落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 確立課堂教學(xué)改革突破點(diǎn)

摘 要：在新的歷史背景下提出的?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為今后基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展指出了前進(jìn)方向。作為教育教學(xué)管理者必須引領(lǐng)一線教師，解讀學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)指標(biāo)，積極探索踐行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑方法，努力尋找學(xué)科課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 課堂改革 學(xué)科功能定位 認(rèn)識課堂教學(xué)

引言：

葉圣陶先生說過：所有的課都應(yīng)當(dāng)是政治課，所有的課也都應(yīng)當(dāng)是語文課。葉圣陶先生為我們的學(xué)科課堂教學(xué)指出了兩個(gè)重要的方面：一是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含思想品德素養(yǎng)和語言文字素養(yǎng)；二是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既是基于學(xué)科的，又是超越學(xué)科的，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科教學(xué)。因此，學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重兩手抓，既要抓學(xué)科課程任務(wù)的落實(shí)，又要關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。因而，解讀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，將指標(biāo)要求有效地落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中，理應(yīng)成為擺在學(xué)科教師面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（一）學(xué)科功能定位

1.語文學(xué)科：語言+文字運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力（語感+語用）。包含：讀語言文字能感知其中思想感情?；蚰軐⒆约旱乃枷肭楦杏煤线m的語言文字表達(dá)。

語----語言學(xué) 解析性閱讀 敘述性表達(dá)

文----文學(xué) 賞析性閱讀 情感性表達(dá)

語言學(xué)的基本元素：字符號、詞單位、句結(jié)構(gòu)、篇作品。語言表述大多由句子體現(xiàn)。我國采用選文制教材很容易讓語文教師片面關(guān)注課文的思想感情解讀，忽視句型教學(xué)。

語——說話，口頭表達(dá)能力，聽與說。

文——寫作，書面表達(dá)能力，讀與寫。

由聽、說、讀、寫四大技能組成了學(xué)生的語文能力。目前的語文教學(xué)中片面重視聽與寫，說與讀兩個(gè)技能的訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，就是要求教師從學(xué)科功能定位和課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。只有懂學(xué)科才能更好地教學(xué)科，我們不能讓一線教師只簡單的教教材、甚至只會教考試。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科：是計(jì)量、空間、圖形、不確定性等領(lǐng)域的抽象思維能力，（憑邏輯感運(yùn)算能力）包括對變量、性質(zhì)、變化、運(yùn)算的理解和推論。

3.理、化、生學(xué)科：理、化、生分別對物質(zhì)、分子、以及生命領(lǐng)域的對象進(jìn)行基于實(shí)驗(yàn)的論證和抽象思維的能力，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、證據(jù)采集和對概念、性質(zhì)、變化、規(guī)律的理解和推論。

4.政、史、地學(xué)科：分別是對社會、歷史、人地關(guān)系領(lǐng)域的現(xiàn)象、事理、規(guī)律的認(rèn)識

描述和判斷能力。由于歷史學(xué)科內(nèi)容大多依據(jù)文獻(xiàn)，少實(shí)證，具有較強(qiáng)的虛擬性，有人提出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是文獻(xiàn)研究能力，其教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀與寫作為中心的建構(gòu)。政治則是一門以培養(yǎng)學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力為核心素養(yǎng)的學(xué)科。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：模擬現(xiàn)實(shí)、角色扮演、社會實(shí)踐等應(yīng)該成為主要的課堂教學(xué)模式。

由此可見，對學(xué)科的認(rèn)識與理解是一切學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。只有這個(gè)邏輯起點(diǎn)定位準(zhǔn)確，我們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教法、學(xué)法、評價(jià)等才能更加有的放矢。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練是通過學(xué)科價(jià)值觀、思想方法和思維能力教學(xué)，關(guān)注學(xué)生品格與能力變化來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)科學(xué)習(xí)需要接受與體驗(yàn)兩種學(xué)習(xí)方式的交替互補(bǔ)。只有接受學(xué)習(xí)，沒有體驗(yàn)過程參與，很難形成學(xué)科能力。所以教學(xué)科應(yīng)該是接受與體驗(yàn)相結(jié)合的深度學(xué)習(xí)組織過程。

（二）認(rèn)識課堂教學(xué)

1.認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)：中學(xué)生在校學(xué)習(xí)有兩種最基本的方式。一是接受式學(xué)習(xí)：通過上課聽老師講，照著教師的講解，從模仿、練習(xí)、到獨(dú)立完成，學(xué)會知識與技能。二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：通過做一件事情、參與一項(xiàng)活動或者完成一項(xiàng)任務(wù)，在實(shí)踐經(jīng)歷中獲得有關(guān)體驗(yàn)和感悟，自己想明白或形成一種經(jīng)驗(yàn)，獲得知識與技能。所以，接受（模仿、練習(xí)、掌握）與體驗(yàn)（經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟）是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩種最基本學(xué)習(xí)方式

2.認(rèn)識課程教材：我國的中學(xué)教育實(shí)施分科課程?？颇堪ㄕZ、數(shù)、英（核心課程），理、化、生（理科），政、史、地（文科），音、體、美（藝體），信息（勞動）技術(shù)與地方（校本）課程等。每門學(xué)科由該學(xué)科專家組成的教材編寫組編寫的以學(xué)科知識體系為主的教材。這些教材由該學(xué)科知識體系組成結(jié)構(gòu)框架，包括：概念、規(guī)則、原理、及它們的應(yīng)用等內(nèi)容。學(xué)習(xí)這類課程，很容易讓教師形成以概念、規(guī)則、原理、及應(yīng)用為主的講授式教學(xué)。

3.認(rèn)識“教”與“學(xué)”：由于教材注重學(xué)科知識體系的完整性，內(nèi)容的量普遍龐大。但教學(xué)時(shí)間是常量，在有限時(shí)間內(nèi)教師關(guān)注學(xué)科知識體系傳授的同時(shí)，受進(jìn)度制約，不得不壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的展開和情感體驗(yàn)，缺少等待或留白，為了趕進(jìn)度常常匆匆而過。只有知識面覆蓋，沒有知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。有的教師只會照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。這就是接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

結(jié)語：作為學(xué)校教學(xué)管理者必須認(rèn)清教育發(fā)展形勢，研究把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)律，在日常教育教學(xué)管理中，建構(gòu)制度規(guī)范，采取有效措施，搭建活動平臺，引導(dǎo)一線教師從學(xué)科功能定位出發(fā)，認(rèn)識課堂教學(xué)深入學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論知識，明確核心素養(yǎng)的指標(biāo)要求努力追求學(xué)科核心素養(yǎng)與課程教學(xué)任務(wù)的有機(jī)融合，抓住課堂教學(xué)改革的突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)

飛越。

作者簡介：許清洞（1979.07—），男，籍貫 ：福建晉江，最高學(xué)歷：大學(xué)，職稱：一級，研究方向：教育教學(xué)，單位 ：福建省晉江市東石中學(xué)。