移動(dòng)互聯(lián)新時(shí)代下基于BYOD的課堂教學(xué)改革研究

（南華大學(xué)管理學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

隨著信息時(shí)代的降臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)各行各業(yè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)及設(shè)備深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，也給大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)一系列挑戰(zhàn)。目前的本科生出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)智能手機(jī)、平板等各種移動(dòng)終端相當(dāng)熟悉。智能手機(jī)在本科生中幾乎達(dá)到人手一部的普及程度。當(dāng)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要時(shí)，可否借“互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)”之大勢(shì)，利用移動(dòng)教學(xué)端破解班級(jí)授課制課堂教學(xué)中的難題？又該如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感？如何利用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、及時(shí)反饋、教學(xué)相長(zhǎng)等目標(biāo)？為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的挑戰(zhàn)，筆者開展了一項(xiàng)基于BYOD（Bring Your Own Device，即自帶設(shè)備）的移動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，本文將從背景、實(shí)施過(guò)程、效果、反思與展望這四個(gè)方面來(lái)介紹該教改實(shí)驗(yàn)。

一、基于BYOD的移動(dòng)課堂教學(xué)改革背景

（一）互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在，智能手機(jī)如影隨形

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們?cè)谌粘Ｉ钪性絹?lái)越依賴于智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)。大學(xué)課堂同樣受到互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的沖擊，各校應(yīng)對(duì)之策五花八門：有在教室懸掛手機(jī)袋的，有在講臺(tái)上放置手機(jī)收納箱的，還有嚴(yán)禁將手機(jī)帶入課堂的等等。沒(méi)有了手機(jī)，在一定程度上斬?cái)嗔朔稚W(xué)生注意力的誘惑源，但卻與社會(huì)潮流背道而馳。當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)或者用普通的多媒體、PPT已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)開展有效的移動(dòng)課堂教學(xué)或許能獲得更好的教學(xué)效果。

（二）大班教學(xué)難以組織，學(xué)生眾多如何識(shí)別

大學(xué)課堂教學(xué)的另一個(gè)難題在于采用大班教學(xué)，有的課堂有100多名甚至幾百名學(xué)生，而只有1名教師。在此種情況下，課堂紀(jì)律如何維持？課堂活動(dòng)如何開展？學(xué)生眾多，如何簽到？如何才能識(shí)別學(xué)生中的學(xué)霸？如何才能識(shí)別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生并予以督促？這些都是難題。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低，反饋延遲，獲得感弱

在課堂教學(xué)特別是在理論教學(xué)之中，教師常常采用的方法還是教師在講臺(tái)上講學(xué)生坐著聽(tīng)。當(dāng)教師在進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)時(shí)，部分主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)溝通，但有的學(xué)生置若罔聞、各行其是。學(xué)生的課堂參與度很難提升。在布置作業(yè)和考評(píng)階段，作業(yè)從布置到提交到評(píng)閱，需要一定的時(shí)間；有的課程進(jìn)行期中或者小測(cè)驗(yàn)，其反饋也需要到下次課才能進(jìn)行。反饋時(shí)間被延遲，從心理學(xué)的角度來(lái)看是使學(xué)生的獲得感降低。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟在其發(fā)布的2016高等教育版報(bào)告中認(rèn)為自帶設(shè)備（BYOD）是趨勢(shì)。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生攜帶自己喜歡的智能設(shè)備進(jìn)入校園，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。這些移動(dòng)設(shè)備正逐步滲透進(jìn)我們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)，在提供娛樂(lè)的同時(shí)也傳遞了有用的資料與信息?；诖?，筆者認(rèn)為采用BYOD的移動(dòng)課堂教學(xué)改革，或許能成為解答以上疑問(wèn)的一個(gè)途徑。

二、基于BYOD的移動(dòng)課堂教學(xué)改革過(guò)程

基于BYOD的混合式課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。BYOD教學(xué)是指鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)等私人移動(dòng)設(shè)備帶入課堂，當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，來(lái)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)。國(guó)內(nèi)進(jìn)行了應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)于教學(xué)的各種嘗試。在教與學(xué)的教育共同體中，“教”逐步將主動(dòng)權(quán)傳遞于“學(xué)”，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)這一根本目標(biāo)。BYOD模式正是實(shí)現(xiàn)此種“傳遞”的一種方式。汪麗等探索并實(shí)踐了基于BYOD的新型教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式呈現(xiàn)出趣味性、情境性、非正規(guī)性的特點(diǎn)，它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也倡導(dǎo)了由BYOD所帶來(lái)的無(wú)時(shí)空限制的終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)現(xiàn)了宏觀情境下知識(shí)的獲取與再造。鄭慶秋將BYOD概念引入高校形勢(shì)與政策課堂，實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效融合。其他國(guó)內(nèi)學(xué)者和高校也進(jìn)行了BYOD及相應(yīng)軟件的探索，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等高校的教師紛紛探索如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂使用BYOD來(lái)提高教學(xué)效果，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在移動(dòng)設(shè)備中安裝移動(dòng)教學(xué)軟件，便于教師組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在課前需要做好軟件及硬件準(zhǔn)備，還需要提前完成課程設(shè)計(jì)；在教學(xué)中，則可以靈活采用多種活動(dòng)方式。BYOD課堂教學(xué)改革不只是針對(duì)課堂教學(xué)，還包括利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線下交流。

（一）自帶設(shè)備自己用，得心應(yīng)手樂(lè)無(wú)窮

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知不僅分布在個(gè)體內(nèi)還分布在媒介、環(huán)境、社會(huì)和文化中。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能的系統(tǒng)性。系統(tǒng)的整體功能并不等于各組成部分的功能之和，而是等于各組成部分間的相互聯(lián)系和作用所產(chǎn)生的協(xié)調(diào)功能的代數(shù)和。系統(tǒng)論應(yīng)用于教學(xué)模式中，是指教學(xué)效果等于教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)子系統(tǒng)所共同發(fā)揮的積極作用之和。因此，需要建立起移動(dòng)教學(xué)的立體化整合框架，才可以真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)效果最大化。

先要求學(xué)生提前下載好移動(dòng)教學(xué)軟件。本實(shí)驗(yàn)需要采用藍(lán)墨云班課APP及超星學(xué)習(xí)通APP。教師課前先建立班級(jí)，要求學(xué)生加入班群或?qū)雽W(xué)生名冊(cè)。教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好每堂課的任務(wù)流程，根據(jù)總體課程的要求分割不同的任務(wù)，在每個(gè)不同任務(wù)中設(shè)計(jì)、提煉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及其呈現(xiàn)順序和形式，再根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式準(zhǔn)備好相應(yīng)的資源。對(duì)于課堂上要開展的測(cè)試、作業(yè)、討論等活動(dòng)，也需要提前做好準(zhǔn)備。

在這種方式下，師生不再將手機(jī)視為洪水猛獸，而是將其當(dāng)成師生溝通交流的渠道和學(xué)習(xí)的工具。師生使用起自帶設(shè)備來(lái)得心應(yīng)手，主要是因?yàn)榻?jīng)過(guò)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后溝通等環(huán)節(jié)，已經(jīng)建立起全方位立體化的移動(dòng)教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的目標(biāo)。

（二）提前預(yù)備好推送，即時(shí)識(shí)別優(yōu)良中

課前學(xué)習(xí)的資源主要包括課前教學(xué)視頻（音頻）、課件。學(xué)生通過(guò)手機(jī)可以隨時(shí)隨地在班課中查看學(xué)習(xí)資源，教師上課前可以通過(guò)班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，同時(shí)有針對(duì)性地準(zhǔn)備課上活動(dòng)的設(shè)計(jì)。比如在西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中筆者就進(jìn)行了預(yù)討論，根據(jù)所教學(xué)生的反饋來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)及預(yù)期，以完善自己的課程設(shè)計(jì)。

此外，開展移動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有數(shù)據(jù)記載，而且有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所賦予的經(jīng)驗(yàn)值，各類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值按一定的權(quán)重折合計(jì)入學(xué)生的期末總成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)查閱學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，能精確識(shí)別積極主動(dòng)的“學(xué)霸”，也能定位被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，并及時(shí)向后者發(fā)放督學(xué)通知，與班主任及學(xué)院聯(lián)系，督促其回到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者在西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中就提醒過(guò)排名靠后的幾名學(xué)生，監(jiān)督其認(rèn)真到課并參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（三）課堂互動(dòng)參與好，即時(shí)反饋心有數(shù)

課堂上的教學(xué)活動(dòng)是教師在教學(xué)中最為關(guān)注的部分。教師在課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向、通過(guò)移動(dòng)教學(xué)APP開展活動(dòng)，用信息技術(shù)提高了課堂活動(dòng)的效率和效果。比如，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)讓全班學(xué)生都參與到開放性問(wèn)題的思考回答中，隨堂測(cè)試能馬上得到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋，點(diǎn)名簽到節(jié)省了時(shí)間，討論答疑突破了時(shí)間空間的限制，讓教師和學(xué)生隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，“搖一搖選人”增加了課堂的趣味性，超星學(xué)習(xí)通中獨(dú)有的搶答功能甚至可以將課堂變成知識(shí)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)班課隨機(jī)分組或線下分組進(jìn)行小組合作作業(yè)，設(shè)計(jì)評(píng)分點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，開展作業(yè)互評(píng)。在課堂開展隨機(jī)分組討論，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，使每個(gè)學(xué)生都可以行動(dòng)起來(lái)；布置課后小組活動(dòng)，又可以督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

簽到一結(jié)束學(xué)生就能看到自己的經(jīng)驗(yàn)值增加，測(cè)試提交答案后學(xué)生就能看到自己的分?jǐn)?shù)及排名。教師一評(píng)閱完學(xué)生就可以馬上看到評(píng)分，學(xué)生一在課堂回答對(duì)了問(wèn)題教師就會(huì)給該生加經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生每次參加活動(dòng)都可以看到自己經(jīng)驗(yàn)值的增加。對(duì)學(xué)生而言及時(shí)反饋是一種激勵(lì)，它能給學(xué)生帶來(lái)瞬時(shí)的成就感。

三、基于BYOD的移動(dòng)課堂教學(xué)改革效果

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了5個(gè)學(xué)期，到目前為止，筆者已創(chuàng)建了25個(gè)班課，修課學(xué)生累計(jì)達(dá)到1456名，發(fā)布資源358個(gè)，開展了395項(xiàng)活動(dòng)，其中發(fā)起簽到283次，總平均出勤率＞95%。

BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革效果如何？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)BYOD教學(xué)模式感到新奇，其課堂學(xué)習(xí)的專注力顯著提高。在隨機(jī)分組的小組活動(dòng)中學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，尋找自己的隊(duì)友，一起展開討論。

學(xué)生對(duì)所用教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)如何？調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)是課堂表現(xiàn)，其次是測(cè)試及簽到。他們對(duì)教學(xué)軟件使用最不滿意的地方就是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式和方法是滿意的，他們對(duì)移動(dòng)教學(xué)軟件的使用滿意度也較高。

四、反思與展望

BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革的初衷是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，改善其學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，類型豐富的教學(xué)資源通過(guò)移動(dòng)教學(xué)APP推送，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)形式多樣，各項(xiàng)活動(dòng)賦予經(jīng)驗(yàn)值，使教學(xué)游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度。BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，及時(shí)的反饋有助于教師做出教學(xué)判斷，使得教學(xué)具有可控性或前瞻性，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)多維度過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本的理念，同時(shí)也使平時(shí)成績(jī)的評(píng)定有據(jù)可依。但這種模式的使用還存在以下問(wèn)題或困難。

（一）對(duì)環(huán)境的要求

BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革對(duì)環(huán)境要求較高：一方面，要求教師和學(xué)生的智能手機(jī)不能太差，能運(yùn)行基本的移動(dòng)教學(xué)軟件，具備基本的拍照上傳功能，方便上傳作業(yè)；另一方面，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高，在全校校園開通無(wú)線WiFi，有助于這一問(wèn)題的解決。而當(dāng)移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的載體時(shí)，對(duì)移動(dòng)設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松，否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）對(duì)教師的要求

教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念。要想辦法變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓手機(jī)成為課堂學(xué)習(xí)的助手。另一方面要肯下功夫。BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革對(duì)課程設(shè)計(jì)要求較高，許多資源、題庫(kù)、活動(dòng)等均要求教師提前準(zhǔn)備，備課工作量極大。此外，由于討論是超越時(shí)空的，教師全程參與學(xué)生答疑要花大量時(shí)間，而這些時(shí)間均無(wú)法列入工作量，這會(huì)影響教師的相關(guān)工作積極性。

（三）對(duì)學(xué)校相關(guān)部門的要求

BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革改變了教師分配教學(xué)的時(shí)間，從總量上看，會(huì)增加總工作量；從分時(shí)量看，大量時(shí)間花在不可觀測(cè)的時(shí)點(diǎn)上，課堂教學(xué)組織反而相對(duì)較輕松。這給教務(wù)督導(dǎo)部門提出了新的課題：如何評(píng)價(jià)這類教師？如何激發(fā)其工作積極性？

在課堂實(shí)施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)，會(huì)使有限課堂時(shí)間的知識(shí)容量減少。建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù)，重新整合課程內(nèi)容和構(gòu)建課堂的組織模式。比如將原來(lái)的45分鐘或90分鐘課堂改為4小時(shí)連上，教學(xué)研討課可能是最合適的課型。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)識(shí)別出來(lái)的學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，任課教師應(yīng)采用什么教育手段？班主任、輔導(dǎo)員能否與專業(yè)教師共同幫助這樣的學(xué)生？這些問(wèn)題都值得認(rèn)真探索。

BYOD移動(dòng)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行中，由于沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比分組實(shí)驗(yàn)，因此沒(méi)有取得更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)資料進(jìn)行科學(xué)分析。但從學(xué)生的反饋和筆者的教學(xué)反思上看，這種方式有其可取之處。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，是這項(xiàng)教學(xué)改革今后要努力的方向。