全域城市化視角下新加坡“教學(xué)工廠”模式新探

陳雅珍

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

全域城市化，是我國一些經(jīng)濟較發(fā)達(dá)城市在率先推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中提出的新戰(zhàn)略。2012年，成都在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化中提出“全域成都”的概念，深圳的寶安和龍崗?fù)ㄟ^一次性“轉(zhuǎn)非”率先在全國走向全域城市化，大連市于2012年7月在《大連市人民政府關(guān)于印發(fā)大連市加快推進(jìn)全域城市化實施方案的通知》中則提出全力建設(shè)全域城市化的目標(biāo)等。全域城市化實質(zhì)上是一個農(nóng)民轉(zhuǎn)化為市民的過程，是以人為核心的城鎮(zhèn)化。要實現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化，除了提高市民的文明素質(zhì)、樹立城市意識之外，還要強化城市從業(yè)人員的勞動技能。在全域城市化進(jìn)程中，無論是城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展,或是城市業(yè)態(tài)的培育，都離不開技能型人才，高職教育在這方面大有可為。高職教育的辦學(xué)定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

新加坡的現(xiàn)代職業(yè)教育理念久負(fù)盛名，其實踐與理論教學(xué)有機結(jié)合的獨特教學(xué)模式成為典型范例。如“教學(xué)工廠”作為其辦學(xué)重要特色的教學(xué)模式，多年來為新加坡的經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的技能型人才，提供了強有力的智力支持。這在我國全域城市化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)下，為我國高職院校進(jìn)一步培養(yǎng)技能型人才提供了有效借鑒。

一、新加坡“教學(xué)工廠”概述

（一）“教學(xué)工廠”概念

“教學(xué)工廠”是學(xué)校的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，把專業(yè)教師和學(xué)生引入企業(yè)的實戰(zhàn)項目中，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參與項目的開發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！敖虒W(xué)工廠”這種教學(xué)模式和理念，使得學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的業(yè)務(wù)實現(xiàn)了無縫對接。通過“教學(xué)工廠”，教師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項目，發(fā)揮了其業(yè)務(wù)專長，并從中提升業(yè)務(wù)能力；學(xué)生參與項目的開發(fā)，學(xué)到了相應(yīng)的知識與技能，其創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力得到了提升，為今后走向社會奠定了良好基礎(chǔ)。總之，“教學(xué)工廠”教學(xué)模式是通過企業(yè)實際項目教學(xué)，把教、學(xué)、研三元緊密結(jié)合，使得理論教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、項目開發(fā)同時并存。

（二）“教學(xué)工廠”教學(xué)實施過程

“教學(xué)工廠”是新加坡職業(yè)教育體系培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)。主要分為三個階段：第一階段（第一學(xué)年）包括專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)期項目；第二階段（第二學(xué)年）包括專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)期項目；第三階段（第三學(xué)年）就是“教學(xué)工廠”的實施階段。在第三階段的“教學(xué)工廠”實施階段，首先，根據(jù)企業(yè)項目特點和學(xué)生項目研發(fā)能力，將專業(yè)學(xué)生平均分成兩大組。第一大組學(xué)生先進(jìn)行六個月的專項培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，第二大組再分成兩個小組分別進(jìn)行各三個月的畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實習(xí)，兩個小組該環(huán)節(jié)結(jié)束后對調(diào)。如：第二組分成A和B兩個小組，第三學(xué)年開始后，A小組先進(jìn)行三個月的畢業(yè)設(shè)計，三個月后進(jìn)行為期三個月的企業(yè)實習(xí)，而B小組先進(jìn)行三個月企業(yè)實習(xí)，三個月后進(jìn)行為期三個月畢業(yè)設(shè)計。其次，六個月后，兩個大組的教學(xué)環(huán)節(jié)對調(diào)，即第一大組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實習(xí)，第二大組進(jìn)行專項培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。

“教學(xué)工廠”教學(xué)實施過程有以下三個優(yōu)點：一是每年都會有一個小組進(jìn)行企業(yè)項目開發(fā)，可以在時間上保證企業(yè)項目實施的開發(fā)要求；二是每次只派一個小組（即四分之一）學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，解決了企業(yè)不可能接收大量實習(xí)生的困難；三是兩個大組分別進(jìn)行專項課程學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，解決了由于畢業(yè)設(shè)計需要而導(dǎo)致實訓(xùn)場所不足的問題。

二、“教學(xué)工廠”教學(xué)模式分析

（一）企業(yè)經(jīng)驗豐富的雙師型教師

“教學(xué)工廠”的順利運行，需要有一個專業(yè)研發(fā)能力強的專家型教師隊伍。首先，一個專業(yè)研發(fā)能力強的專家型教師隊伍，具有豐富的專業(yè)項目實戰(zhàn)經(jīng)歷使得他們可以從企業(yè)拿到項目，確保學(xué)校的培訓(xùn)課程與企業(yè)需求掛鉤，從而促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)活動與國家經(jīng)濟的緊密聯(lián)系。其次，新加坡職業(yè)教育體系重視從企業(yè)選聘、挖掘優(yōu)秀人才充實教師隊伍，教師具有五年以上企業(yè)經(jīng)驗者達(dá)到90%左右。這種聘用模式保證了教師隊伍的活力和穩(wěn)定。最后，新加坡職業(yè)教育體系注重教職工的能力（轉(zhuǎn)型）培訓(xùn)（如圖1所示），利用考核、選拔、提高、升華以及拓展等不同措施來對各類的人才進(jìn)行選拔，幫助教師一步步成長，構(gòu)建成一整條完成的教師培養(yǎng)與晉升途徑。

（二）以企業(yè)項目為基礎(chǔ)的職教課程

以企業(yè)項目為基礎(chǔ)的職教課程是新加坡“教學(xué)工廠”的血液與靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“教學(xué)工廠”將無法運轉(zhuǎn)。以企業(yè)項目為基礎(chǔ)的職教課程，一是滿足了新加坡經(jīng)濟發(fā)展的需要，緊緊圍繞國家經(jīng)濟發(fā)展需求開發(fā)專業(yè)、設(shè)置課程。二是滿足了企業(yè)用人單位的需要。因為在開發(fā)課程前往往會進(jìn)行市場調(diào)研，先了解了企業(yè)對人才的需求情況，然后再成立有企業(yè)人員參與的課程開發(fā)小組，實施課程開發(fā)。三是課程開發(fā)工作完成后，需提請有企業(yè)資深人士參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會和校董事會論證、批準(zhǔn)。課程以技能訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練占70%課時，理論學(xué)習(xí)僅占30%課時。這樣不僅保證了課程內(nèi)容能夠滿足企業(yè)崗位需求，還保證了課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性。

圖1 南洋理工學(xué)院“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（三）與企業(yè)對接的實訓(xùn)基地

與企業(yè)對接的實訓(xùn)基地是新加坡“教學(xué)工廠”順利運轉(zhuǎn)的良好保障。以新加坡南洋理工學(xué)院為例，它秉承“用明天的科技，培訓(xùn)今天的學(xué)生，為未來服務(wù)”的辦學(xué)思想，每個專業(yè)都建有三種實訓(xùn)基地，分別為滿足第一學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)和完成學(xué)期項目訓(xùn)練的專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)基地，滿足第二學(xué)年專業(yè)課程教學(xué)和完成學(xué)期項目訓(xùn)練的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足第三學(xué)年實施雙軌制度進(jìn)行企業(yè)真實項目開發(fā)的專業(yè)科技中心，所有實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)、完整、齊全，在滿足在校學(xué)生實訓(xùn)的同時還可滿足企業(yè)職工在職培訓(xùn)。專業(yè)科技中心是由校企合作共建的校內(nèi)科技項目研發(fā)服務(wù)中心，可充分保證老師、學(xué)生完成企業(yè)真實項目開發(fā)需要，如世界知名企業(yè)IBM、SOFTWARE等國際知名企業(yè)都在校內(nèi)建立了企業(yè)支持的專業(yè)科技中心，支持學(xué)生及老師開展科研開發(fā)與技術(shù)服務(wù)，滿足了企業(yè)在新加坡業(yè)務(wù)拓展，不僅提高了學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，縮短了教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，還很大程度上提高了南洋理工學(xué)院服務(wù)社會的能力。

三、全域城市化進(jìn)程中新加坡“教學(xué)工廠”教學(xué)模式對我省高職教育的啟示

近幾年來，福建省大力推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，已初具規(guī)模，發(fā)展也日趨成熟。但與先進(jìn)省市相比差距較大，如領(lǐng)軍院校、領(lǐng)軍人才較少，缺乏優(yōu)質(zhì)資源；院校規(guī)模小、辦學(xué)條件不足；專業(yè)設(shè)置不夠合理，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力有待提升等等。當(dāng)前，福建省正處于全面深化改革，推進(jìn)“百姓富、生態(tài)美”建設(shè)的關(guān)鍵時期，加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要一大批高技能人才，全域城市化進(jìn)程中也對職業(yè)教育全覆蓋和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了新任務(wù)、新要求。如此，新加坡獨具特色的“教學(xué)工廠”為我省高職教育，培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才提供了可貴的借鑒。

（一）加快教師隊伍建設(shè)

全域城市化進(jìn)程需要大量的優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的推動，優(yōu)秀技術(shù)技能型人才的成長離不開優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。一是引進(jìn)具有企業(yè)工作背景的教師。南洋理工學(xué)院等新加坡高職院校認(rèn)為，應(yīng)用型高校必須落實三個條件之一就是教師要有企業(yè)工作背景。無企業(yè)背景的教師不僅難于承擔(dān)企業(yè)項目，也難以跟企業(yè)溝通，無法進(jìn)行校企合作。二是持續(xù)提升在職教師的專業(yè)能力。首先要加強在職專業(yè)教師的培訓(xùn)與交流。新加坡職業(yè)教育體系很注重教師的在職培訓(xùn)和終身教育。其次，評價教師時注重教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)各類企業(yè)項目應(yīng)用開發(fā)或科研創(chuàng)新的實際能力。再次，強調(diào)教師科研工作的實用價值。南洋理工學(xué)院教師的科研方式主要表現(xiàn)為企業(yè)項目和創(chuàng)新項目。其中企業(yè)項目直接與經(jīng)濟運用掛鉤。創(chuàng)新項目來源于政府的導(dǎo)向或師生的創(chuàng)意等等，一旦被企業(yè)相中，隨時可以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。最后，注重教師之間的跨界合作與交流。南洋理工學(xué)院主要以學(xué)系所屬的各個科技中心為主體參與企業(yè)項目的溝通談判和簽約履約。專家教師隨歸屬不同科技中心，但在涉及技術(shù)跨界或者行業(yè)跨界的企業(yè)大項目，在院、系層面的溝通指導(dǎo)或安排下，教師、學(xué)生都是可以跨小組、跨中心甚至跨學(xué)系合作的。

（二）調(diào)整現(xiàn)有的課程體系

全域城市化的不斷推進(jìn)，需要大批理論與實踐相融合的技能人才作為支撐，職業(yè)教育在這一點上大有可為。新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的“四化”協(xié)調(diào)發(fā)展，更將為職業(yè)教育、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更為廣闊的空間。但在當(dāng)前仍然有多數(shù)高職畢業(yè)生在就業(yè)上屢屢碰壁，如專業(yè)不對口、學(xué)無所用、就業(yè)層次低等。究其原因，與高職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的專業(yè)設(shè)置不夠合理以及課程設(shè)置不夠完善有密切關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)，不能更好地服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會。因此，可借鑒“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，在高職院校部分專業(yè)中在第三學(xué)年嘗試實行雙軌制教學(xué)改革，即將一個專業(yè)的學(xué)生分成兩部分。上學(xué)期一部分學(xué)生在學(xué)校項目工作室實施企業(yè)項目開發(fā)，另一部分去企業(yè)頂崗實習(xí)，第二學(xué)期兩部分學(xué)生互換。這樣不僅能保證全年都有學(xué)生在企業(yè)工作，有利于滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，也有利于學(xué)生職業(yè)能力提升，同時學(xué)院教學(xué)設(shè)備也能得到充分合理的利用。

（三）加強實訓(xùn)基地建設(shè)

為不斷推進(jìn)全域城市化進(jìn)程，在目前大力發(fā)展高職教育的新形式下，還需要我們在發(fā)展過程中，不斷冷靜地思考，及時發(fā)現(xiàn)不足之處以及在建設(shè)過程中出現(xiàn)的軟硬件的短板，時刻保持與國際成熟的高等職業(yè)院?；ネㄓ袩o，吸收相應(yīng)較成熟的高等職業(yè)人才培養(yǎng)理念，以完善和補充我們的高職院校實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)的需要。借鑒新加坡實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗，我們可以鼓勵專業(yè)帶頭人及骨干教師牽頭在學(xué)院開設(shè)名師工作室、企業(yè)項目開發(fā)工作室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等科技研發(fā)服務(wù)場所，引進(jìn)企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、項目在校內(nèi)各類科研開發(fā)工作室進(jìn)行科技研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化?？萍奸_發(fā)工作室采用企業(yè)化管理方式，專業(yè)老師既是項目實訓(xùn)教師，也是企業(yè)項目經(jīng)理，既要帶領(lǐng)學(xué)生參與項目開發(fā)與社會服務(wù)工作，也要為企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)。校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，要根據(jù)我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色和學(xué)校自身的特點，引入企業(yè)資源，校企共建滿足當(dāng)前的社會生產(chǎn)、企業(yè)管理、市場服務(wù)的第一線要求的實訓(xùn)基地，并建立仿真甚至真實的職業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。

2015年9月14日，福建省人民政府在《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》中提出：“加快福建特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，為建設(shè)機制活產(chǎn)業(yè)優(yōu)百姓富生態(tài)美的新福建提供強有力的技術(shù)技能人才支撐”。新加坡職業(yè)教育體系中的“教學(xué)工廠”模式，符合高職教育的特點，不僅提升學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的無縫銜接，更是為當(dāng)下全域城市化進(jìn)程起到了關(guān)鍵的助推作用。