農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)涉農(nóng)意愿研究
——以培養(yǎng)“一懂兩愛”人才為目標(biāo)導(dǎo)向

田曦，包佳怡，孫翠翠

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、引言

2018年中央一號文件指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須破解人才瓶頸制約，要把人力資本開發(fā)放在首要位置[1]。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)面臨著一系列發(fā)展不平衡不充分問題，具體表現(xiàn)在農(nóng)產(chǎn)品供需的階段性失衡、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與市場要求的不匹配，農(nóng)村環(huán)境和生態(tài)問題的惡化、農(nóng)村金融體系的滯后，以及農(nóng)村基層黨建存在的薄弱環(huán)節(jié)，亟需引入一批既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，又具備扎實理論基礎(chǔ)及科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。但伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的加深，我國大量農(nóng)村勞動力向非農(nóng)部門持續(xù)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移與農(nóng)業(yè)人才流失同時存在，農(nóng)村的空心化現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)勞動人口的老齡化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。侯鐵銘指出中國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型期以農(nóng)業(yè)人才數(shù)量偏低，農(nóng)業(yè)人口整體素質(zhì)低下為表現(xiàn)形式的人力資源缺失，是制約中國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級主要的原因[2]。在此背景下，加強農(nóng)村基層建設(shè)工作，培養(yǎng)造就一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的專業(yè)涉農(nóng)人才隊伍格外重要。

“一懂兩愛”是新時代對農(nóng)業(yè)人才提出的新要求。懂農(nóng)業(yè)，一是指具備一定政策理論水平，能夠領(lǐng)悟“三農(nóng)”思想，理解黨對“三農(nóng)”領(lǐng)域提出的新思想、新論斷、新觀點、新要求；二是要指具備專業(yè)素養(yǎng)，有扎實的“三農(nóng)”專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，有專業(yè)性和創(chuàng)新性。愛農(nóng)村，是指有為鄉(xiāng)村做實事謀振興的責(zé)任感、使命感和自豪感，志愿投身于推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、改善生產(chǎn)生活環(huán)境的事業(yè)中。愛農(nóng)民，是指體恤農(nóng)民、理解農(nóng)民、尊重農(nóng)民，帶著感情做“三農(nóng)”工作。

就目前農(nóng)業(yè)高等教育體系中涉農(nóng)人才培養(yǎng)與涉農(nóng)大學(xué)生就業(yè)方向的現(xiàn)狀來看，農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培育主體，并沒有很好地發(fā)揮涉農(nóng)人才“造血池”這一作用。高校培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)人才存在“一懂兩愛”意識不強和服務(wù)農(nóng)業(yè)意愿不足等問題，突出表現(xiàn)為大量涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生并不愿意進入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域并服務(wù)于農(nóng)業(yè)[3]。大學(xué)生在擇業(yè)地區(qū)的選擇上,往往偏好經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或沿海大城市，而不愿意去農(nóng)村基層就業(yè)[4]。即使去往基層工作，也可能只是學(xué)生為未來考公務(wù)員或考研加分而采取的權(quán)益之計[5]。

如何改變學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生立足“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”、奉獻“三農(nóng)”的專業(yè)思想，引導(dǎo)涉農(nóng)學(xué)生向“一懂兩愛”人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變，是解決農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)問題和破解“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵[6]。本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查與訪談對學(xué)生就業(yè)涉農(nóng)意愿進行調(diào)查，分析“一懂兩愛”目標(biāo)下人才培養(yǎng)所面臨的難點與痛點，并針對調(diào)查結(jié)果提出對策和建議。

二、研究內(nèi)容與結(jié)果

(一)調(diào)查情況概述

本研究以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)本科學(xué)生為樣本，從大一年級和大四(或大五)年級所有學(xué)生宿舍中抽取3、6、9結(jié)尾的300間宿舍，抽取床鋪號碼為3的學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查范圍涵蓋不同學(xué)院、不同學(xué)科、不同性別、不同年級，分布較為均衡，具有一定代表性。共計發(fā)放問卷300份，回收293份，其中有效問卷269份，問卷有效率89.66%。樣本基本構(gòu)成情況如表1所示。

表1 就業(yè)涉農(nóng)意愿比例統(tǒng)計

整體而言，學(xué)生的就業(yè)涉農(nóng)意愿偏低。如表2所示，未來不愿從事涉農(nóng)工作的學(xué)生占全體樣本的三分之二以上。農(nóng)村戶籍學(xué)生愿意從事涉農(nóng)職業(yè)(42.64%)的比例高于城市戶籍學(xué)生(27.92%)，這可能是由于農(nóng)村戶籍的學(xué)生對農(nóng)業(yè)更有切身理解，情感因素等內(nèi)在動機或社會資源等外在因素使得農(nóng)村學(xué)生相對更愿意為農(nóng)業(yè)服務(wù)。男性愿意涉農(nóng)的比例(45.05%)高于女性的比例(26.21%)，這可能與女性在生理、性格、職業(yè)觀上的特點以及傳統(tǒng)價值觀對女性的影響有關(guān)。

表2 樣本基本構(gòu)成情況

(二)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“一懂”現(xiàn)狀及分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略新形勢對農(nóng)業(yè)人才的理論基礎(chǔ)和實踐能力提出較高的要求?！耙欢畠蓯邸比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)將“懂農(nóng)業(yè)”放于第一位，可見懂農(nóng)業(yè)是成為一名合格農(nóng)業(yè)人才的必備要素?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是在產(chǎn)業(yè)融合基礎(chǔ)下發(fā)展且兼有科學(xué)技術(shù)與人文風(fēng)俗等性質(zhì)的多功能產(chǎn)業(yè)。其內(nèi)涵的豐富性要求相應(yīng)人才對農(nóng)業(yè)的了解涉及多種途徑、多向維度、多個層次。本研究通過三個方面調(diào)查農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生對農(nóng)業(yè)的了解及理解程度：農(nóng)業(yè)理論知識、農(nóng)業(yè)政策、涉農(nóng)實踐經(jīng)歷。

1.對農(nóng)業(yè)理論、政策及涉農(nóng)實踐的自我評價

當(dāng)被調(diào)查者根據(jù)實際情況評估自身對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中理論及相關(guān)知識的了解程度時，表示非常不了解的學(xué)生占總體的26.01%，表示了解較少的學(xué)生占35.69%，基本了解的人數(shù)占23.80%，遠遠高于表示了解較多的學(xué)生比例(11.90%)和表示非常了解的人數(shù)比例(2.60%)(見表3)。當(dāng)被調(diào)查者評估自身對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)政策的了解程度時，28.26%的學(xué)生認(rèn)為自己非常不了解農(nóng)業(yè)政策，34.19%的學(xué)生表示了解較少，27.5%的學(xué)生表示基本了解，僅有7.44%及2.60%的學(xué)生表示了解較多及非常了解(見表4)。非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對于農(nóng)業(yè)理論與政策兩個方面了解程度的自我評價均稍低于農(nóng)科專業(yè)學(xué)生，而大一學(xué)生的自我評價低于大四學(xué)生的自我評價。另外，有63.19%的學(xué)生表示學(xué)校的課程設(shè)置有助于完善和提升學(xué)生對于“三農(nóng)”知識及“三農(nóng)”現(xiàn)狀的了解與掌握，說明學(xué)校提供“三農(nóng)”學(xué)習(xí)課程對逆轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象有一定幫助，盡管調(diào)研數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果仍低于預(yù)期。

表3 對農(nóng)業(yè)理論及知識了解程度的評價

表4 對農(nóng)業(yè)政策了解程度的評價

學(xué)生涉農(nóng)實踐經(jīng)歷主要由接觸農(nóng)村基層或涉農(nóng)用人單位的活動構(gòu)成。表5顯示多數(shù)學(xué)生有不同程度的涉農(nóng)實踐經(jīng)歷，但學(xué)生對自身涉農(nóng)實踐經(jīng)歷的評價較低。涉農(nóng)實踐經(jīng)歷非常不足的學(xué)生占到40.52%，擁有少量涉農(nóng)實踐經(jīng)歷的學(xué)生人數(shù)占到33.09%，具備一些涉農(nóng)實踐經(jīng)歷的學(xué)生占到19.70%，僅有4.83%和1.85%的學(xué)生擁有較多或充分的涉農(nóng)實踐經(jīng)歷。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給學(xué)生提供過涉農(nóng)實踐與實習(xí)的機會，這一定程度上肯定了學(xué)校在實踐教學(xué)改革中的工作。在訪談中，多數(shù)受調(diào)查者提及的典型涉農(nóng)實踐經(jīng)歷是“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動及大學(xué)生科研訓(xùn)練。

2.自我評價中體現(xiàn)的問題及原因

首先，所有年級和專業(yè)中都存在一部分學(xué)生處于“農(nóng)業(yè)盲”狀態(tài)，在農(nóng)業(yè)理論知識、政策、涉農(nóng)實踐經(jīng)歷上表現(xiàn)出政策了解和實踐參與的不足。經(jīng)過大學(xué)在校期間的持續(xù)教育，在農(nóng)科專業(yè)及大四年級中對農(nóng)業(yè)理論與農(nóng)業(yè)政策非常不了解、涉農(nóng)實踐非常不足的學(xué)生數(shù)量均明顯減少，這肯定了學(xué)校教育在推進農(nóng)業(yè)知識普及過程中的良好作用。但是，對農(nóng)業(yè)理論知識和農(nóng)業(yè)政策非常了解的學(xué)生人數(shù)并沒有顯著增加。說明農(nóng)業(yè)高等院校的課程教育在幫助學(xué)生“入門”上能夠發(fā)揮較好作用，但在使學(xué)生“精通”農(nóng)業(yè)的過程中影響有限。若要做到對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域更深度的了解與參與，應(yīng)當(dāng)需要調(diào)動學(xué)生的主動與興趣。

表5 對涉農(nóng)實踐經(jīng)歷的評價

農(nóng)業(yè)相關(guān)的理論與知識主要來源于書本，由教師在課堂上傳授，是一種較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的方式。而對農(nóng)業(yè)政策的學(xué)習(xí)更具有時效性，往往更需要學(xué)生主動獲取。學(xué)生通過課堂講授、課本學(xué)習(xí)以及測驗考試等方式可以較好掌握農(nóng)業(yè)專業(yè)理論及知識，但是對于需要主動獲取的農(nóng)業(yè)政策信息，學(xué)生缺乏動力或興趣進行搜集和學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)業(yè)政策了解程度不足一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)“三農(nóng)”主動性與積極性的缺乏。

因此，可以認(rèn)為農(nóng)業(yè)高等院校的課程設(shè)計具有一定合理性，體現(xiàn)在教育能夠普及農(nóng)業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生參與涉農(nóng)實踐。但是，這也暴露出了在校課程不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的主動性，一部分學(xué)生尚缺乏對農(nóng)業(yè)進行深入學(xué)習(xí)的興趣等問題。學(xué)生以應(yīng)付課程、獲得學(xué)分為主要目的，所以多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)教育后，都能夠?qū)r(nóng)業(yè)有一定程度的了解和實踐。然而，因為缺乏主動性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能繼續(xù)進行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其對農(nóng)業(yè)政策的了解不足，對農(nóng)業(yè)理論的理解局限于書本而缺乏實踐。這類現(xiàn)象一方面使學(xué)生無法真正“懂農(nóng)業(yè)”，另一方面會造成學(xué)生因為不懂進一步失去興趣的惡性循環(huán)。

(三)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“兩愛”現(xiàn)狀及分析

“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”體現(xiàn)的是能夠扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)的真切意愿，那農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”嗎？基于調(diào)查結(jié)果，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意愿不高，這與其農(nóng)村就業(yè)評價、個人就業(yè)價值觀、家庭對個人就業(yè)的態(tài)度導(dǎo)向有關(guān)。

1.農(nóng)村就業(yè)意愿與評價

調(diào)查結(jié)果顯示，在有涉農(nóng)意愿的84名學(xué)生中，表示想要進入農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研院所從事涉農(nóng)工作的學(xué)生最多，占到23.80%和21.43%，想要成為新型職業(yè)農(nóng)民和直接到農(nóng)村從事相關(guān)工作的僅占9.52%和4.76%(見表6)。雖然在農(nóng)業(yè)大學(xué)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生的就業(yè)涉農(nóng)意愿不足，農(nóng)村就業(yè)意愿更低，農(nóng)業(yè)院校高等教育未發(fā)揮正向作用，“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象較為突出。

表7顯示的是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對農(nóng)村就業(yè)的工作環(huán)境、社會地位、發(fā)展前景、工作薪酬、政策福利待遇五個方面的評價。各方面評價的均值為2.48，約居于中等偏下的范圍，其中“職業(yè)政策福利待遇”層面得分(3.46)最高，而“涉農(nóng)職業(yè)工作環(huán)境”層面得分(1.69)最低，其次是涉農(nóng)職業(yè)薪酬和涉農(nóng)職業(yè)社會地位。

表6 涉農(nóng)就業(yè)形式

表7 農(nóng)業(yè)院校學(xué)生農(nóng)村就業(yè)的認(rèn)知和評價

從對農(nóng)村就業(yè)環(huán)境的評價偏低來看，大學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村就業(yè)環(huán)境條件艱苦，如交通條件、通訊條件、文化環(huán)境等與城市相差甚遠。盡管當(dāng)前我國農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與城市還存在客觀差距，但近年相關(guān)“三農(nóng)”政策的實施，尤其是“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”對農(nóng)村建設(shè)的大力支持讓農(nóng)村環(huán)境快速變化。但是對于一直生長于城市的大學(xué)生來說，他們主要通過媒體、書籍等間接途徑了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村，在地理與情感上都與農(nóng)業(yè)農(nóng)村有一定距離，因而多數(shù)仍保留農(nóng)村貧困落后、觀念封閉的看法。此外，對工作環(huán)境的評價可分為多個層面，而受調(diào)查學(xué)生更關(guān)注農(nóng)村在物質(zhì)方面的環(huán)境因素，如垃圾回收、交通設(shè)施或其他公共設(shè)施。農(nóng)村工作環(huán)境的可取之處，如通勤時間、生態(tài)環(huán)境等，這些優(yōu)點卻不在主要考慮范圍內(nèi)。

從對農(nóng)村就業(yè)的職業(yè)薪酬和社會地位的評價結(jié)果來看，學(xué)生認(rèn)為到農(nóng)村就業(yè)無法獲取高社會地位和理想薪酬，加之社會中可能存在對農(nóng)村就業(yè)的偏見，就業(yè)認(rèn)知往往局限于農(nóng)作物種養(yǎng)環(huán)節(jié)。但實際上涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是橫跨一二三產(chǎn)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)體系，除傳統(tǒng)種養(yǎng)殖外，還涵蓋如生產(chǎn)資料供應(yīng)、農(nóng)產(chǎn)品運銷、農(nóng)業(yè)信貸、保險等其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)。這種對農(nóng)村農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知和片面理解導(dǎo)致大學(xué)生農(nóng)村就業(yè)的意愿降低。

從對農(nóng)村就業(yè)前景的評價偏低來看，大學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村就業(yè)的發(fā)展存在阻力，職業(yè)前景不明朗。究其原因，雖然農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈加粗加長，農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)存在廣闊發(fā)展空間，但目前尚不能充分使這些附加值和就業(yè)機會在農(nóng)村實現(xiàn)內(nèi)部化，因而農(nóng)村工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)數(shù)量與規(guī)模相對城市較少，對大學(xué)生來說可選擇的就業(yè)崗位較少。此外，中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村是一種“熟人社會”，部分鄉(xiāng)村企業(yè)或者基層組織人際關(guān)系復(fù)雜。大學(xué)生不易融入，在價值觀和處事方式上不能完全適應(yīng)，一定程度上造成農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村就業(yè)發(fā)展阻力較大。最后，學(xué)校課程和教育環(huán)境多展現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的落后和農(nóng)村生活的低質(zhì)量，不能準(zhǔn)確揭示出農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展機會和前景。

2.個人職業(yè)價值觀

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)取向受到職業(yè)價值觀的直接影響。職業(yè)價值觀是學(xué)生對自己所選擇職業(yè)的評價和看法[7]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的擇業(yè)動機具有一定功利傾向，對預(yù)期薪酬期望偏高。

如表8所示，在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，42.38%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)最主要目的是獲得高經(jīng)濟收益，32.34%的學(xué)生選擇獲得高社會地位，23.42%的學(xué)生選擇個人興趣與特長。1.86%的學(xué)生擇業(yè)動機不在上述選項內(nèi)，主要是為社會做貢獻或公益志愿。物質(zhì)利益成為學(xué)生擇業(yè)決策中的重要標(biāo)準(zhǔn)。

表8 學(xué)生擇業(yè)動機

如表9所示，調(diào)查者中對未來薪酬的預(yù)期高于4000元的人數(shù)占到94.42%，對未來薪酬預(yù)期平均約7290元，根據(jù)麥可思研究發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，大學(xué)本科畢業(yè)生的平均薪資為4376元[8]，可見受調(diào)查學(xué)生對未來薪資預(yù)期與實際情況相比偏高66.56%。

表9 學(xué)生對未來薪酬的預(yù)期

學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)的積極性不高反映出的是更深層的職業(yè)評價與職業(yè)追求，經(jīng)濟收益是多數(shù)學(xué)生最主要的擇業(yè)決策影響因素，而學(xué)生對未來薪酬的預(yù)期明顯高于實際情況。雖然一方面體現(xiàn)了學(xué)生的擇業(yè)觀偏于功利化、理想化，但是另一方面說明隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展與深入，經(jīng)濟在指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)時的作用與影響日益突出，學(xué)生主體意識與個體意識漸漸加強。當(dāng)前，無論是課程教育還是日常報道中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村仍常常以負(fù)面形象出現(xiàn)，學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)村生活形成“臟亂差”的偏見，致使學(xué)生就業(yè)價值觀與農(nóng)村就業(yè)形成矛盾，與“一懂兩愛”人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

3.家庭態(tài)度對農(nóng)村就業(yè)意愿具有導(dǎo)向作用

表10 父母對子女從事農(nóng)村就業(yè)的態(tài)度

家庭中父母態(tài)度對子女職業(yè)選擇具有一定的影響。表10顯示，父母對子女從事農(nóng)村工作持一般態(tài)度的比例最大(42.38%)，其次是比較不支持態(tài)度(30.11%)。在我國，不論是農(nóng)村家庭，還是城市家庭，普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念。另外，在農(nóng)村家庭存在著“跳農(nóng)門”的思想觀念：農(nóng)村學(xué)生接受的教育質(zhì)量往往低于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)的機會成本更大，寒門出學(xué)子并不容易，一旦農(nóng)村學(xué)生有能力進入高等院校學(xué)習(xí)，父母可能對其給予厚望，不希望子女畢業(yè)之后再回到農(nóng)村。因此，這種家庭思想觀念和態(tài)度具有導(dǎo)向作用，也是導(dǎo)致農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生農(nóng)村就業(yè)意愿不高的原因之一。

三、培育“一懂兩愛”人才的對策和建議

農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生“學(xué)農(nóng)、離農(nóng)、棄農(nóng)”現(xiàn)象是學(xué)生個體認(rèn)知、價值觀及所處環(huán)境因素的綜合體現(xiàn)，根本上是人與社會間的多種關(guān)系作用的結(jié)果。因此，對于農(nóng)業(yè)高等院校而言，提高農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生涉農(nóng)意愿，需要從教學(xué)與課程設(shè)計入手夯實學(xué)生涉農(nóng)理論與實踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)”的學(xué)生；需要從學(xué)生價值觀入手順勢引導(dǎo)，尊重學(xué)生個性需求與個體利益，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村積極形象，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注農(nóng)業(yè)，樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)“愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的學(xué)生。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在目前已有的平臺上繼續(xù)深化農(nóng)林類人才教育模式的改革，注重理論與實踐并重的教學(xué)模式。內(nèi)容上注重對當(dāng)前農(nóng)業(yè)政策的學(xué)習(xí)和把握，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進學(xué)習(xí)知識與發(fā)展技能。課程設(shè)計上關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣。通過新穎的教學(xué)模式補充或替代原有傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)中靈活運用自由討論和小組合作等方式，從而促使學(xué)生主動搜集資料、主動參與課堂來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)與興趣的良性循環(huán)。

(二)重點關(guān)注實踐課程的設(shè)計，數(shù)量、質(zhì)量同步優(yōu)化

實踐課程的設(shè)計已顯示出一定合理性，對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計了數(shù)量與程度不同、針對性不同的實踐環(huán)節(jié)。但是，對農(nóng)科專業(yè)學(xué)生而言，實踐課程往往在實驗室、試驗田及實踐基地中，學(xué)生對農(nóng)村實際情況相對并不熟悉。在這一基礎(chǔ)上，高?？蛇m當(dāng)增加學(xué)生在農(nóng)村實地實踐的機會，使學(xué)生進一步體會與參與農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展。對于非農(nóng)科學(xué)生而言，暑期社會實踐和大學(xué)生科研訓(xùn)練是主要涉農(nóng)實踐機會，但學(xué)生完成的質(zhì)量差距相對較大。因此，高校可開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)實踐課程，進一步增加實踐機會，同時注重對學(xué)生實踐結(jié)果的驗收與實踐質(zhì)量的監(jiān)督。

(三)營造“支農(nóng)”氛圍，在教育中展現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村積極形象

在校園中形成支持涉農(nóng)就業(yè)的良好輿論氛圍。通過組織涉農(nóng)就業(yè)宣傳，開展涉農(nóng)領(lǐng)域杰出校友交流活動，揭示發(fā)展機遇，樹立專業(yè)自信，形成精神激勵，培養(yǎng)學(xué)生到涉農(nóng)領(lǐng)域的就業(yè)興趣，引導(dǎo)、樹立和強化學(xué)生熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的意識。校園中營造對涉農(nóng)就業(yè)的正面評價與支持氛圍，課程中多體現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及管理方法在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活中的運用，展現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村積極、良好的形象，有助于激發(fā)學(xué)生探索“三農(nóng)”領(lǐng)域潛在機遇的主動性，樹立起作為農(nóng)業(yè)人才的自豪感與使命感。

(四)引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注農(nóng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展機遇

引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村就業(yè)的評價向積極方向發(fā)展，使其充分認(rèn)識到中國的農(nóng)業(yè)大環(huán)境已經(jīng)變化并會持續(xù)升級，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的未來發(fā)展還需要投入大量物力、財力、人力。社會發(fā)展不能以犧牲個人利益為代價，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的潛在機遇與發(fā)展前景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)就業(yè)與個體利益的匹配價值。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)思想教育，提升專業(yè)導(dǎo)讀課程的質(zhì)量，以使學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)及其發(fā)展方向和就業(yè)前景。

(五)引導(dǎo)涉農(nóng)大學(xué)生提升政治素養(yǎng)，樹立正確的價值觀、就業(yè)觀

引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的職業(yè)價值觀。學(xué)生職業(yè)價值觀的發(fā)展既展現(xiàn)了包括主體意識、個體意識、效率觀念覺醒的積極一面，也存在著消極一面，如過分以自我為中心、物質(zhì)至上等。因此，高校還應(yīng)注重提升學(xué)生政治素養(yǎng)和強化政治意識，引導(dǎo)學(xué)生將自身發(fā)展與政治主流認(rèn)知相結(jié)合，將個人利益與集體利益、國家利益相結(jié)合，堅持義利并重，用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和長遠眼光衡量一份工作。完善、優(yōu)化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強學(xué)生的自我認(rèn)知教育，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的興趣與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立職業(yè)興趣與職業(yè)目標(biāo)。