農(nóng)林高校文科教師科研成果不均衡及啟示
——基于論文發(fā)表的視角

崔彩賢，王兵

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托在對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ髦械臅r(shí)間安排與效率進(jìn)行觀察時(shí)總結(jié)了“二八原則”。[1]他在分析英國人的財(cái)富與收益模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，投入和產(chǎn)出、努力和報(bào)酬之間存在著人類無法解釋的不均衡，數(shù)量上的比例大概為20%對(duì)應(yīng)80%。例如在工作中，80%的創(chuàng)新是由20%的人做出的，公司80%的利潤由20%的人創(chuàng)造；生活中個(gè)人的時(shí)間中80%的重要事件是在20%的時(shí)間中完成的，而剩余的80%的時(shí)間卻在做著20%的事情?！岸嗽瓌t”的適用范圍逐步擴(kuò)散到了各行各業(yè)，日常時(shí)間管理、企業(yè)效益、收入分配等基本符合此定律?！岸嗽瓌t”提醒人們要想提高工作效率，需要把最重要的事情安排在最有效率的時(shí)間段，與此同時(shí)，如果我們能夠在剩余80%的時(shí)間中做出更大的努力將成倍提高效率。人的時(shí)間和精力都是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成任務(wù)，是學(xué)者們研究與關(guān)心的主要內(nèi)容。

本文研究農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)教師學(xué)術(shù)論文數(shù)量發(fā)表的集中程度與分布趨勢。近五年來，我國畢業(yè)博士生每年維持在5萬名以上，大部分博士在讀期間有論文發(fā)表的壓力，而畢業(yè)之后有68%的博士要進(jìn)入高校及科研院所工作，這些年輕學(xué)者畢業(yè)之后馬上面臨著考核、職稱壓力，而論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量是最為重要的考核指標(biāo)[2]。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院的新進(jìn)教師實(shí)行預(yù)聘制，需要完成一系列科研教學(xué)任務(wù)才能夠到期簽長期合同，其中第一條就是要三年內(nèi)完成并發(fā)表至少5篇CSSCI論文。目前人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域廣為接受的是CSSCI來源期刊(俗稱南大核心)和北大核心，其中CSSCI來源期刊(2017—2018)共計(jì)553種，擴(kuò)展版200種。北大核心2014版(最近版本)文科期刊700余種?，F(xiàn)在各大農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)院系選任教師、聘期考核、晉升職稱、評(píng)選優(yōu)秀教師一般更看重在CSSCI期刊上發(fā)表論文的數(shù)量。CSSCI期刊論文數(shù)量維持在一定范圍內(nèi)，總數(shù)基本保持在13萬～14萬篇之間[3]。而目前雖然國內(nèi)學(xué)者在國際期刊尤其是SSCI和SCI上發(fā)表論文數(shù)量與日俱增，但在農(nóng)林類高校文科專業(yè)教師中外文期刊論文占全部發(fā)文數(shù)量不超過5%。隨著高水平大學(xué)建設(shè)要求以及提升大學(xué)排名的需要，大批博士畢業(yè)后進(jìn)入了高校，有CSSCI期刊發(fā)表要求的學(xué)者與日俱增，而相應(yīng)CSSCI期刊總數(shù)和發(fā)表論文的總數(shù)量并沒有增加，因此發(fā)表競爭程度劇增。對(duì)于農(nóng)林高校文科專業(yè)而言，在農(nóng)林高校內(nèi)部相對(duì)于農(nóng)林水相關(guān)專業(yè)通常是弱勢學(xué)科，在其相關(guān)的研究學(xué)界之中，農(nóng)林高校的文科學(xué)者也是少數(shù)，但學(xué)校對(duì)于文科教師的要求是按照整體研究水平設(shè)定的，通常情況下會(huì)高于該學(xué)科在全國的排名，因此農(nóng)林高校的人文社會(huì)科學(xué)教師群體的論文發(fā)表狀況更值得關(guān)注。本文以2010—2017年中國知網(wǎng)(CNKI)為獲取數(shù)據(jù)來源，選擇9所農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)院的教師論文發(fā)表情況為樣本，分析教師論文發(fā)表難度以及趨勢。

二、樣本與分析

按照農(nóng)業(yè)大學(xué)排名*數(shù)據(jù)來源于校友會(huì)2018中國農(nóng)林類大學(xué)排行榜，采用聚類分析法將農(nóng)林高校分為三類，分別命名為上游農(nóng)林高校、中游農(nóng)林高校和普通農(nóng)林高校。在三類高校中分別選取東、中、西部農(nóng)林高校各三所，在中國知網(wǎng)(CNKI)中截取經(jīng)管學(xué)院(商學(xué)院)和人文學(xué)院(公共管理學(xué)院)教師發(fā)表的CSSCI及CSSCI擴(kuò)展版期刊發(fā)表論文數(shù)量(以下簡稱CSSCI期刊)的數(shù)據(jù)，以分析各農(nóng)林高校教師發(fā)表論文的集中程度以及變化趨勢。隨機(jī)在東部選取中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)和天津農(nóng)學(xué)院，中部選取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，西部選取西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)。這9所農(nóng)林高校中在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、人文學(xué)院、公共管理學(xué)院、文法學(xué)院等領(lǐng)域選擇經(jīng)管類學(xué)院和其他文科類學(xué)院各一個(gè)作為樣本，在所選學(xué)院中對(duì)教師崗職工的CSSCI期刊論文發(fā)表樣本進(jìn)行分析。

具體的樣本選取分為四個(gè)步驟：首先，在中國知網(wǎng)(CNKI)高級(jí)檢索中，在作者單位欄按照隨機(jī)選取的樣本大學(xué)和不同類型的學(xué)院模糊檢索出該校樣本學(xué)院的所有教職員工以及學(xué)生CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量(包含各個(gè)排序作者)，第二步在相關(guān)高校學(xué)院網(wǎng)站截取在崗職工名冊(cè)，按照教授、副教授和講師分列全部名單，第三步用SPSS軟件針對(duì)第一步檢索的論文名冊(cè)與獲取的學(xué)院職工名冊(cè)進(jìn)行比對(duì)，刪除沒有在該院教師名冊(cè)之中卻以該校名義發(fā)表論文的碩士博士或者兼職教師，最終獲取2010—2017年每年各高校兩個(gè)不同類型學(xué)院教師發(fā)表論文的數(shù)量。

(一)不同農(nóng)林高校之間的不均衡

在9所農(nóng)林高校18個(gè)樣本學(xué)院中，共有專任教師1615名，2010—2017年8年期間，共發(fā)表CSSCI期刊論文5273篇，平均每個(gè)教師發(fā)表3.3篇CSSCI期刊論文。2010年到2017年間，上游農(nóng)林高校的6個(gè)樣本學(xué)院711人專任教師中，發(fā)表CSSCI期刊論文數(shù)量在5篇以上的教師，比例為31.8%，論文發(fā)表數(shù)量排列前20%的教師發(fā)表論文總數(shù)占所在學(xué)校學(xué)院樣本教師的發(fā)表數(shù)量比例為42.8%，其經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院前20%發(fā)表論文的教師論文發(fā)表總量占全部教師的49.5%，而人文類學(xué)院前20%的教師發(fā)表論文總量比例在其樣本中占29.1%。2010年到2017年間，中游農(nóng)林高校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院與人文社科類兩個(gè)學(xué)院共計(jì)509名教師，發(fā)表CSSCI期刊論文在5篇以上的共計(jì)78人，CSSCI期刊論文發(fā)表前20%的老師發(fā)表論文總數(shù)占全部樣本發(fā)表數(shù)量的63.3%。其經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院前20%發(fā)表CSSCI期刊論文的教師論文總量占全部教師的64.9%，而人文社科類學(xué)院前20%的教師發(fā)表比例在其樣本中占61.1%。2010年到2017年間，普通農(nóng)林高校三所樣本學(xué)校兩個(gè)學(xué)院共計(jì)395名教師，共發(fā)表317篇CSSCI論文，普通農(nóng)林高校發(fā)表CSSCI期刊論文在5篇以上的教師比例為13%，論文發(fā)表前20%的教師發(fā)表CSSCI期刊論文數(shù)量占全部樣本的80.2%。其經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院前20%發(fā)表CSSCI期刊論文的教師論文總量占全部教師的81.2%，而文科類學(xué)院發(fā)表CSSCI期刊論文前20%的教師發(fā)表比例在其樣本所在學(xué)院中占77.4%。如表1所示。

(二)農(nóng)林高校內(nèi)部不均衡

可以看出就CSSCI來源與擴(kuò)展版論文數(shù)量而言，上游農(nóng)林高校文科教師論文的發(fā)表集中程度最小，其次為中游農(nóng)林高校，普通農(nóng)林高校最高。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院論文的集中程度要高于人文社科類學(xué)院。

表1 各樣本高校2010—2017年論文發(fā)表情況

圖1 2010—2017年不同層次農(nóng)林高校前20%作者發(fā)文比例圖

2010年到2017年各高校人文社科領(lǐng)域集中程度區(qū)域穩(wěn)定。如圖1所示上游農(nóng)林高校的發(fā)表論文排名前20%的教師發(fā)表論文占所在學(xué)院平均比例從2010年的71%降至2017年的39%。而中游農(nóng)林高校的發(fā)文排名前20%的教師發(fā)表論文占所在學(xué)院的平均比例從2010年的80%降至2017年的76%。普通農(nóng)林高校的發(fā)文排名前20%的教師發(fā)表論文占所在學(xué)院的平均比例從2010年的86%升至2017年92%。除了上游農(nóng)林高校，近年來樣本中中游農(nóng)林高校和普通農(nóng)林高校CSSCI期刊發(fā)文數(shù)量前20%的教師發(fā)文數(shù)量穩(wěn)定在70%以上，多數(shù)年份在80%左右。上游農(nóng)林高校文科教師發(fā)表論文集中程度不強(qiáng)，分布更加分散，可能原因在于CSSCI期刊論文對(duì)于師資力量強(qiáng)的上游農(nóng)林學(xué)校并不是很高的門檻，在上游農(nóng)林高校工作的教師一般都具有發(fā)表能力，參與人數(shù)多，而且上游農(nóng)林高校文科教師博士畢業(yè)比例很高，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師中有博士學(xué)位教師比例為83%，人文社會(huì)發(fā)展學(xué)院教師中具有博士學(xué)位的教師比例為72%。博士畢業(yè)通常意味著進(jìn)行過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，多數(shù)博士畢業(yè)的要求至少發(fā)表2篇CSSCI期刊論文，部分學(xué)校發(fā)表要求更高。因此上游農(nóng)林高校的文科教師可以更容易跨過CSSCI期刊的發(fā)表門檻，發(fā)表論文人數(shù)和發(fā)表論文數(shù)量分布更加分散。而對(duì)于中游農(nóng)林高校和普通農(nóng)林高校而言，文科教師的博士畢業(yè)率多數(shù)不足50%，畢業(yè)學(xué)校的排名也不如上游高校。對(duì)這些高校的大多數(shù)教師來說，CSSCI期刊的發(fā)表難度是不小的門檻，只有少部分教師能夠跨過，從而形成了論文發(fā)表更加集中的現(xiàn)象。中游和普通高校的文科教師發(fā)表論文符合“二八原則”，即大約20%的教師發(fā)表了所在學(xué)院教師發(fā)表CSSCI期刊論文總數(shù)的80%，而對(duì)于上游農(nóng)林高校來講文科教師發(fā)表CSSCI期刊論文集中程度稍弱。

三、原因分析

(一)科研平臺(tái)與科研項(xiàng)目不均衡

科研平臺(tái)是我國高校組織高水平研究、培養(yǎng)科學(xué)家、開展學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)，通常依托國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行構(gòu)建?？蒲衅脚_(tái)建設(shè)反映著學(xué)科的建設(shè)水平，是一個(gè)大學(xué)教學(xué)科研體系可持續(xù)發(fā)展的重要載體[4]。學(xué)科層次的高低代表一個(gè)學(xué)科在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面的綜合能力。有一個(gè)好的學(xué)科平臺(tái)，教師便可以在此基礎(chǔ)之上共用平臺(tái)，節(jié)約成本。比如開展定量研究的學(xué)者，可以開展聯(lián)合調(diào)查，共享調(diào)研數(shù)據(jù)。開展農(nóng)村定性研究的學(xué)者也可以共同地在某一村莊進(jìn)行集中調(diào)研，共享關(guān)鍵資源以進(jìn)入調(diào)查地點(diǎn)。因此科研平臺(tái)對(duì)于科研過程和科研成果的支持，是能夠完成高水平論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。我國高校發(fā)展戰(zhàn)略從重點(diǎn)大學(xué)制度、“985工程”建設(shè)高校、“211工程”建設(shè)高校到現(xiàn)階段的一流大學(xué)一流學(xué)科“雙一流”建設(shè)，國家對(duì)高校的投入一直處于不均衡的狀態(tài)，能夠進(jìn)入建設(shè)序列的高校就可以有更多跨越式發(fā)展的機(jī)會(huì)，而沒有進(jìn)入上述序列的高校只能夠靠國家撥款與省級(jí)政府支持生存，相對(duì)于進(jìn)入國家支持序列的高校，科研平臺(tái)要低一些，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文要困難一些。尤其是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，就國家重點(diǎn)學(xué)科而言，農(nóng)林高校中的國家重點(diǎn)學(xué)科，樣本中僅上游農(nóng)林高校有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)一級(jí)或二級(jí)學(xué)科，中游農(nóng)林高校和普通農(nóng)林高校沒有國家級(jí)平臺(tái)，中游的農(nóng)林高校文科專業(yè)通常可以獲得省級(jí)的重點(diǎn)學(xué)科，普通的農(nóng)林高校文科專業(yè)極少有專業(yè)的平臺(tái)可以使用。國家和地方投入的差異使得不同區(qū)域和層次的高校，科研平臺(tái)差異較大，進(jìn)而導(dǎo)致了東中西部高校以及不同層次農(nóng)林高校文科教師高水平論文產(chǎn)出的差異。

基于同行評(píng)議的競爭性科研項(xiàng)目分配機(jī)制是目前科研經(jīng)費(fèi)資助體系中的主要分配機(jī)制，被認(rèn)為是能夠有效促進(jìn)科研產(chǎn)出的項(xiàng)目分配機(jī)制。然而，競爭性分配機(jī)制不可避免地導(dǎo)致了科研項(xiàng)目分配的不均衡現(xiàn)象。科研成果豐碩的少數(shù)杰出學(xué)者在科研項(xiàng)目的申請(qǐng)競爭中占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢地位，更容易取得科研經(jīng)費(fèi)的支持；而在高額經(jīng)費(fèi)的支持下，他們更有條件進(jìn)一步產(chǎn)出優(yōu)秀的科研成果，產(chǎn)生科研領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”[5]?？蒲许?xiàng)目是完成高水平學(xué)術(shù)論文的重要基礎(chǔ)和支撐，科研論文也是科研項(xiàng)目的主要產(chǎn)出形式。各個(gè)農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)中科研項(xiàng)目也存在較大差異。上游農(nóng)林高校獲得同領(lǐng)域絕大多數(shù)的國家級(jí)項(xiàng)目支持，而中游和普通農(nóng)林高校文科教師獲得的國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目支持相對(duì)較少。以西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，每年獲批國家自然科學(xué)基金和國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目之和在10項(xiàng)之上，而普通農(nóng)林高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年僅有1～2項(xiàng)，甚至個(gè)別年份沒有收獲。科研項(xiàng)目數(shù)量的巨大差異必然造成中西部及不同層次和類型的高校文科教師高水平論文產(chǎn)出上的差異[6]。

(二)科研動(dòng)力不均衡與后發(fā)優(yōu)勢

在我國的農(nóng)林高校文科專業(yè)之中，高水平學(xué)術(shù)論文在招聘、聘期考核、職稱評(píng)定、課題結(jié)項(xiàng)等各個(gè)環(huán)節(jié)均有重要作用。一個(gè)年輕學(xué)者初入農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)院系之中，面臨的環(huán)境是老中青三代學(xué)者不同的生存環(huán)境。老一代學(xué)者通常情況半數(shù)是正高級(jí)職稱，主持過或者正在主持各種國家級(jí)省級(jí)課題，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)項(xiàng)目可以采用專著形式或者報(bào)告形式結(jié)題，考核方式的多樣化，使得教授們不必要追求論文數(shù)量[7]。中年學(xué)者大多數(shù)評(píng)完副高職稱，面臨著巨大的競爭，有一部分研究者如果之前的基礎(chǔ)薄弱，會(huì)選擇多做社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域工作，舍棄需要良好基礎(chǔ)的論文寫作。副高職稱的教師如果還存在著晉升正高職稱的希望和規(guī)劃，在評(píng)完副高和計(jì)劃評(píng)正高職稱的階段，通常是學(xué)術(shù)論文的豐產(chǎn)期，一方面已經(jīng)有了多年的學(xué)術(shù)積累，另一方面青年教師的后發(fā)優(yōu)勢使得職稱評(píng)定越來越難，“趕早不趕晚”已經(jīng)成為這批人的共識(shí)，所以有希望評(píng)定正高職稱的教師學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出是較多的。由于高校崗位的競爭日益激烈，學(xué)科評(píng)估中的重要指標(biāo)就是完成高水平論文和高級(jí)別的項(xiàng)目。青年學(xué)者在進(jìn)入高校之后很多采用預(yù)聘制方式簽約，如果第一個(gè)聘期沒有完成任務(wù)，將要面臨解聘風(fēng)險(xiǎn)。青年學(xué)者重要的考核指標(biāo)是發(fā)表高水平的論文，因此動(dòng)力上青年學(xué)者較之其他年齡較大教師更強(qiáng)，學(xué)者往往能夠迸發(fā)出強(qiáng)大的動(dòng)力來完成并發(fā)表高水平論文。

另外農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的學(xué)歷與學(xué)術(shù)基礎(chǔ)差異巨大[8]。絕大多數(shù)的文科專業(yè)發(fā)展歷史相似，最初的形式都是社會(huì)科學(xué)部，隨著學(xué)科的分化，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院通常第一個(gè)獨(dú)立出來，然后其他的學(xué)科都在人文學(xué)院，部分發(fā)展成熟的學(xué)科逐步脫離人文學(xué)院。在2005年之前，農(nóng)林高校的人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)主要還是為了完成教學(xué)任務(wù)，在人才選聘時(shí)需要本科碩士畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍。然而現(xiàn)階段，幾乎所有的農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)在選聘人才時(shí)最基本的要求就是博士畢業(yè)，通常要求“211高?！奔耙陨细咝２┦慨厴I(yè)。極個(gè)別高校曾經(jīng)要求本科碩士博士階段均為“211高?！碑厴I(yè)。后進(jìn)入高校的年輕教師相對(duì)于之前進(jìn)入高校以教學(xué)為主的教師在學(xué)歷、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上都占有優(yōu)勢。而且從名校畢業(yè)的博士通常有著更廣泛的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，通?？梢岳貌┦侩A段母校的科研平臺(tái)，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文[9]。

由于農(nóng)林高校人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)論文產(chǎn)出的群體相對(duì)集中，要評(píng)教授的副教授群體與剛進(jìn)入高校面臨巨大壓力的群體構(gòu)成了發(fā)表CSSCI期刊論文的主力，因此各個(gè)文科學(xué)院的論文發(fā)表大約80%集中在20%學(xué)者之中。而其他的群體由于各種因素，加之過高的門檻缺乏發(fā)表高水平論文的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論與啟示

農(nóng)林高校的人文社科領(lǐng)域的教師職位數(shù)相對(duì)趨于穩(wěn)定，在論文發(fā)表競爭逐步增強(qiáng)的今天，論文發(fā)表能力在前20%的教師發(fā)表CSSCI期刊論文所占比重穩(wěn)定在80%左右，實(shí)際的分布基本符合“二八原則”?？梢哉f高校教師論文發(fā)表數(shù)量要求逐年增多，但由于CSSCI期刊論文數(shù)量總量保持基本恒定，各農(nóng)林高校發(fā)表CSSCI期刊論文基本趨于穩(wěn)定。而在農(nóng)林高校中主要評(píng)價(jià)指標(biāo)CSSCI的集中程度日益嚴(yán)重，數(shù)量分布不平等增加。各種福利待遇工資地位等均與CSSCI期刊論文數(shù)量掛鉤，比如某農(nóng)林高?，F(xiàn)在新進(jìn)教師實(shí)施預(yù)聘制，給定新進(jìn)教師各種科研任務(wù)，只有完成相應(yīng)的科研任務(wù)，才能夠轉(zhuǎn)為有編制的長期聘任制教師，如果不能按期完成任務(wù)只能夠轉(zhuǎn)崗或者解聘，這樣造成了新進(jìn)教師論文發(fā)表壓力過大。同時(shí)，教師職業(yè)發(fā)展過程中，CSSCI期刊論文的要求成了必不可少的選項(xiàng)，如果想要晉升職稱必須有足夠數(shù)量的CSSCI期刊論文。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，發(fā)布的新版專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定文件中規(guī)定，人文社科類專業(yè)教師晉升高一級(jí)職稱時(shí)，欲評(píng)定教授職稱的副教授除教學(xué)任務(wù)外，至少需要發(fā)表5篇CSSCI期刊論文，欲評(píng)定副教授職稱的講師除完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，至少需要發(fā)表3篇CSSCI期刊論文。達(dá)到基本條件后，在競爭聘任崗位時(shí)，CSSCI期刊論文和課題數(shù)量與級(jí)別仍是評(píng)委們考慮的最為重要的因素。新進(jìn)教師以及馬上要評(píng)定職稱的兩個(gè)群體是農(nóng)林高校文科教師中發(fā)表數(shù)量最多的兩類群體，這兩類教師發(fā)表數(shù)量顯著高于其他的教師，因此農(nóng)林高校教師發(fā)表高水平論文方面會(huì)更加集中。

CSSCI論文發(fā)表數(shù)量前20%的農(nóng)林高校文科教師高質(zhì)量論文發(fā)表數(shù)量逐步上升，數(shù)量在增加，因此青年教師特別是剛畢業(yè)的博士要在農(nóng)林高校中有立足之地，競爭激烈程度可想而知。新進(jìn)教師的競爭對(duì)象并不是所有教師發(fā)表論文的平均值，而是必須達(dá)到全部教師發(fā)表水平的前20%。由于許多教授、甚至副教授晉升職稱之后，在論文發(fā)表方面放緩腳步，而主要的發(fā)表數(shù)量又集中在20%的教師中，如果未能進(jìn)入所在農(nóng)林高校發(fā)表高水平期刊論文前20%的教師，日后轉(zhuǎn)為長期聘任的崗位以及晉升職稱之路將倍加艱辛。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以剝繭抽絲告訴我們事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)與真相，通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)了農(nóng)林高校文科教師發(fā)表論文集中程度在逐步增加，發(fā)表難度日趨嚴(yán)峻。更多時(shí)候我們判斷一個(gè)新進(jìn)教師能否在一個(gè)農(nóng)林高校文科單位中站穩(wěn)腳跟并能夠有長足發(fā)展，判斷標(biāo)準(zhǔn)并不是其與單位之中的絕大多數(shù)教師進(jìn)行競爭，而是與發(fā)表CSSCI期刊數(shù)量在單位前20%的同事競爭，由此如果青年博士學(xué)者剛剛畢業(yè)，經(jīng)過3～5年的奮斗仍然不能夠達(dá)到所在農(nóng)林高校文科學(xué)院論文發(fā)表排名前20%，以后的學(xué)術(shù)之路將更加曲折和艱辛。

從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度分析各種層次農(nóng)林高校的人文社科類專業(yè)的論文發(fā)表集中程度，無論是在上游農(nóng)林高校，還是中游農(nóng)林高校以及普通農(nóng)林高校，論文發(fā)表的集中趨勢將基本保持在高位，發(fā)表CSSCI期刊論文數(shù)量前20%論文的教師將發(fā)表所占單位總發(fā)表總數(shù)量的80%左右論文。因此隨著新的博士學(xué)位獲得者進(jìn)入農(nóng)林高校并通過自身努力達(dá)到所在單位前20%的競爭之中，此時(shí)原有未在前列的在校教師將逐步被排斥在高水平論文發(fā)表圈之外，職稱晉升的機(jī)會(huì)更加渺茫，在各校重視科研與項(xiàng)目的今天，這批教師的發(fā)展一般情況下沒有得到重視。這是近些年來各高校擴(kuò)張的趨勢導(dǎo)致的，可能會(huì)隨著教職滿員而稍有緩和。

近年來，隨著國家戰(zhàn)略和教育政策的調(diào)整，對(duì)各高校的教學(xué)和科研的要求也各有差異。整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和畢業(yè)條件的要求有所提高，各高校在重視教師的科研成果外，對(duì)教師的教學(xué)能力和水平也更加重視，這就給教師特別是青年教師進(jìn)一步上升提供了多種選擇和途徑。以西北農(nóng)林科技大學(xué)教師系列為例，凡是能夠取得全校青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)的教師，可以直接聘為副教授職稱。這使得學(xué)歷經(jīng)歷受限而發(fā)表論文有困難的教師可以通過提升教學(xué)水平打通上升渠道。同時(shí)近年來國家重視農(nóng)業(yè)推廣問題，很多農(nóng)林高校設(shè)置了農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣崗位，部分文科教師可以依據(jù)自己的優(yōu)勢，服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)科技推廣，這也能夠使得一部分教師有上升通道和空間，使他們?cè)谶@些領(lǐng)域之中貢獻(xiàn)自己的力量。農(nóng)林高校不能僅僅以發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文為標(biāo)準(zhǔn)判斷人文社會(huì)科學(xué)教師績效與能力，而且要給文科教師以多樣化選擇來保證大部分教師都獲得向上提升的通道，這既可以繁榮人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，不斷推陳出新保持教學(xué)和科研競爭力，又可以使高校服務(wù)社會(huì)人才更加專業(yè)化，有效調(diào)動(dòng)各個(gè)群體的積極性。因此科學(xué)制定農(nóng)林高校文科教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以提升各個(gè)群體發(fā)展的動(dòng)力，也是農(nóng)林高校的發(fā)展的重要目標(biāo)。