由全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽引發(fā)的思考

扈文英 胡亞榮

21世紀(jì)伊始，在全球化進(jìn)程不斷加速、知識經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展、國際競爭日趨激烈的背景下，教育改革已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)[1]。改革的趨勢之一即為提高教育信息化程度，推動教育方式變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》均強(qiáng)調(diào)了教育信息化的戰(zhàn)略地位。

2009年11月，教育部在遼寧召開“全國中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)現(xiàn)場會暨農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展研討會”，會議首次提出了舉辦全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽的倡議。自2010年起，大賽已連續(xù)舉辦8屆，是教育領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國性教師教學(xué)比賽。大賽在提升職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，引領(lǐng)全國職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用。

一、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽歷程回顧

（一）2010-2011年“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

大賽始辦于2010年，前兩屆大賽名稱為“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”。主要參賽對象為全國中等職業(yè)學(xué)校教師，分別于2010年12月、2011年12月在遼寧省沈陽市舉辦。大賽以省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市為單位組織代表隊(duì)參賽。根據(jù)賽項(xiàng)設(shè)計，分別從教學(xué)性、技術(shù)性創(chuàng)新與應(yīng)用等方面對參賽作品予以評比。個人獎按比賽項(xiàng)目分別設(shè)獎。一等獎?wù)紖①惪倲?shù)的10%，二等獎?wù)伎倲?shù)的20%，三等獎?wù)伎倲?shù)的30%，其余為優(yōu)秀獎。

表1 2010-2011年“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

（二）2012-2017年“全國職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”基本信息

自2012年起，大賽將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①惙秶?，更名為“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，分為中職組、高職組兩大組別進(jìn)行評比，采取網(wǎng)絡(luò)初評與現(xiàn)場決賽相結(jié)合的方式進(jìn)行比賽。所有參加網(wǎng)絡(luò)初評的作品由各參賽地區(qū)根據(jù)分配名額通過區(qū)域選拔賽產(chǎn)生。在這一機(jī)制運(yùn)行過程中，大賽輻射范圍逐步擴(kuò)大，形成了學(xué)?！貐^(qū)—國家多級賽事體系，據(jù)不完全統(tǒng)計，累計參賽教師超過30萬人次[2]。通過制度化的賽事，推動了職業(yè)院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高了教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。2012年、2013年大賽決賽均在南京舉辦。中職組、高職組分別設(shè)置了多媒體教學(xué)軟件、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化實(shí)訓(xùn)3項(xiàng)賽事。在參加網(wǎng)絡(luò)初評的作品中，經(jīng)評審專家評審，60%的作品進(jìn)入決賽，并分獲一、二、三等獎。

表2 2012-2013年“全國職業(yè)信息院?；虒W(xué)大賽”基本信息

自2014年起，大賽新增了“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)，一直延續(xù)到2017年。2014年11月大賽決賽在南京舉辦，中職組、高職組均取消多媒體教學(xué)軟件賽項(xiàng)，增設(shè)信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)，同時參賽選手由個人參賽調(diào)整為團(tuán)隊(duì)參賽。自2015年起，大賽分為中職組、高職組、軍事組三個組別。各組別均設(shè)信息化課堂教學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化實(shí)訓(xùn)三個賽項(xiàng)。2015年11月大賽決賽在南京舉辦，高職組以信息化實(shí)訓(xùn)取代網(wǎng)絡(luò)課程賽項(xiàng)，并新增軍事組。賽項(xiàng)設(shè)置趨于穩(wěn)定，參賽人數(shù)與獲獎作品數(shù)穩(wěn)中有增，涌現(xiàn)出一大批作品。2016年、2017年大賽決賽在濟(jì)南舉辦，參加決賽人數(shù)及獲獎人數(shù)均有大幅度提升，為職業(yè)院校信息化教學(xué)的開展提供了隊(duì)伍保障與資源保障。

表3 2014-2017年“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”基本信息

（三）大賽成績斐然

大賽已連續(xù)舉辦八屆，建立了完備的賽事機(jī)制，參賽教師數(shù)量與參賽作品數(shù)量持續(xù)增加，輻射范圍與影響力不斷擴(kuò)大，成績斐然。一是大賽組織機(jī)構(gòu)不斷健全。2010年大賽由教育部職業(yè)教育與成人教育司、遼寧省教育廳負(fù)責(zé)組織，大賽組委會下設(shè)秘書處，組建了專家、評委組和仲裁委員會。2017年，大賽設(shè)立組織委員會，教育部職業(yè)教育與成人教育司、教師工作司、科學(xué)技術(shù)司和中央軍委訓(xùn)練管理部院校局、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、國家開放大學(xué)、中央電化教育館、教育部教育管理信息中心、全國工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會等眾多單位參與大賽組織實(shí)施。大賽設(shè)立專家委員會，聘請教育信息化領(lǐng)域有關(guān)專家為委員；設(shè)立評判委員會、仲裁委員會、監(jiān)督委員會、保障委員會等組織結(jié)構(gòu)。完備的組織機(jī)構(gòu)體系及眾多專家、學(xué)者的參加，使大賽在規(guī)模、水平、影響力等方面不斷擴(kuò)大與提升。二是建立了動態(tài)調(diào)整的賽事體系。縱觀大賽舉辦8年來的發(fā)展歷程，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程等以計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為主的賽項(xiàng)設(shè)置逐步被取消。而信息化教學(xué)設(shè)計賽項(xiàng)自大賽舉辦以來一直保留至今，體現(xiàn)出大賽對信息化教學(xué)理論及其對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的重視程度。新增的信息化實(shí)訓(xùn)和信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)進(jìn)一步體現(xiàn)出大賽“重應(yīng)用，重實(shí)踐”的導(dǎo)向作用。三是參賽作品數(shù)量與獲獎作品數(shù)量不斷增長，大賽舉辦規(guī)模與影響力不斷擴(kuò)大，且成上升趨勢。如圖1所示，2010年大賽首次舉辦，參賽作品數(shù)量為256份，獲獎作品數(shù)量為155份；至2017年，參賽作品數(shù)量為1587份，獲獎作品數(shù)量為812份，是2010年作品數(shù)量的6倍。作品數(shù)量的持續(xù)增長意味著大賽舉辦規(guī)模與影響力的不斷擴(kuò)大。四是建立了全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽官方網(wǎng)站。官方網(wǎng)站的建立充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，為大賽網(wǎng)絡(luò)評審提供了平臺保障。同時，歷屆大賽的舉辦信息、賽事報道、獲獎信息、專家報告等均可在官網(wǎng)上查閱，使大賽的輻射范圍日益擴(kuò)大。五是以大賽為契機(jī)，進(jìn)行了形式多樣的信息化教育教學(xué)培訓(xùn)。歷屆大賽決賽期間，均舉辦專家報告會，使選手在參賽的同時，有機(jī)會聆聽信息化教學(xué)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者的專題報告，更新理念，拓展視野。同時，大賽舉辦過程中先后舉辦了“全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升萬里行活動”系列培訓(xùn)，多期“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)高級研修班”。各地區(qū)、學(xué)校也舉辦了不同范圍的信息化教學(xué)培訓(xùn)。平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項(xiàng)培訓(xùn)時間累積達(dá)2.35個月[3]，切實(shí)促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。六是涌現(xiàn)出豐富的研究成果。以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，檢索條件是主題或篇名為“職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”（精確），檢索時間為 2018年3月28日。共檢索到2011-2018年刊發(fā)的期刊文獻(xiàn)75篇，剔除征稿啟事、工作簡報、活動紀(jì)實(shí)等冗余信息，獲得有效期刊文獻(xiàn)42篇。其中，《中國職業(yè)技術(shù)教育》載文4篇，《職業(yè)技術(shù)教育》載文3篇，《中國遠(yuǎn)程教育》載文1篇，《電化教育研究》載文1篇。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的涌現(xiàn)，體現(xiàn)出我國職業(yè)院校信息化教學(xué)已從實(shí)踐領(lǐng)域逐步進(jìn)入研究領(lǐng)域，從探索階段進(jìn)入反思、創(chuàng)新階段。

圖1 全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽參賽作品與獲獎作品數(shù)量統(tǒng)計

二、2017年大賽“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)的新特點(diǎn)

“信息化課堂教學(xué)”是自2014年起新增的賽項(xiàng)，重點(diǎn)考察教師依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力。2017年大賽要求參賽選手通過網(wǎng)絡(luò)提交課堂實(shí)錄視頻、教案等材料。大賽組委會組織專家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)初評，60%的作品進(jìn)入決賽?，F(xiàn)場決賽時，評委根據(jù)選手提交材料進(jìn)行現(xiàn)場提問與綜合評價。筆者結(jié)合初賽、決賽參賽選手所提交教案、視頻等材料及決賽現(xiàn)場提問情況梳理了2017年“信息化課堂教學(xué)” 所呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)。

（一）移動學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用，促使教師嘗試“混合式教學(xué)模式”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及滲透，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)逐漸普及。2017年大賽“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)中，90%以上參賽作品應(yīng)用了各類在線移動學(xué)習(xí)平臺。如優(yōu)慕課在線教育平臺、藍(lán)墨云平臺、超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、會E人教學(xué)平臺、雨課堂、泛雅學(xué)習(xí)平臺等。選手普遍采取“課前——課堂——課后”模式，將在線教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。課前設(shè)置與課程有關(guān)的引導(dǎo)性問題、資源、課件及微課程，并發(fā)布到教學(xué)平臺；課堂上，教師做主要內(nèi)容的講解，由學(xué)生討論、演示、匯報學(xué)習(xí)成果；課后，學(xué)生通過平臺拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行交流、評價。

移動學(xué)習(xí)平臺的廣泛使用為信息化教學(xué)的開展提供了良好應(yīng)用環(huán)境，促使更多教師探索如何將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果，混合式教學(xué)因此備受青睞?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，其目的主要在于幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的研究成果之一，為提升教學(xué)效果、改善教學(xué)環(huán)境提供了無限可能。但是，在實(shí)施過程中，混合式教學(xué)仍面臨著新舊教學(xué)方法的結(jié)合、資源的使用、教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整等諸多問題。參賽作品集中反映了一些現(xiàn)象，如因在線教學(xué)的引入，課堂教學(xué)中教師對知識、內(nèi)容的講解明顯弱化；在線教學(xué)與課堂教學(xué)在知識點(diǎn)、內(nèi)容的安排上存在重復(fù)教學(xué)、隨意安排等現(xiàn)象；線上教學(xué)資源不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不夠科學(xué)等?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用無疑使職業(yè)院校信息化教學(xué)進(jìn)入了一個新的階段，對教師、學(xué)生提出了極大挑戰(zhàn)。

（二）信息化教學(xué)資源、手段與方法應(yīng)用常態(tài)化，應(yīng)用“合理性”有待提高

“信息化教學(xué)資源、手段、方法應(yīng)用多而全”是2017年“信息化課堂教學(xué)”賽項(xiàng)的又一特點(diǎn)。參賽作品中囊括了手機(jī)、微信、視頻、音頻、動畫、圖片、微課等常用手段，部分教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用諸如闖關(guān)游戲、微信簽到、手機(jī)搶答等信息化手段。自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等也均有所呈現(xiàn)。如有作品主題為“矩陣的應(yīng)用”、教學(xué)目標(biāo)為理解矩陣的定義，掌握矩陣的運(yùn)算法則，解決簡單的應(yīng)用問題。在1課時的課堂教學(xué)時間內(nèi)應(yīng)用了姚明機(jī)器人投籃視頻、仿真軟件、幾何畫板、任務(wù)游戲、在線考評、小組討論、分組比賽、口訣、板書、小題板等。課堂成為了“炫技場”，信息化教學(xué)資源、手段與方法的應(yīng)用可謂“應(yīng)有盡有，淋漓盡致”。

對資源、手段與方法的過分應(yīng)用，必然導(dǎo)致其合理性與應(yīng)用效果的下降。2017大賽方案明確提出“應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，合理選用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時調(diào)整、優(yōu)化教與學(xué)的過程”。可見，手段和方法的使用應(yīng)以“合理、有效果、優(yōu)化教與學(xué)”為依據(jù)，而非使用與否，用得多少。教學(xué)中，學(xué)生對新知識的掌握需要相應(yīng)的過程與時間，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握需要充分的強(qiáng)化與鞏固。設(shè)置過多的活動，對教師而言，主要精力將用于活動的組織，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生關(guān)注的減少；對學(xué)生而言，難免注意力分散、應(yīng)接不暇、疲于應(yīng)付，成為跟著教師“教鞭”旋轉(zhuǎn)的陀螺，而非信息化教學(xué)所倡導(dǎo)的“具有學(xué)習(xí)主動性的個體”。

（三）教師信息化教學(xué)理論水平較高，教學(xué)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)

自2010年信息化教學(xué)大賽舉辦以來，專題報告、系列培訓(xùn)等提升教師信息化教學(xué)能力的賽事培訓(xùn)已成為信息化教學(xué)大賽的一部分。完備的賽事體系及參賽過程使參賽教師普遍掌握了系統(tǒng)的信息化教學(xué)理念、基本知識與技能，并在大賽中得以充分體現(xiàn)。絕大多數(shù)教案、課件等參賽資料制作精美，體系完整；教學(xué)設(shè)計流程圖清晰、流暢，既包括教師活動設(shè)計，又有學(xué)生活動設(shè)計；既有涵蓋知識、能力、情感在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)體系，又有教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)需求分析及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的設(shè)計。

然而，視頻資料所呈現(xiàn)出的課堂教學(xué)場景往往與教學(xué)設(shè)計相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師“會寫、會說，不會做”，理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。究其原因，課堂教學(xué)是將教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的過程，從理念到實(shí)踐、從設(shè)計到實(shí)施絕非聽報告、聽講座就能完成的。需要教師對培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化后，反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、不斷完善，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

三、完善大賽機(jī)制的思考

職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)過不懈努力，已取得一定成效，完成了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和信息化平臺的搭建。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新是現(xiàn)階段學(xué)校教育信息化的目標(biāo)。大賽自舉辦以來，賽項(xiàng)設(shè)置始終處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，以適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的需求，發(fā)揮導(dǎo)向作用。針對職業(yè)院校教育信息化的發(fā)展特點(diǎn)，對大賽進(jìn)行優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)大賽初衷的必由之路。

（一）將混合式教學(xué)納入賽項(xiàng)設(shè)置

為全面提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校緊跟當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)模式的改革趨勢，先后發(fā)起了基于MOOCs 理念的混合式教學(xué)模式改革，全面推進(jìn)各層面的混合式教學(xué)改革的嘗試與探索，并取得了較好成效[4]。2017年大賽中，混合式教學(xué)更是成為信息化課堂教學(xué)賽項(xiàng)中的主要教學(xué)模式。將混合式教學(xué)納入賽項(xiàng)設(shè)置，有利于不斷完善混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革。因此，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)設(shè)計結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計線上教學(xué)與線下教學(xué)活動；第二，比賽中，充分呈現(xiàn)線上教學(xué)過程，如提交線上教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄等或提供在線平臺與賬號供評委評審；第三，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的主體作用，參賽作品中應(yīng)包括學(xué)生對教學(xué)資源、教學(xué)活動評價的過程性材料。

（二）強(qiáng)化信息化教學(xué)資源、手段、方法應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用是開展信息化教學(xué)的基本前提。在線學(xué)習(xí)的普及，本質(zhì)上是一種基于資源的學(xué)習(xí)，資源質(zhì)量與合理應(yīng)用是學(xué)生取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的基本保障。信息化教學(xué)手段與方法的應(yīng)用是開展教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生主體地位的基本途徑。對資源、方法、手段不加甄別的使用在參賽作品中絕非個別現(xiàn)象。大賽有必要從以下四方面著手，規(guī)范資源、手段、方法應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性：一是重視優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與建設(shè)，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作并在教學(xué)中使用、完善微課、動畫等資源。二是強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用及資源應(yīng)用合理性，凡是在參賽作品中使用的資源，均應(yīng)作為獨(dú)立材料提交，并附有關(guān)資源來源、使用評價、使用目的說明材料。評審中設(shè)立關(guān)于資源質(zhì)量與應(yīng)用效果的評價細(xì)則，對具有推廣價值的資源推薦共享。三是對微信簽到、闖關(guān)游戲、手機(jī)簽到等新媒體手段在教學(xué)中應(yīng)用必要性與合理性進(jìn)行調(diào)研、論證，引導(dǎo)其在合理范圍內(nèi)應(yīng)用。四是對教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用重實(shí)效，要求在所提交材料中對其應(yīng)用必要性、實(shí)施效果等提供必要的說明材料。

（三）建立健全培訓(xùn)機(jī)制，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力

自大賽舉辦以來，通過參賽準(zhǔn)備與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，參賽選手信息化教學(xué)理論水平普遍較高，充分體現(xiàn)了大賽的導(dǎo)向性及培訓(xùn)的實(shí)效性。同時，選手“會寫、會說，不會做”，理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)狀也對培訓(xùn)提出了新要求。結(jié)合信息化教學(xué)的發(fā)展與職業(yè)院校教學(xué)改革的需求，有必要不斷完善與創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。重點(diǎn)落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是以課題立項(xiàng)形式組織實(shí)施職業(yè)院校信息化教學(xué)實(shí)踐研究，立足職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，開展有針對性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實(shí)效性。二是建立完善的培訓(xùn)體系，由國內(nèi)信息化教學(xué)專家、職業(yè)院校教學(xué)名師組成核心培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在充分把握信息化教學(xué)發(fā)展趨勢與職業(yè)院校教學(xué)改革現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，精選培訓(xùn)內(nèi)容、編寫培訓(xùn)教材，進(jìn)行信息化教學(xué)帶頭人與地區(qū)、學(xué)校培訓(xùn)師培訓(xùn)，構(gòu)建多級培訓(xùn)體系，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用。三是采取信息化教學(xué)模式開展培訓(xùn)。將在線平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、混合式教學(xué)等教學(xué)手段、方法、模式在培訓(xùn)中應(yīng)用，使教師獲得理論知識的同時，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是加強(qiáng)案例教學(xué)，將大賽優(yōu)秀作品作為教學(xué)內(nèi)容，為教師提供能夠綜合運(yùn)用理論知識組織教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境。