巧用多元智能理論設(shè)計(jì)中專語文綜合實(shí)踐活動(dòng)探討

王浩

摘 要：在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動(dòng)中主題選擇、方法制定、實(shí)踐體驗(yàn)均以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元性。文章對如何以多元智能理論設(shè)計(jì)中專語文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語文教學(xué)；中專；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0055-01

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題形式開展的實(shí)踐活動(dòng)，不同的活動(dòng)需要有不同的智能組合。例如，中職語文教材中有一篇文章是巴爾蒙特的《我來到這個(gè)世界為的是看太陽》，由此可引發(fā)開展“探索太陽的奧秘”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們充分運(yùn)用空間智能、語言智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。下面，以“探索太陽的奧秘”這一語文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展前的準(zhǔn)備工作及活動(dòng)指導(dǎo)為例，探討中專語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中多元智能的運(yùn)用。

一、中專語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中多元智能的運(yùn)用策略

1.活動(dòng)目的和具體目標(biāo)

目的：探索語文綜合實(shí)踐活動(dòng)多元智能的運(yùn)用；通過學(xué)科整合，挖掘?qū)W生內(nèi)在的智能；在“探索太陽的奧秘”活動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能來獲取并表述有關(guān)太陽的知識(shí)。具體目標(biāo)：學(xué)生通過活動(dòng)初步了解太陽的自然景觀和人文現(xiàn)象，引導(dǎo)和發(fā)掘不同學(xué)生內(nèi)在的智能組合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞主題，根據(jù)自身不同的智能特點(diǎn)，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料，開發(fā)學(xué)生的語言智能。

2.準(zhǔn)備階段

（1）分組：自由組合成四個(gè)小組，由于是自愿組合，分在一個(gè)組的同學(xué)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的可能性。（2）時(shí)間安排：課余時(shí)間為三周，課堂時(shí)間兩課時(shí)（活動(dòng)指導(dǎo)、成果匯報(bào)各一課時(shí)）。（3）準(zhǔn)備活動(dòng)：多元智能情況記錄表，記錄學(xué)生開展活動(dòng)中運(yùn)用智能的情況，以便進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.活動(dòng)指導(dǎo)

（1）用問題導(dǎo)向法幫助學(xué)生確立活動(dòng)主題制定方案。為了幫助學(xué)生制作出更高質(zhì)量的作品，在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中確立活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案階段，教師應(yīng)采用問題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生。教師可組織班級(jí)學(xué)生召開討論會(huì)，主要針對三個(gè)核心問題進(jìn)行討論，由學(xué)生自由發(fā)言，提出各種設(shè)想，最后確立探索太陽奧秘的方向，同時(shí)制定可行性方案。問題一：我們已經(jīng)知道哪些有關(guān)太陽的知識(shí)？在討論中，教師借這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生講出已經(jīng)掌握的關(guān)于太陽的知識(shí)。這個(gè)問題起到了預(yù)先評(píng)估和診斷的作用。首先，它能夠幫助教師評(píng)估學(xué)生原有的知識(shí)量和對知識(shí)的理解程度。其次，有助于學(xué)生做好研究準(zhǔn)備，活躍思維。再次，它有助于教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能。問題二：我們還想知道哪些關(guān)于太陽的知識(shí)？通過對這個(gè)問題的討論，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，并著手把學(xué)生的興趣與教師所指定的教學(xué)目標(biāo)整合起來。在討論中，教師接納學(xué)生提出的合理問題，之后和學(xué)生一起在這些問題中挑選出四個(gè)作為四個(gè)小組的研究內(nèi)容。這樣做既能夠使全班的研究內(nèi)容相對集中，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題三：我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？在討論中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來回答他們剛才自己提出的問題。然后，師生從這些方案中選出一些有效的、可行的付諸實(shí)踐。選擇方案本身就能夠讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能，并幫助他們增進(jìn)某方面的知識(shí)和技能。討論中，教師可讓語文課代表負(fù)責(zé)記錄所有人的問題和方案。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生思考：大家提出的問題都有哪些關(guān)聯(lián)性？如何對問題和方案進(jìn)行分類？當(dāng)分類完成后，由學(xué)生把整理好的方案寫在一張紙上，貼在教室里直到活動(dòng)結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中按照既定的思路進(jìn)行探索研究。（2）讓學(xué)生在活動(dòng)前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在“探索太陽的奧秘”的活動(dòng)開始之前，先要確定活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生能夠理解，并通過一定的努力能夠達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能在活動(dòng)中有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和改造自己的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對給定的學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的質(zhì)量要求做了詳細(xì)的規(guī)定，并把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也謄寫在紙上貼在活動(dòng)方案的下面。

二、教學(xué)思考

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循多元化原則，學(xué)生因?yàn)橹悄芙M合的差異，在活動(dòng)表現(xiàn)中也會(huì)存在區(qū)別，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于動(dòng)手操作，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生對色彩非常敏感……如果還是按照傳統(tǒng)的以活動(dòng)最終形成的文字材料作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，多元智能在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中就無法應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)性就無從彰顯。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅注重所謂的對形成文字報(bào)告的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還重視對學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，評(píng)價(jià)以賞識(shí)為主。對學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)形式，使學(xué)生通過參加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘自身潛在的智能，為他們綜合素養(yǎng)的形成、個(gè)人能力的提高做好鋪墊。

三、結(jié)束語

“探索太陽的奧秘”活動(dòng)讓學(xué)生能用多種方式學(xué)習(xí)，用多種方式表達(dá)自己的見解。需要強(qiáng)調(diào)的是，在某一項(xiàng)活動(dòng)中，并不是每一種智能都能獲得應(yīng)用，也不是每一種智能在所有的活動(dòng)中都能得到體現(xiàn)。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要多開展豐富的活動(dòng)，而不要僅僅為了應(yīng)用某種智能而局限在原有的活動(dòng)中。

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