數(shù)學(xué)課中的思想品德教育研究

張敏

摘 要：以高中數(shù)學(xué)選修2-2為例，闡述怎樣在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行思想品德教育，并針對(duì)每一章的具體內(nèi)容，挖掘出相關(guān)聯(lián)的思想品德教育知識(shí)，指出教師在數(shù)學(xué)課中要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們的素質(zhì)得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：思想品德；數(shù)學(xué)課；滲透；育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G631；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0021-01

教書(shū)育人是每個(gè)教師的基本職責(zé)。教師除了教書(shū)，還應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生思想品德教育。而教師在教學(xué)中如果能尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將學(xué)科教學(xué)與思想品德教育相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德。本文以高中數(shù)學(xué)選修2-2為例，探討數(shù)學(xué)課中的思想品德教育。

一、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

第一章是導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，先以“局部以直代曲”的辯證思想引入導(dǎo)數(shù)，對(duì)基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)、簡(jiǎn)單的復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)進(jìn)行淺層次的研究與介紹，接著運(yùn)用導(dǎo)數(shù)處理簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，最后由實(shí)例引入定積分的概念，還揭示了導(dǎo)數(shù)與定積分之間的重要關(guān)系。這一章體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)宏觀世界與微觀世界的科學(xué)方法，兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。這里，教師可以給學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、正確定位、合理規(guī)劃的思想品德教育。學(xué)生只有對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能制定合理的目標(biāo)、規(guī)劃，讓自己的人生有定向的發(fā)展，進(jìn)而擁有一個(gè)充實(shí)而有意義的人生。認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)有想象得那么容易，人很容易受個(gè)人情緒和外界不良信息的影響，造成自我認(rèn)知的偏差。要想正確認(rèn)識(shí)自己，就要客觀看待事情，撇開(kāi)個(gè)人情感，對(duì)事情進(jìn)行客觀、清醒的分析，對(duì)自我行為和能力做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在任何時(shí)候、任何情況下都不要高估或低估自己；要明確知道自己的優(yōu)劣勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出特長(zhǎng)，改善不足，調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)生活。因此，學(xué)生只有對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和正確的定位，才可以進(jìn)行人生規(guī)劃。制定規(guī)劃能夠?yàn)槭聵I(yè)導(dǎo)航，是努力的方向，利于學(xué)生抓住機(jī)遇，使自己得到他人的幫助；有利于自己合理安排時(shí)間，使自己能夠未雨綢繆，把握機(jī)遇，在沒(méi)有得到結(jié)果之前就能看到自己的結(jié)果，產(chǎn)生持續(xù)的信心和行動(dòng)力。學(xué)生制定規(guī)劃時(shí)需要注意結(jié)合自己的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)、明確、具體的特點(diǎn)；中短期目標(biāo)應(yīng)既有激勵(lì)價(jià)值，又要現(xiàn)實(shí)可行，盡可能具體明確，并限定時(shí)間。制定了一個(gè)好的規(guī)劃，就為人生開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、推理與證明教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

第二章是推理與證明，本章對(duì)推理與證明的概念進(jìn)行了詳細(xì)的詮釋?zhuān)榻B了歸納、類(lèi)比、演繹的推理形式與特點(diǎn)，對(duì)分析法、綜合法、數(shù)學(xué)歸納法和反證法的思維過(guò)程與特點(diǎn)進(jìn)行了分析。在這一章中，教師只有把合情推理與演繹推理、猜想與證明辯證地結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在較高的層次上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的目的。在這一章中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理問(wèn)題方法的思想品德教育。日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，怎樣才能把這些問(wèn)題處理妥當(dāng)呢？教師可以讓學(xué)生沿用本章中的思維模式，先收集相關(guān)信息，再用猜想歸納類(lèi)比等方法分析處理信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多方位分析，同時(shí)效仿反證法的思想進(jìn)行逆向推斷，進(jìn)行多變的換位思考，待問(wèn)題明確后結(jié)合總結(jié)出的規(guī)律，去制定一個(gè)較完善的方案，使事情得到較好的解決。學(xué)生要學(xué)以致用，不僅僅在單個(gè)科目?jī)?nèi)，還可以在各科間，在學(xué)習(xí)和生活之間，因?yàn)橛行〇|西是互通的，有些原理是可以共用的，要學(xué)會(huì)靈活變通。這樣，既能活躍學(xué)生的思維，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)時(shí)更靈活。

三、數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

第三章是數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的引入，主要講了復(fù)數(shù)的概念、表示形式以及復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運(yùn)算。數(shù)的概念的發(fā)展與數(shù)系擴(kuò)充是數(shù)學(xué)發(fā)展的一條重要線索，數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程體現(xiàn)了實(shí)際需求與內(nèi)部矛盾在發(fā)展過(guò)程中的作用。學(xué)生借助向量得到了復(fù)數(shù)加減法的幾何意義，并且這種數(shù)形結(jié)合的思想拓寬了他們研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的范圍和手段。在這里，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控保持良好心態(tài)的思想品德教育。中學(xué)生常常會(huì)遭遇發(fā)展與約束的矛盾，導(dǎo)致過(guò)度焦慮，這種不安的情緒對(duì)身心十分不利。因此，學(xué)生要想擁有一個(gè)好的心態(tài)，就要養(yǎng)成從容不迫的習(xí)慣。在逆境中，學(xué)生要有好心態(tài)：沉著、冷靜，足夠清醒，能隨時(shí)捕捉新機(jī)遇，準(zhǔn)備解決新問(wèn)題。如果學(xué)生能在劣勢(shì)環(huán)境中做到不急不躁、從容不迫，就已經(jīng)在考驗(yàn)中勝出一半了。因此，學(xué)生要充分了解自我，保持清醒的頭腦，用一個(gè)好心態(tài)對(duì)待獲得和失去、長(zhǎng)處與不足，正確對(duì)待身邊的每件事，不完全以解決問(wèn)題的能力來(lái)衡量自己，要適時(shí)適勢(shì)制定規(guī)劃，微調(diào)規(guī)劃，讓自己的人生之路越來(lái)越美好。

四、結(jié)束語(yǔ)

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”是德育在學(xué)科滲透中的最佳描述，只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)滲透，就能做到適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。因此，教師要在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入中、問(wèn)題探究中、理解知識(shí)點(diǎn)中善于發(fā)掘，采取靈活多樣的教學(xué)方法，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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