基于考試大數(shù)據(jù)的高中英語課堂改革思考

肖瑩

【摘要】近年來，信息技術(shù)急速發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了各行各業(yè)對自身機(jī)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)的重要依據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，所有的信息要素都可以用數(shù)字模型的形式表現(xiàn)出來，這樣的信息表達(dá)更加客觀精準(zhǔn)。在教學(xué)改革中，大數(shù)據(jù)也可以作為教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)中所顯示的學(xué)生在課堂中各方面表現(xiàn)的信息而有針對性地進(jìn)行課堂改革。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中英語 課堂改革

引言

在信息技術(shù)革命席卷全球的今天，教育行業(yè)中的信息滯后和信息不對稱等問題也日益顯露出來。教育是一個(gè)古老的行業(yè)，有其固有的發(fā)展模式，可是在新的時(shí)代背景下，教育想要與時(shí)俱進(jìn)，就必須跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，不能墨守成規(guī)，更不能固步自封。

一、當(dāng)下教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)下教學(xué)中，高中英語教學(xué)的主要是以知識(shí)傳遞為主要模式的教學(xué)方式。雖然可以讓學(xué)生將課本中的單詞和語法清楚地記憶下來，可是一旦當(dāng)知識(shí)進(jìn)行延展，學(xué)生便無法從既往的經(jīng)驗(yàn)中找到方法去解釋和理解其它的句型和詞形，知識(shí)的遷移能力嚴(yán)重不足，這是有很大的問題的。

1.教學(xué)框架的模式化。英語教學(xué)所教授的不僅僅是單詞和語法，在今天的高中英語教學(xué)中，英語更應(yīng)該被強(qiáng)調(diào)的是其應(yīng)用性和文化意義。一種語言所傳達(dá)的不僅有字面所包含的具體所指意義，更多的是在傳達(dá)一種文化中所包含的文化背景和這種文化中人們所遵循的價(jià)值觀，不可否認(rèn)的是，一種語言本身是有其自己的邏輯的，這在任何水平的翻譯中都是無法傳達(dá)的。而我國自建國以來，教學(xué)模式是承襲了蘇聯(lián)的體系的，在幾十年的教學(xué)改革中，我們一直還沒有脫離這一教育模式，因此這一模式已經(jīng)變得固定化，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。教師在講解英語時(shí)過度強(qiáng)調(diào)單詞和句子結(jié)構(gòu)，而對句子邏輯關(guān)注不夠，或是沒能使用合適的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邏輯關(guān)系對于文章觀點(diǎn)表述的意義，這很難讓學(xué)生真正理解英語的表達(dá)邏輯，深刻地理解并且能夠應(yīng)用英語。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵化。在長期的固定模式教學(xué)中，學(xué)生的思維也發(fā)生了僵化。學(xué)生習(xí)慣了老師灌輸式的教學(xué)，習(xí)慣了在英語的新課程中先記錄老師講解的重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型然后下課再去背。但是，學(xué)生長期在這種教學(xué)模式下就很難知道知識(shí)的真正難點(diǎn)是什么，也很難知道自己的知識(shí)體系到底應(yīng)該怎樣建立。

其實(shí)，當(dāng)前的教學(xué)正存在一個(gè)信息不對稱的問題，那就是，教師不清楚學(xué)生的高頻疑難問題在哪里，學(xué)生也不知道教學(xué)中的真正重點(diǎn)是什么，這樣的教學(xué)就好像京劇中的《三岔口》，教與學(xué)雙方都是在黑暗中互相摸索，教學(xué)效率無法提高是可想而知的。

二、大數(shù)據(jù)在高中英語教學(xué)中所起到的作用

大數(shù)據(jù)在社會(huì)中其實(shí)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，其實(shí)，大數(shù)據(jù)這一概念并沒有想象中的那般復(fù)雜，它的獲取渠道并不狹窄，只是在應(yīng)用中需要教師加以合理的整合和運(yùn)用。

1.理解大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)這一概念聽起來很洋氣，其實(shí)它遠(yuǎn)沒有它聽起來那般離具體生活很遙遠(yuǎn)。相反的，大數(shù)據(jù)是一種非常貼近生活的工具。說得直白一些，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師會(huì)對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)所謂“重點(diǎn)難點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)性理解，對于一些習(xí)題也可以總結(jié)出“易錯(cuò)題”，這與大數(shù)據(jù)的模型就已經(jīng)比較相似了。只不過，大數(shù)據(jù)不是憑經(jīng)驗(yàn)累計(jì)的數(shù)據(jù)模型，而是基于大量采集樣本數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。相對于以往教師通過長時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出的重點(diǎn)難點(diǎn)，大數(shù)據(jù)對于學(xué)生理解知識(shí)時(shí)的把握更加精準(zhǔn)。

2.應(yīng)用大數(shù)據(jù)。教學(xué)的最基本要點(diǎn)時(shí)：只有當(dāng)教學(xué)足夠精確并直接建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上時(shí)，教授學(xué)生更高一層的能力才是有利的。如果教學(xué)沒有針對性，學(xué)生花費(fèi)過多的時(shí)間在過于簡單或無助于提高的知識(shí)點(diǎn)上，或花費(fèi)過多的時(shí)間在太難太新的知識(shí)點(diǎn)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

大數(shù)據(jù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，最大的影響是它有能力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式下我們獲得的數(shù)據(jù)有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是宏觀整體性的，即通過檢測分析、問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平，身體發(fā)育與體質(zhì)狀況，社會(huì)性情緒及適應(yīng)性發(fā)展等。第二是經(jīng)驗(yàn)感知性的，即教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常的觀察給出對學(xué)生的大概評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)為教師呈現(xiàn)的，是學(xué)生們在考試中可能出現(xiàn)的所有情況的概率，這些概率是在大量采集數(shù)據(jù)之下計(jì)算出來的。不但覆蓋的范圍廣，而且內(nèi)容詳細(xì)，描述精準(zhǔn)。教師通過對了解數(shù)據(jù)，就會(huì)知道學(xué)生具體對那個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠了解，在那些知識(shí)點(diǎn)存在問題，這時(shí)就可以針對出現(xiàn)情況的概率，重點(diǎn)應(yīng)對。

有時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N因素而不將自己對于知識(shí)的不理解表達(dá)出來，而通過大數(shù)據(jù)的分析，教師甚至可以觀測到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒變化，那么學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度可以說盡在教師掌握之中。正確應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以真正讓英語教學(xué)變得有針對性，讓學(xué)生理解真正的英語邏輯，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。這樣，才能真正提高高中英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧萍.大數(shù)據(jù)背景下的高中英語教學(xué)所存在的問題與對策探討[J].考試周刊，2016（4）.

[2]孫玉超.大數(shù)據(jù)背景下的大學(xué)ESP教學(xué)[J].英語教學(xué).2016（7）.