翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)教與學(xué)的有效發(fā)生

王維　董永權(quán)

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是信息化快速發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)變革的產(chǎn)物，重塑了教育教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)了教與學(xué)的有效發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)變革；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）24-0180-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化人才的培養(yǎng)必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正逐漸走進(jìn)越來(lái)越多的課堂，促進(jìn)教與學(xué)的有效發(fā)生，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，學(xué)生在課前基于教師給定的教學(xué)微視頻自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上教師只針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式達(dá)到知識(shí)的掌握，提升能力。[1]這種自下而上的教學(xué)模式改變了教學(xué)順序，打破了時(shí)空限制，轉(zhuǎn)變了師生角色，使學(xué)生成為課堂的真正主人，釋放了學(xué)生的能動(dòng)性，突顯了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師不再是課堂上的“先生”，而是成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、輔助者和服務(wù)者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)之變

（一）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了重構(gòu)，即先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。知識(shí)傳授發(fā)生在課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源與任務(wù)，并提供答疑輔導(dǎo)，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，通過(guò)面對(duì)面交流討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。通常情況下，傳統(tǒng)課堂的知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生獨(dú)立完成，由于缺少教師和同學(xué)的支持與幫助，學(xué)生往往會(huì)感到挫敗、沮喪，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感，翻轉(zhuǎn)課堂不僅彌補(bǔ)這一缺陷，還將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的講授時(shí)間減少，學(xué)生的問(wèn)題解決時(shí)間增多，使學(xué)生能夠按需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)。 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性和必要的能動(dòng)性。課前教學(xué)微視頻、教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行，或快或慢，讓教學(xué)諸要素適應(yīng)個(gè)體需要。[2]對(duì)于疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上查尋獲得解答，也可以尋求教師、同學(xué)的幫助，在線交流、答疑，或者留在下次課堂提問(wèn)、對(duì)話、協(xié)作、討論等。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著輔助者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與幫助，指引和干預(yù)著學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度。

（三）教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，將傳統(tǒng)課堂上的內(nèi)容放到了課前和課后，學(xué)生通過(guò)課前和課后的學(xué)習(xí)與鞏固完成知識(shí)吸收，再通過(guò)課堂互動(dòng)活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，課前教師需要將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，或整理出相關(guān)的教學(xué)資源，發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行材料學(xué)習(xí)，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

（一）課前。翻轉(zhuǎn)課堂的課前是教師教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生學(xué)習(xí)的階段。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供豐富多元的教學(xué)資源支持，主要包括教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、階段測(cè)試、概念地圖和學(xué)習(xí)平臺(tái)等，教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)傳送教學(xué)資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行支持與干預(yù)。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成學(xué)習(xí)，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)各個(gè)渠道獲取資源，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

（二）課中。翻轉(zhuǎn)課堂的課中是教師教與學(xué)生互動(dòng)的階段。教師需要事先通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)，同時(shí)教師需要組織學(xué)生進(jìn)行課堂匯報(bào)、示范演練等活動(dòng)，在交流、評(píng)價(jià)、反饋中激發(fā)學(xué)生思維，迸發(fā)思維火花，從而達(dá)到深層次知識(shí)內(nèi)化。[3]

（三）課后。翻轉(zhuǎn)課堂的課后是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固的階段。學(xué)生通過(guò)前階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理解，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行意義建構(gòu)和知識(shí)遷移，形成知識(shí)體系。更關(guān)鍵的是，學(xué)生課后需將所學(xué)遷移應(yīng)用于實(shí)踐，用活知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)；同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控反饋，促使學(xué)生的知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)造合為一體。

四、結(jié)語(yǔ)

師生、生生之間的互動(dòng)、討論、交流、評(píng)價(jià)等存在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程（知識(shí)傳遞—知識(shí)內(nèi)化—意義建構(gòu)），存在于線上、線下，存在于課堂、課外，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，教師的教學(xué)支持與干預(yù)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同等重要，不可分割。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玥，董永權(quán)，楊淼. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生問(wèn)題解決能力模型構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2018，（1）：26-34.

[2]田愛麗. 翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J]. 課程.教材.教法，2014，（10）：24-28.

[3]胡玥，董永權(quán)，楊淼.基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究[J].高教探索，2017，（11）：50-57.