大學生科技創(chuàng)新競賽團隊組織管理模式研究

（山東理工大學交通與車輛工程學院，山東 淄博 255049）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為我國高校教育的聚焦點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新求異復(fù)合式人才成為高等教育的迫切要求。近年來，我國在高校大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了顯著的成果，形成了一些行之有效的大學生科技創(chuàng)新組織模式。但是，我國應(yīng)試教育培養(yǎng)模式束縛了學生的創(chuàng)新能力提高，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育模式造成大學生普遍存在科研創(chuàng)新與動手實踐能力弱化的問題。首先，大部分學生還沒有走出應(yīng)試教育的束縛，習慣于填鴨式教育模式，個性發(fā)展還不充分，習慣于記憶和認同書本上的結(jié)論與教師的講授，缺少提出新問題的動機和能力，更加缺乏對問題進行批判與質(zhì)疑的意識，提出問題、分析問題和解決問題的積極主動性還比較欠缺。其次，標準式考核模式營造了單一思維訓(xùn)練的氛圍，趨同避異思維限制了學生創(chuàng)新能力發(fā)展，求異思維不夠敏銳。大學生考核評價體系注重卷面考核，對學習過程考核較少，而實踐能力和創(chuàng)新思維能力考核由于考核模式復(fù)雜，還存在考核成本較高的問題，而被忽視。再次，高校大學生學習缺乏自主性、社會適應(yīng)性，教學與生產(chǎn)實踐的脫離制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展［1］［2］［3］。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)包含創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高兩部分，特別是創(chuàng)新實踐能力的拓展，這一方面需要課堂理論教學來傳輸和訓(xùn)練，還需要借助科技創(chuàng)新平臺來提高。例如在完成挑戰(zhàn)杯一類創(chuàng)新項目時，學生的創(chuàng)新能力能得到極大的鍛煉和提高。大學生科技創(chuàng)新比賽平臺作為學生進行科技創(chuàng)新的重要實踐場所，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、工程設(shè)計能力和綜合動手能力起著關(guān)鍵作用。人才培養(yǎng)是建立于科學頂層管理設(shè)計的系統(tǒng)工程，在構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺的同時，將創(chuàng)新意識滲透到每一個創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)中，通過實踐性教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且要不斷鼓勵學生積極參加各類學科競賽和科研活動，通過創(chuàng)新項目的開展，使學生跳出書本求知，從被動適應(yīng)到真正學以致用，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［4］［5］［6］［7］。

一、科技創(chuàng)新團隊建設(shè)

（一）建立動機加興趣的學生科技創(chuàng)新團隊選拔體系

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代大學生能力發(fā)展要求，利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性和即時性特點，搜尋最新科技熱點問題，注重培養(yǎng)大學生參與科技創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)持久而堅韌的研究興趣，激發(fā)學生探索知識和創(chuàng)新知識的熱情，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。建立大學生科技創(chuàng)新多重獎勵激勵體制，通過比賽獎勵激勵大學生參加比賽的熱情，提高其參賽的積極性；將大學生科技生產(chǎn)創(chuàng)新活動作為學分學習的一部分，提高大學生科技創(chuàng)新參與度。通過選擇創(chuàng)新性課題，鼓勵學生走出書本，進入第二課堂，以學以致用為目的，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考和學用結(jié)合的創(chuàng)新思維習慣，以課題為中心，選拔科技創(chuàng)新團隊。

（二）建立基礎(chǔ)—遷移—創(chuàng)新三位一體的科技創(chuàng)新團隊梯隊培養(yǎng)體系

打好科技創(chuàng)新基礎(chǔ)。遵循終身教育的理念，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，改變課堂教學的組織形式。按照專業(yè)應(yīng)用特點，充分利用學?，F(xiàn)有資源，以科研項目實施、學科競賽項目開發(fā)、專利和論文寫作等作為實踐教學組織的出發(fā)點，開設(shè)各類與專業(yè)競賽相關(guān)的選修課程，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研訓(xùn)練、課內(nèi)理論教學與課外實踐融為一體，開放性實驗與課堂實驗相融合，為課外創(chuàng)新項目提供實踐平臺及導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)境，滿足學科交叉背景下寬口徑專業(yè)教育的需要，提高學生解決復(fù)雜工程問題的能力，實現(xiàn)學生對前期掌握的各種專業(yè)知識的融會貫通［4］。

知識遷移能力培養(yǎng)?？萍紕?chuàng)新比賽項目往往涉及多學科知識，超出了學生學習范圍，因此學習新知識就成為科技創(chuàng)新的迫切要求。遷移能力培養(yǎng)是一個自主學習的程序化過程。首先，讓學生具有某個知識點的完整知識結(jié)構(gòu)，從該知識點出發(fā)，遷移到與該知識點具有類似知識結(jié)構(gòu)的新的知識區(qū)域的學習。其次，要指導(dǎo)學生了解新舊知識間的聯(lián)系，由已知知識去學習新知識，降低學生理解的門檻，提高學習效率。最后，還要明確新舊知識間的區(qū)別，避免機械遷移的發(fā)生，做到舉一反三，而不是機械地照貓畫虎。知識遷移能力培養(yǎng)要符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，一方面要注意遷移前知識的學習，對知識點進行全面深入的學習，讓學生熟練掌握和理解；另一方面教學過程要按照提出問題、分析問題、實驗驗證、得出結(jié)論和應(yīng)用推廣的認知規(guī)律展開。在指導(dǎo)過程中，要按照大學生科技創(chuàng)新項目知識體系選擇合適的教學主線索；講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別；幫助學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)；使學生對所學知識做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)隨時喚醒與新授知識相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學生完成學習的正遷移，提高學習的效率［8］。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)。在這個結(jié)構(gòu)中創(chuàng)新思維處于最高層次，它是創(chuàng)新能力的重要特性。創(chuàng)新能力實質(zhì)就是創(chuàng)造性解決問題的能力。在科技創(chuàng)新活動中布置學生經(jīng)常有意識的思考項目關(guān)鍵問題，學習一些創(chuàng)新理論和技法，經(jīng)常進行發(fā)散和集中思維訓(xùn)練，嘗試用創(chuàng)造性的方法解決實踐中的問題。越是積極地從事創(chuàng)新實踐，就越能積累創(chuàng)新經(jīng)驗，鍛煉創(chuàng)新能力，增長創(chuàng)新才干。創(chuàng)新是通過創(chuàng)新者的活動實現(xiàn)的，任何創(chuàng)新思想，只有付諸行動，才能形成創(chuàng)新成果。因此重視實干、重視實踐是創(chuàng)新的基本要求［9］。

（三）建立科學問題提煉、創(chuàng)新點激發(fā)和實訓(xùn)制作能力提高鍛煉體系

以比賽作為媒介鍛煉大學生的選題能力、動手制作能力和協(xié)作能力，通過老師、同學間問題互動、螺旋式討論學習，能夠較快把握住項目的科學問題，找準項目運作過程中的關(guān)鍵問題，針對性的提出解決問題的研究方案，通過理論分析、數(shù)值仿真和試驗驗證等方式解決問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生進行創(chuàng)新項目的制作，參加各級各類大學生科技創(chuàng)新比賽，力爭取得好的名次和獎勵。貫徹理論指導(dǎo)實踐的教育思想，項目的實施過程注重專業(yè)知識的學習，同時更注重思維能力訓(xùn)練。根據(jù)學校相關(guān)政策將課外創(chuàng)新實踐教學納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，鼓勵支持學生參與各種學科項目、學科競賽的研究，引導(dǎo)學生參與各級科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，參與各類基于項目的訓(xùn)練活動以提升自身創(chuàng)新實踐能力，強化實踐教學過程中科研與教學的互動，充分發(fā)揮學生的專業(yè)才能，多角度、多層次培養(yǎng)學生的科研思維和工程意識，滿足學生個性化培養(yǎng)的需求，實行開放式的實踐教學，為學生創(chuàng)新實踐能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（四）科技創(chuàng)新團隊梯隊培養(yǎng)模式

開展多層次的科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)。第一層次，進行創(chuàng)新項目的制作，參加各級各類大學生科技創(chuàng)新比賽，力爭取得好的名次和獎勵。緊扣當前社會發(fā)展需求，選擇切實可行、帶有一定科技含量的題目。第二層次，激發(fā)大學生科技創(chuàng)新的熱情，幫助學生在科技制作過程中產(chǎn)生新思想、新方法和制造新的裝置，申請發(fā)明專利。第三層次，對科技制作過程的新思想、新方法進行提煉總結(jié)，以科技論文的形式來概括項目制作創(chuàng)新過程中的完整性成果。團隊由本科生和研究生組成，高年級學生指導(dǎo)低年級學生，研究生側(cè)重理論研究，本科生側(cè)重實驗探索的梯度幫帶互學模式與不同專業(yè)知識互補的模式相結(jié)合，促進知識和思維模塊的整合和集成，發(fā)揮知識整合的放大效應(yīng)，提高學生科技創(chuàng)新的層次。

二、科技創(chuàng)新團隊建設(shè)存在問題

第一，在科技創(chuàng)新項目運行過程中，發(fā)現(xiàn)學生存在畏難情緒，缺乏思考問題和解決問題的主動性和積極性，對老師依賴性強的特點。這表明學生的理論基礎(chǔ)不夠扎實，不能把所學的知識融會貫通、綜合運用。

第二，正常的專業(yè)課程培養(yǎng)體系、課程教學方案不適用于學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很多專業(yè)課開課都比較晚，要參與科技創(chuàng)新項目就必須提前學習使學生熟練掌握有關(guān)知識，還要學習很多項目中要用到的，學生本專業(yè)不會開設(shè)但其他專業(yè)會開設(shè)的課程內(nèi)容。上述情況使得學生的專業(yè)知識量、深度和廣度、能力培養(yǎng)方面有很大的局限性。

第三，學生的動手能力、專利、論文寫作能力強弱不均，參與各類項目時能力得不到有效發(fā)揮。

第四，由于學生各方面能力發(fā)展不平衡，存在動手能力強弱不均、組織協(xié)調(diào)能力有強有弱、知識水平不均衡等問題。在工作分工不當?shù)那闆r下，團隊成員各項工作往往不能協(xié)調(diào)一致，團隊成員間存在磨合期較長的問題。

第五，科技創(chuàng)新小組成員還存在上課時間與課余制作時間分配不當?shù)膯栴}，有的學生課余科技制作時間占用較多，導(dǎo)致課程學習受到影響，存在考試成績下降的問題。

針對以上問題，指導(dǎo)老師應(yīng)該多做工作、做好工作，了解好項目的可行性，避免因選題過難、技術(shù)含量過高而出現(xiàn)制作難度太大、打擊學生的參與積極性的問題，還要深入了解學生的能力情況、性格情況，合理分配工作任務(wù)，選好項目負責人，發(fā)揮每個成員的特長，還要注意團隊精神培養(yǎng)，增強團隊的凝聚力。

三、科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)操作規(guī)程

（一）方案設(shè)計思路

科技創(chuàng)新平臺借助學?，F(xiàn)有資源，實行教師全程指導(dǎo)，以創(chuàng)新課程教育為先導(dǎo)，通過典型小項目制作、參與各類科技創(chuàng)新競賽，培養(yǎng)學生掌握科研思維方法。以學科競賽和工程項目為助推器，由點到面、從小到大、從局部到整體地逐次提升學生的創(chuàng)新實踐能力，多方位訓(xùn)練學生的科技創(chuàng)新能力。

（二）具體實施步驟與措施

1.加強宣傳，營造濃厚的氛圍。為提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，一方面不斷進行教學方式創(chuàng)新實踐，鼓勵教師采用討論式教學、問題教學、案例教學，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面讓參加科技創(chuàng)新活動并能夠完成相應(yīng)項目任務(wù)的學生參與評獎、評優(yōu)等工作，激發(fā)學生參與的熱情。

2.組建各類科技創(chuàng)新實踐小組。由相關(guān)專業(yè)教師負責小組的指導(dǎo)教學工作，每年通過各類獲獎作品參觀、科研講座等活動進行廣泛宣傳，以創(chuàng)新小組方式招收新成員。各小組定期舉行基于項目的主題討論活動，盡快讓新成員熟悉實踐小組的創(chuàng)新內(nèi)涵，采用教師指導(dǎo)學生、高年級帶動低年級的模式，同時配合相關(guān)創(chuàng)新性實踐課程訓(xùn)練，培養(yǎng)低年級新成員的專業(yè)知識量、科研思維和創(chuàng)新意識。

3.積極動員一批既有理論教學水平，又有實踐教學能力的學術(shù)帶頭人和優(yōu)秀骨干教師加入科技創(chuàng)新團隊中，直接指導(dǎo)科技創(chuàng)新教學。

4.指導(dǎo)項目選題，抓好項目篩選。選題要求思路清晰，目標明確，具有創(chuàng)新性、探索性和可行性；選題可以是理論延伸、實驗研究、發(fā)明創(chuàng)造和社會發(fā)展領(lǐng)域的對策研究等。要鼓勵學生進行發(fā)散性思維，多想金點子，多出好主意。鼓勵學生選擇跨學科、跨專業(yè)體現(xiàn)學科交叉的項目，這樣可以開闊學生視野，學習不同學科專業(yè)的知識，培養(yǎng)團隊合作能力。

5.鼓勵學生參加創(chuàng)新活動。通過嚴格選拔、分類訓(xùn)練與指導(dǎo)，組織一部分動手能力較強、具有創(chuàng)新意識的學生參加科技創(chuàng)新競賽等，抓好傳幫帶，用實戰(zhàn)檢驗教學效果；寫作能力較強的學生則被鼓勵參與專利寫作、論文寫作和職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練等活動，滿足各類學生的不同需求，使得各層次學生的實踐能力得到不同的提升［4］［10］。

6.制訂科技創(chuàng)新培養(yǎng)活動的保障措施，促進創(chuàng)新平臺項目有效開展。讓科技活動成為教學體系一個重要的組成部分，進行科技創(chuàng)新彈性學分認定，各類課外科技項目如果符合學生全面發(fā)展要求，活動內(nèi)容可以延伸到相關(guān)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計，作為自選項目得到教師指導(dǎo)，爭取取得工程價值較高的科技創(chuàng)新成果；多方面爭取科技創(chuàng)新經(jīng)費，從學校和企業(yè)獲取資源支持，提高科技創(chuàng)新的針對性和實踐性，例如，科技創(chuàng)新平臺經(jīng)費由學院或者企業(yè)承擔，資助方根據(jù)參與人數(shù)、項目執(zhí)行情況確定當年預(yù)算，預(yù)算內(nèi)經(jīng)費由平臺負責人掌控，確保創(chuàng)新項目的有效開展［4］［9］。

項目實施范圍以本科生為主，兼顧研究生，以高年級學生帶低年級學生。研究生側(cè)重理論，本科生側(cè)重實驗的梯度幫帶互學模式和不同專業(yè)知識互補的模式相結(jié)合，進行知識和思維模塊的整合與集成，充分發(fā)揮知識整合的放大效應(yīng)，提高學生科技創(chuàng)新的層次。

四、總結(jié)

以動機引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新團隊選拔模式能選拔出有熱情、肯鉆研和能吃苦的學生，這些學生能很快融入創(chuàng)新團隊，明確任務(wù)分工和責任，充分利用業(yè)余時間進行科技制作和科技攻關(guān)，短時間就能夠制作出高科技含量的比賽樣機，研究了科學問題的提煉方法和關(guān)鍵問題突破策略，提高了學生分析問題、解決問題的能力。夯實基礎(chǔ)—注重遷移—鍛煉創(chuàng)新的三位一體的科技創(chuàng)新團隊梯隊培養(yǎng)模式能全方位鍛煉學生，提高學生解決問題的綜合能力，達到能解決復(fù)雜工程問題的目的。