《悉尼協(xié)議》：熱點(diǎn)趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)高職專業(yè)認(rèn)證的啟示

楊麗波 黎婷婷

《悉尼協(xié)議》是一種衍生于國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和方案的舶來品，對(duì)我國(guó)高職教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為深入了解《悉尼協(xié)議》的關(guān)注熱點(diǎn)和趨勢(shì)走向，本研究借助中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的計(jì)量分析和最新版本CiteSpaceV兩種研究工具對(duì)《悉尼協(xié)議》進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析，旨在為我國(guó)高職專業(yè)認(rèn)證提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，以服務(wù)工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025和“一帶一路”倡議。

一、《悉尼協(xié)議》是我國(guó)高職專業(yè)認(rèn)證的范式

20世紀(jì)80年代，高職教育正式形成。20世紀(jì)90年代末，國(guó)家首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。高職教育是高等教育大眾化的主要助推器。但是高職教育在理論上普遍缺乏科學(xué)指導(dǎo)，難以與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐上存在場(chǎng)地缺乏、硬件條件受限的問題；除此之外，還存在缺乏國(guó)家政策的支持，內(nèi)涵式發(fā)展后勁不足，國(guó)際化水平欠缺等情況。毋庸置疑，高職教育的專業(yè)建設(shè)需要在理論和實(shí)踐方面雙輪驅(qū)動(dòng)，完善專業(yè)認(rèn)證的體系和保障機(jī)制十分緊迫。學(xué)者們對(duì)引入《悉尼協(xié)議》眾說紛紜。鄧光等認(rèn)為，我國(guó)高職教育實(shí)施專業(yè)認(rèn)證是為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)，也是為高職自身轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)[1]。黃旭偉認(rèn)為，引入《悉尼協(xié)議》是以專業(yè)國(guó)際認(rèn)證來為，國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展提供人才支撐，是實(shí)現(xiàn)高職教育國(guó)際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推動(dòng)工程技術(shù)專業(yè)的一次深層次改革[2]。

《悉尼協(xié)議》是在專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域繼《華盛頓協(xié)議》后的又一國(guó)際等效的認(rèn)證協(xié)議，主要針對(duì)3至4學(xué)年制的高職教育，由來自五大洲的10個(gè)不同成員國(guó)組成?！断つ釁f(xié)議》的核心是專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)是圍繞著以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)這三大理論核心開展七大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的。《悉尼協(xié)議》的宏觀層面是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的明確、畢業(yè)生能力的明確；中觀層面是對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求和教師隊(duì)伍的建設(shè)；微觀層面是軟硬件條件的支持和持續(xù)改進(jìn)。在國(guó)際認(rèn)證浪潮的推動(dòng)下，2016年我國(guó)成立了應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟，基本形成了以華東地區(qū)和華南地區(qū)為主的，廣泛分布于華北、西南、西北、東北地區(qū)的全方位職校網(wǎng)絡(luò)體系。從2008年至2018年已經(jīng)有學(xué)者對(duì)《悉尼協(xié)議》的理論進(jìn)行了深度解讀，王均銘[3]等認(rèn)為，《悉尼協(xié)議》之所以熱度上升是因?yàn)楦呗殞I(yè)建設(shè)的內(nèi)生需要，是建設(shè)高職教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)部需求。游淵[4]認(rèn)為，以《悉尼協(xié)議》核心理念為指導(dǎo)，以專業(yè)建設(shè)為重要因素，結(jié)合我國(guó)高職專業(yè)現(xiàn)有特色建立專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高職院校達(dá)到國(guó)際互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育服務(wù)“一帶一路”的應(yīng)然之舉。探索《悉尼協(xié)議》的本土化不是靠“觀望”，而是要深入其中追根溯源，著力提高高職教育的質(zhì)量，辦好優(yōu)質(zhì)高效的、具有時(shí)代特色和中國(guó)特色的高職教育。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來源與趨勢(shì)分析

（一）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來源

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，2017年中國(guó)知網(wǎng)開發(fā)了可視化計(jì)量分析工具，比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析方法更加全面廣泛。它通過對(duì)指數(shù)分析、總體趨勢(shì)分析、文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析等8個(gè)方面直觀地反映某一研究領(lǐng)域的趨勢(shì)。文獻(xiàn)采用的檢索方式是高級(jí)檢索，檢索主題是“悉尼協(xié)議”，匹配設(shè)置為“精確”，設(shè)定年限是2008年到2018年（截至2018年5月10日）。手動(dòng)剔除職業(yè)教育范圍之外的文獻(xiàn)，把過濾篩選所得相關(guān)的47條文獻(xiàn)分別在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行計(jì)量可視化分析和CiteSpaceV（5.0.R1.）圖譜分析。采用中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量分析法，通過高級(jí)檢索文獻(xiàn)，勾選其中符合條件的文獻(xiàn)，選擇計(jì)量可視化分析中的已選文獻(xiàn)，如圖1所示。其中，中文核心期刊有12篇，主要集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊上。這也符合布拉德福定律，即大多數(shù)高質(zhì)量文章會(huì)集中呈現(xiàn)在少數(shù)核心期刊上[5]。核心期刊的發(fā)表對(duì)《悉尼協(xié)議》的探索研究起到了積極的推動(dòng)作用。此外，《中國(guó)教育報(bào)》也對(duì)《悉尼協(xié)議》進(jìn)行了4次報(bào)道，占比率達(dá)到8.0%，這在一定程度上給我國(guó)高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)提供了風(fēng)向標(biāo)。

圖1 文獻(xiàn)來源分布圖

（二）發(fā)文量和發(fā)文機(jī)構(gòu)的趨勢(shì)分析

《悉尼協(xié)議》的引入受到了職業(yè)教育學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。如圖2所示，從2006年到2017年有關(guān)《悉尼協(xié)議》的發(fā)文量總體呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)，尤其是2012年以后上升幅度較大。這是因?yàn)?013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，《華盛頓協(xié)議》主要針對(duì)本科層次的專業(yè)認(rèn)證，這引起了學(xué)術(shù)界對(duì)高職專業(yè)認(rèn)證的廣泛關(guān)注，進(jìn)而增加了《悉尼協(xié)議》的發(fā)文量。如圖3所示，文獻(xiàn)指標(biāo)分析中關(guān)于《悉尼協(xié)議》文獻(xiàn)的總下載數(shù)高達(dá)9883次，下載被引比達(dá)到了131.77。分析數(shù)據(jù)表明，《悉尼協(xié)議》的傳入是應(yīng)運(yùn)而生的，它既符合我國(guó)教育國(guó)際化的愿景，也契合我國(guó)大力發(fā)展高職教育的現(xiàn)實(shí)訴求。所以得到了教育界、產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界，尤其是高職教育界的大力推崇。教育社會(huì)學(xué)的奠基人涂爾干認(rèn)為因?yàn)樯罹褪且赃m當(dāng)方式對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)，而且這種和諧一直只有借助于時(shí)間和習(xí)慣才能成立[6]。在某種程度上，高職教育也是如此，需要借助時(shí)間去摸索，慢慢形成自己的專業(yè)建設(shè)模式。

圖2 1988-2018年發(fā)文量總體趨勢(shì)圖

圖3 2008-2018年文獻(xiàn)指標(biāo)分析

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的指數(shù)分析所得2015-2017年發(fā)文涉及的研究機(jī)構(gòu)，《悉尼協(xié)議》的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要來自于一些職業(yè)院校和師范類大學(xué)，如黑龍江職業(yè)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)等，見圖4。這些職業(yè)院校多為國(guó)家骨干或示范性高職院校。

圖4 2015-2017年《悉尼協(xié)議》發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

圖5 2008-2018年發(fā)文機(jī)構(gòu)分布及占比率

如圖5所示，在2008-2018年發(fā)文機(jī)構(gòu)及占比率方面，黑龍江職業(yè)學(xué)院發(fā)文最多4篇，占比7.7%；華東師范大學(xué)、南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京職業(yè)技術(shù)學(xué)院各發(fā)3篇，占比均為5.8%。除華東師范大學(xué)和廈門大學(xué)外，其他都是職業(yè)類院校。研究機(jī)構(gòu)的數(shù)量區(qū)域分布，華東地區(qū)占5個(gè)，華南地區(qū)4個(gè)，東北地區(qū)1個(gè)。這與區(qū)位因素有很大關(guān)系。這些職業(yè)院校多在東部沿海地區(qū)和珠江三角洲經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，在地理區(qū)位上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由此可見，職業(yè)院校對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)注度是與所在城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平同頻共振的，未來推進(jìn)職業(yè)教育與城市建設(shè)融合不失為雙贏之舉。

三、文獻(xiàn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

如圖6所示，與《悉尼協(xié)議》相關(guān)的關(guān)鍵詞有高等職業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)證、工程技術(shù)教育、教育國(guó)際化、持續(xù)改進(jìn)、教育質(zhì)量、畢業(yè)生素質(zhì)等。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)中，悉尼協(xié)議27次，專業(yè)認(rèn)證9次，高等職業(yè)教育9次，專業(yè)建設(shè)8次，高職院校6次，工程教育認(rèn)證2次。由此可見，在《悉尼協(xié)議》的引入中與專業(yè)認(rèn)證、高等職業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)的相關(guān)度是較高的。如何利用《悉尼協(xié)議》進(jìn)行高職教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展將是當(dāng)前和未來很長(zhǎng)一段時(shí)間需要探尋的。是不是所有的專業(yè)建設(shè)都可以借鑒《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)有待商榷。迄今為止，我國(guó)高職院校的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式建設(shè)、質(zhì)量提升的攻堅(jiān)階段，參照《悉尼協(xié)議》的專業(yè)建設(shè)范式以及《畢業(yè)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》范式，取其精華，對(duì)癥下藥，探索本土化的轉(zhuǎn)型路徑，應(yīng)當(dāng)給予充分的實(shí)踐空間[7]。

關(guān)于《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)方面衍生出來的關(guān)鍵詞有人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)改進(jìn)、學(xué)習(xí)過程、畢業(yè)生素質(zhì)等。關(guān)于《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證方面的關(guān)鍵詞有專業(yè)認(rèn)證、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證委員會(huì)、工程技術(shù)類、工程技術(shù)師等，見圖6。由此得出，高職專業(yè)建設(shè)的最終目標(biāo)在于人才輸出，重在教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，畢業(yè)生素質(zhì)要嚴(yán)格把關(guān)；其次在認(rèn)證方面，要建立相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，成立認(rèn)證委員會(huì)，及時(shí)跟蹤反饋，確保認(rèn)證的順利開展。

圖6 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

（二）研究方法的介紹

圖7是運(yùn)用最新版CiteSpaceV（5.0.R1.）進(jìn)行的圖譜分析。Citespace圖譜分析工具被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科門類，作為一種學(xué)科數(shù)據(jù)分析和知識(shí)管理的輔助工具迅速走紅。該工具具有圖和譜的雙重特性[8]。具體步驟包括：確定研究主題；收集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)；參數(shù)設(shè)置；顯示可視化圖譜進(jìn)行分析。圖7數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索，下載格式設(shè)置為Refworks。本研究選擇關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）進(jìn)行共現(xiàn)分析，時(shí)間設(shè)置為2008-2018年，時(shí)區(qū)分割值（Year Per Slice）設(shè)置為1，即每一年為一個(gè)時(shí)間切片，在閾值選擇（Selection Criteria）中設(shè)置Top N=50（N越大生成的網(wǎng)絡(luò)越全面），Top N%=1.0%，g-index中k的默認(rèn)值為5，Thresholds里分別設(shè)置三個(gè)time slices（引文數(shù)量，共被引數(shù)量，共被引系數(shù)）：（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20）。在網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)中設(shè)置修建切片網(wǎng)絡(luò)（Pruning sliced networks），在Clusters中設(shè)置為Clustering，能讓圖譜更加直觀清晰。通過CiteSpace對(duì)當(dāng)前《悉尼協(xié)議》的熱點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析，有助于對(duì)高職專業(yè)認(rèn)證工作的相關(guān)研究進(jìn)行宏觀把握，也為這一領(lǐng)域的深入研究提供借鑒和參考。

圖7 《悉尼協(xié)議》關(guān)鍵詞圖譜

如圖8所示，時(shí)間設(shè)置為2008-2018年，時(shí)區(qū)分割值為1年，閾值選擇Top N=50，網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)設(shè)置為最小生成樹和修剪切片網(wǎng)絡(luò)。主要表現(xiàn)：悉尼協(xié)議的內(nèi)涵和外延不斷細(xì)化。如圖8中所呈現(xiàn)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)效果、畢業(yè)生素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)課程等關(guān)鍵詞都是通過悉尼協(xié)議核心理念細(xì)化而來的。鄭瓊鴿[9]等人還詳述了《悉尼協(xié)議》的畢業(yè)生素質(zhì)，以及對(duì)我國(guó)高職工程教育人才培養(yǎng)規(guī)格的啟示，提出國(guó)家要制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做好高職教育與本科教育認(rèn)證的對(duì)接工作，在育人方面堅(jiān)持以學(xué)生為本，提升職業(yè)核心素養(yǎng)。

圖8 悉尼協(xié)議共現(xiàn)關(guān)鍵詞最小生成樹知識(shí)圖譜

普賴斯定律是確定核心作者的較權(quán)威方法，運(yùn)用此算法對(duì)圖9（節(jié)點(diǎn)類型選擇為Author）中悉尼協(xié)議的作者共現(xiàn)圖譜進(jìn)行分析。計(jì)算公式如：mp＝0.749√npmax，mp為核心作者最低發(fā)文數(shù)，npmax為發(fā)文最多作者的發(fā)文數(shù)[10]。通過計(jì)算所得mp=1.06，即發(fā)表1篇以上的作者為該領(lǐng)域的核心作者。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析，唐正玲、劉文華、鄭瓊鴿、黃旭偉、高軍、梁毳在2008-2018年間發(fā)表了2篇，共6人，占樣本文獻(xiàn)的12.77%，并未到達(dá)該樣本文獻(xiàn)的50%（核心作者撰寫的論文數(shù)達(dá)到該領(lǐng)域所有論文數(shù)的50%，說明核心作者群已經(jīng)形成[11]），說明有關(guān)悉尼協(xié)議核心作者群尚未形成。這也表明我國(guó)目前對(duì)《悉尼協(xié)議》的研究并不深入，尚未形成穩(wěn)定有規(guī)模的核心作者集群。由圖9中的知識(shí)圖譜綜合來看，作者之間有近一半存在連線關(guān)系，說明有近一半的文章是多人合作撰寫的。

圖9 悉尼協(xié)議作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜

（三）研究?jī)?nèi)容的分布

選取了中介中心性（Centrality）≥0.05的關(guān)鍵詞，見表1。具有高中介中心性的節(jié)點(diǎn)通常是連接兩個(gè)不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐[12]。關(guān)鍵詞所呈現(xiàn)的有關(guān)悉尼協(xié)議的熱點(diǎn)排名前十的依次是悉尼協(xié)議、高等職業(yè)教育、高職院校、澳大利亞、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、高職教育、工程教育、職業(yè)教育以及職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。由此可以總結(jié)出，悉尼協(xié)議的功能主要是專業(yè)認(rèn)證，針對(duì)的是高職教育，涉及的機(jī)構(gòu)是各個(gè)種類的職業(yè)院校；核心是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，范圍是屬于國(guó)際工程教育的一種，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看有助于提高職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。從表1中的發(fā)表年份來看，主要集中在2017年，這與2017年發(fā)生的一系列職教大事件息息相關(guān)。除此之外，還有一個(gè)隱性的因素就是《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)的核心理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)間的檢驗(yàn)日益深入人心，得到越來越多職教人士的認(rèn)可，被越來越多的職業(yè)院校作為專業(yè)建設(shè)的參考標(biāo)準(zhǔn)。從被引頻次來看，除了悉尼協(xié)議這個(gè)核心詞之外，被引頻次較高的是高等職業(yè)教育、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證。由此可見，《悉尼協(xié)議》中最核心的任務(wù)就是在高職教育過程中實(shí)施專業(yè)認(rèn)證，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。目前我國(guó)在該領(lǐng)域尚缺乏理論上的支撐和實(shí)踐的土壤，仍然需要對(duì)專業(yè)建設(shè)的核心理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)理論深入學(xué)習(xí)后，再通過開展試點(diǎn)實(shí)踐，不斷循環(huán)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

表1 悉尼協(xié)議相關(guān)的中介中心性統(tǒng)計(jì)分析

將篩選的文獻(xiàn)通過Citespace進(jìn)行可視化（Visualize）后，選擇Visualization中的Graph Views設(shè)置為時(shí)區(qū)視圖Time Zone View。如圖10所示，展現(xiàn)了《悉尼協(xié)議》相關(guān)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)的分布，每種顏色代表一種聚類。從圖10中可以看出每種聚類大致出現(xiàn)的時(shí)間，2014年主要是跟高職教育相關(guān)度較高，2015年是與專業(yè)認(rèn)證相關(guān)度較高，2016年是出現(xiàn)了《悉尼協(xié)議》輻射下的一些小熱點(diǎn)?？傮w來說，2014-2016年的熱點(diǎn)都特別突出，研究方面比較單一。從2017年起一直到2018年，不同顏色聚類的點(diǎn)疊加在一起，說明有關(guān)《悉尼協(xié)議》的內(nèi)涵隨著研究的深入不斷出現(xiàn)新的研究熱點(diǎn)。其中，2018年出現(xiàn)的小熱點(diǎn)有專業(yè)課程、人才培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)能力、高職院校、教學(xué)質(zhì)量、以學(xué)生為中心理念、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育等?？梢?，中國(guó)的高職教育已經(jīng)深入到悉尼協(xié)議的理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的更多細(xì)節(jié)方面，開始從縱向分析，形成了以悉尼協(xié)議為核心的多條時(shí)間主線，比如同一顏色的主線有：悉尼協(xié)議—評(píng)價(jià)體系—教學(xué)質(zhì)量—高職教育；悉尼協(xié)議—專業(yè)建設(shè)—成果導(dǎo)向—學(xué)生中心—持續(xù)改進(jìn)。

圖10 悉尼協(xié)議關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜時(shí)區(qū)圖（1）

《悉尼協(xié)議》在2008-2018年間的聚類，共有11個(gè)聚類，這里列舉前五個(gè)。聚類＃0專業(yè)認(rèn)證，包括教育質(zhì)量、功能翻譯理論、高等職業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)課程、信息化建設(shè)等關(guān)鍵詞。聚類＃1悉尼協(xié)議，包括專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、內(nèi)涵發(fā)展、高等職業(yè)教育、有效供給、學(xué)生中心等關(guān)鍵詞。聚類＃2高職院校，包括專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、悉尼協(xié)議、評(píng)價(jià)體系、素質(zhì)素養(yǎng)、高等職業(yè)院校、有效供給、高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞。聚類＃3都柏林協(xié)議，包括專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育、國(guó)際社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、《悉尼協(xié)議》、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證等關(guān)鍵詞。聚類＃4包括高職專業(yè)建設(shè)、工程教育、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)團(tuán)體、高等職業(yè)教育、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)效果等關(guān)鍵詞。聚類＃5包括內(nèi)涵發(fā)展、有效供給、高等職業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、高職院校、專業(yè)設(shè)置、高等職業(yè)技術(shù)教育、有效供給、高等職業(yè)教育、高職院校等關(guān)鍵詞?？偨Y(jié)來看，2008-2018年悉尼協(xié)議研究熱點(diǎn)主要集中在專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)上。專業(yè)認(rèn)證指明了《悉尼協(xié)議》的用途，專業(yè)建設(shè)是專業(yè)認(rèn)證的核心，專業(yè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在專業(yè)建設(shè)上還有很大的發(fā)展空間，高職院校作為高職教育的主要載體，要圍繞學(xué)生發(fā)展、教育教學(xué)，充分利用院校特色和地區(qū)優(yōu)勢(shì)制定適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從圖11能更清晰地呈現(xiàn)《悉尼協(xié)議》的演進(jìn)路徑，2014-2015年與《悉尼協(xié)議》有關(guān)的線條比較稀疏。我們根據(jù)線條的稀疏程度將其分為三個(gè)階段：探索階段、理論引入階段和選擇性學(xué)習(xí)階段。

第一階段：探索階段。教育認(rèn)證制度發(fā)端于美國(guó)，后來在歐洲和北美洲的多個(gè)國(guó)家，如德國(guó)、英國(guó)、加拿大，陸續(xù)建立了相對(duì)完善的認(rèn)證制度體系。我國(guó)起步較遲，自本世紀(jì)80年代教育對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估才被提出，2013年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，表明了我國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可[13]。從1992年到2013年，我國(guó)工程教育通過不斷的學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷開展試點(diǎn)建設(shè)，組成工程教育專家認(rèn)證委員會(huì)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和評(píng)估。這些探索和努力使我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證從無到有，從有到專。自此之后高職界人士開始關(guān)注高職教育的專業(yè)建設(shè)及質(zhì)量問題。

第二階段：理論引入階段。2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，之前的探索階段奠定了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)工程，依據(jù)本科工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證程序，發(fā)展起來了職業(yè)教育技能專業(yè)認(rèn)證的專門機(jī)構(gòu)，初步確立了高職教育專業(yè)建設(shè)的雛形，接下來就是引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論，加強(qiáng)我國(guó)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在2015-2017年間大部分有關(guān)《悉尼協(xié)議》的文獻(xiàn)是在系統(tǒng)的介紹悉尼協(xié)議的內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)的三理念和七大標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有對(duì)典型參與成員國(guó)美國(guó)ABET的介紹、中國(guó)香港和臺(tái)灣的工程教育實(shí)施細(xì)節(jié)的引薦。

第三階段：選擇性學(xué)習(xí)階段。進(jìn)入2018年，我國(guó)高職教育對(duì)《悉尼協(xié)議》開始進(jìn)入有針對(duì)性的選擇性學(xué)習(xí)階段。圖10中2018年的有關(guān)《悉尼協(xié)議》的熱點(diǎn)十分稠密，有眾多的散點(diǎn)疊加在一起，表明人們開始關(guān)注《悉尼協(xié)議》的某一方面對(duì)我國(guó)某些具體專業(yè)的啟示。比如，以學(xué)生為中心的理念對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐；借鑒《悉尼協(xié)議》構(gòu)建專業(yè)課程融入3D打印實(shí)務(wù)課程中；將《悉尼協(xié)議》中的《畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力》的標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的本質(zhì)屬性進(jìn)行對(duì)比研究，用于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定[14]。

圖11 悉尼協(xié)議關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜時(shí)區(qū)圖（2）

四、研究結(jié)論及對(duì)我國(guó)高職專業(yè)認(rèn)證的啟示

（一）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)本土化

新事物的傳入一般要經(jīng)過探索階段、理論引入階段、選擇性學(xué)習(xí)階段、反復(fù)實(shí)踐階段和內(nèi)化總結(jié)階段?！断つ釁f(xié)議》作為一個(gè)外來國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要想在中國(guó)高職教育的熱土上生根發(fā)芽也必須經(jīng)歷這些階段。在理論探索和引入階段，從內(nèi)部質(zhì)量需求出發(fā)引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，提高技能型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)高職順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在根本動(dòng)力。

隨著《悉尼協(xié)議》的逐步深入，我國(guó)各類職業(yè)院校根據(jù)自身?xiàng)l件采取了不同舉措。例如，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院修訂了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注專業(yè)認(rèn)證的過程，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作環(huán)節(jié)，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院則是集中針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群和道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)認(rèn)證首先要尋求理念認(rèn)同，其次要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)、分步實(shí)施。鎮(zhèn)江高專和包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇首批特色試點(diǎn)專業(yè)，開展以《悉尼協(xié)議》為范式的專業(yè)建設(shè)?？傮w來看，我國(guó)有關(guān)《悉尼協(xié)議》的研究目前還處于理論探索階段，基于對(duì)理論的宏觀研究方面，項(xiàng)目比較單一。需要在以下四方面推進(jìn)：一是深入推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證，深入研究《悉尼協(xié)議》相關(guān)文件，把握要旨；二是對(duì)典型成員國(guó)進(jìn)行剖析，為我所用；三是根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的指導(dǎo)性文件進(jìn)行本土化探索；四是借鑒本科工程教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)。

（二）深入推進(jìn)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)利益共贏

《悉尼協(xié)議》主要針對(duì)高職教育專業(yè)認(rèn)證工作。涉及的利益相關(guān)者眾多，包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)、行業(yè)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體、高職院校等。它可以看作是一種以政府為主導(dǎo)、以職業(yè)院校為載體、多方認(rèn)證機(jī)構(gòu)和委員會(huì)共同協(xié)作的一種新型育人范式。未來中國(guó)高職教育發(fā)展國(guó)際化需要一整套完善的專業(yè)認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證需要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)需要建構(gòu)課程體系，所有的專業(yè)最終要落實(shí)到課程實(shí)施上來，以此達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，要建立教師激勵(lì)機(jī)制，以廣泛調(diào)動(dòng)一線教師參與專業(yè)認(rèn)證工作的熱情。專業(yè)認(rèn)證的利益相關(guān)者可分為內(nèi)部利益相關(guān)者和外部利益相關(guān)者。內(nèi)部利益相關(guān)者是學(xué)生和職業(yè)院校，專業(yè)認(rèn)證是以職業(yè)院校為主要載體、以學(xué)生為中心的模式。外部利益相關(guān)者是第三方認(rèn)證評(píng)估中心、產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)組織、政府相關(guān)部門，共同為認(rèn)證工作的開展提供技術(shù)、組織、資金、制度上的一系列保障。在認(rèn)證實(shí)施過程中，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，盡量協(xié)調(diào)好各方的利益訴求；職業(yè)院校要緊緊圍繞以學(xué)生為中心的理念，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、改進(jìn)授課方式、傳授職業(yè)意識(shí)、達(dá)成畢業(yè)生素質(zhì)要求；行業(yè)企業(yè)要積極參與其中，一方面承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，另一方面為行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)儲(chǔ)備一批技術(shù)過硬的人才后備軍。

（三）堅(jiān)持以生為本，逐步提升質(zhì)量

通過CiteSpace軟件，對(duì)近10年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，主題與《悉尼協(xié)議》相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索得出，專業(yè)建設(shè)研究文獻(xiàn)最多，是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，未來很長(zhǎng)一段時(shí)間我們都要探究如何通過探析本科工程專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并應(yīng)用到高職教育專業(yè)建設(shè)上來。近兩年，在原有基礎(chǔ)上衍生出眾多新的細(xì)化的焦點(diǎn)，主要分為對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)規(guī)格、國(guó)際化4個(gè)特性方面進(jìn)行研究。在分析關(guān)鍵詞、研究這些特性后發(fā)現(xiàn)，研究的趨勢(shì)主要集中在兩個(gè)方面：

一是以生為本，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。《悉尼協(xié)議》在專業(yè)建設(shè)上主張以學(xué)生為中心的理念與盧梭等人倡導(dǎo)的個(gè)人本位論不謀而合。個(gè)人本位論認(rèn)為健全的本能是與生俱來的，教育應(yīng)根據(jù)個(gè)人的需要，尊重個(gè)人價(jià)值。在高職專業(yè)認(rèn)證過程中也要尊重專業(yè)個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)修正，教育的出發(fā)點(diǎn)以能力為本位，改變以往以知識(shí)為本位。針對(duì)專業(yè)，遴選一批有條件的試點(diǎn)院校，開展特色試點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)行小范圍、小規(guī)模的短期跟蹤監(jiān)測(cè)，并在最終的評(píng)價(jià)審核時(shí)結(jié)合不同對(duì)象、不同業(yè)界的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查分析。對(duì)象的種類來源可以來自各個(gè)單位和組織，包括教師群體的反饋、專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考評(píng)、社會(huì)用人單位的反饋、人才市場(chǎng)的飽和度反饋。最后根據(jù)數(shù)據(jù)整理分析總結(jié)哪些類型的專業(yè)適合專業(yè)認(rèn)證，哪些專業(yè)適合哪種人才培養(yǎng)規(guī)格。

二是遵循教育特點(diǎn)，持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高職教育引入《悉尼協(xié)議》進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證不可能一蹴而就，需要教育界、產(chǎn)業(yè)界等多方協(xié)同共進(jìn)[15]。借鑒《悉尼協(xié)議》的七大標(biāo)準(zhǔn)之一的持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，從縱向上，建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、院校標(biāo)準(zhǔn)等一整套從上到下的標(biāo)準(zhǔn)體系，甚至院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以超越國(guó)家的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家的教育質(zhì)量和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以超越國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的范疇[16]。從橫向來看，應(yīng)建立健全專業(yè)的跟蹤監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制。包括教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量的跟蹤監(jiān)測(cè)、教師反饋機(jī)制、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤反饋機(jī)制。結(jié)合本研究的數(shù)據(jù)分析來看，質(zhì)量問題是內(nèi)涵式建設(shè)的重中之重，過去我國(guó)的高職教育一直停留在體量大的淺水區(qū)，進(jìn)入深水區(qū)后必須提升質(zhì)量，力爭(zhēng)在技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)。質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量認(rèn)證，是以人才質(zhì)量或職業(yè)能力為內(nèi)涵，以技能提升為外部表現(xiàn)。高效和優(yōu)質(zhì)需要齊頭并進(jìn)、缺一不可。只注重高效就容易出現(xiàn)部分院校形成“跟風(fēng)隨大流”，進(jìn)而快速生產(chǎn)一批社會(huì)已經(jīng)飽和的人才，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格格不入；而倘若只停留在優(yōu)質(zhì)層面，就會(huì)退回到原始的“工匠時(shí)代”，不顧成本和時(shí)間的做一件手工制作品?，F(xiàn)如今，如果能在高職教育過程中兼具高效和優(yōu)質(zhì)，那么在質(zhì)量上必將會(huì)實(shí)現(xiàn)大跨步，內(nèi)涵式建設(shè)也會(huì)漸入佳境。