周春玲.淺議如何提高教師提問的有效性析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（16）.

[2]趙海霞.幼兒園語言活動中教師有效提問的策略探究[J].成才之路，2018（02）.