農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化研究
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

李潔

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

社會(huì)適應(yīng)性教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連續(xù)性、長(zhǎng)期性工程，直接影響著立德樹(shù)人和人才培養(yǎng)的成效。社會(huì)適應(yīng)性教育全程化是實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的重要內(nèi)容，是適應(yīng)性教育全程化的核心內(nèi)容，更是高校思想政治工作的根本保證，影響著學(xué)生在人生道路中的思想成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。因此，如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化是新時(shí)期高校思想政治工作面臨的重大課題。

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展、高校不斷擴(kuò)招、追求個(gè)性自我的社會(huì)背景下，大學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)和生源特質(zhì)趨于多元化，在生活、學(xué)習(xí)、人際、角色等多方面都存在不同程度的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行“半社會(huì)化”教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生因時(shí)因需不斷調(diào)整目標(biāo)和轉(zhuǎn)變角色的過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)社會(huì)文化、價(jià)值觀(guān)念和生活方式積極應(yīng)對(duì)的過(guò)程。而農(nóng)林高校承擔(dān)著推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和農(nóng)業(yè)科教事業(yè)發(fā)展的特殊使命，使得農(nóng)林學(xué)子所面臨的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作環(huán)境、文化氛圍等具有特殊性，其社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題更加突出，這對(duì)農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化問(wèn)題的研究提出了更高的要求。

一、農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化內(nèi)涵

(一)社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵

社會(huì)適應(yīng)性起源于達(dá)爾文進(jìn)化理論學(xué)說(shuō)“適者生存”一詞。關(guān)于“社會(huì)適應(yīng)性”的界定，學(xué)者們主要基于個(gè)體與環(huán)境的交互作用后的心理適應(yīng)性且多數(shù)學(xué)者將適應(yīng)性問(wèn)題特指為社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家利蘭和科恩認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體與社會(huì)生存環(huán)境中社會(huì)文化、價(jià)值觀(guān)念和生活方式交互作用的心理適應(yīng)[1]；阿瑟·S·雷認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)性是對(duì)促進(jìn)和諧社會(huì)互動(dòng)的無(wú)數(shù)技能的統(tǒng)稱(chēng)[2]；楊彥平認(rèn)為適應(yīng)行為是一種動(dòng)態(tài)的、不斷變化的結(jié)構(gòu)，而且受到諸如文化背景、年齡、個(gè)性、學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及家庭教育等綜合因素的影響[1]。本文所討論的社會(huì)適應(yīng)性是指大學(xué)生作為社會(huì)生活的特殊主體，與他人、與社會(huì)、與環(huán)境之間相互接納、相互認(rèn)同和相互作用的一種積極狀態(tài)與過(guò)程，是大學(xué)生調(diào)整自身的心理與行為以適應(yīng)環(huán)境甚至改變環(huán)境的能力傾向及由此產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境的滿(mǎn)意程度。

(二)社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的內(nèi)涵

對(duì)于高等教育而言，一切的教育活動(dòng)都為社會(huì)生活而服務(wù)，其首要任務(wù)是幫助學(xué)生儲(chǔ)備職業(yè)角色所需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)角色的適應(yīng)能力和演繹能力，指導(dǎo)學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)需求，順利融入社會(huì)生活，主動(dòng)地改變和創(chuàng)造生活。高等教育的任務(wù)和社會(huì)適應(yīng)性的內(nèi)涵要求社會(huì)適應(yīng)性教育必須貫穿于高等教育的始終。因此，高校社會(huì)適應(yīng)性教育全程化是在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐過(guò)程，具有連續(xù)性、多面性和發(fā)展性，其內(nèi)容包括從中學(xué)階段到大學(xué)階段的適應(yīng)性教育、大學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同環(huán)境和角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性教育以及大學(xué)階段向社會(huì)階段過(guò)度的適應(yīng)性教育，通過(guò)在學(xué)生不同的發(fā)展階段開(kāi)展不同的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷在新角色和新環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

(三)農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的意義

在高校思想政治工作新形勢(shì)下，研究農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育的全程化問(wèn)題，不僅能夠幫助農(nóng)林高校進(jìn)一步加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的“入口”教育和高年級(jí)學(xué)生的“出口”教育，制定分類(lèi)教育方案，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，而且能夠幫助農(nóng)林高校進(jìn)一步解決在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面面臨的個(gè)性化問(wèn)題，及時(shí)有效地為社會(huì)輸入青年人才，為政府、企業(yè)、高校在戰(zhàn)略合作、科技支撐、人才交流等方面提供參考。高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化研究是農(nóng)林高校思想政治教育工作在新形勢(shì)下面臨的重大課題，一方面，從理論層面上將馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)甚至醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科有機(jī)地整合，推動(dòng)適應(yīng)性教育理論向縱深發(fā)展，促進(jìn)適應(yīng)性教育實(shí)踐不斷豐富和完善；另一方面，從現(xiàn)實(shí)層面上指導(dǎo)農(nóng)林學(xué)子在不同階段扮演不同角色的過(guò)程中根據(jù)自然環(huán)境和人文環(huán)境,社會(huì)需求和社會(huì)關(guān)系,學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活方式,家庭期待和個(gè)人發(fā)展等變化主動(dòng)地適應(yīng)和調(diào)整認(rèn)知和行為，提高其創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，增強(qiáng)其價(jià)值自信和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而加快高校人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

二、農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，從在校生和畢業(yè)生兩個(gè)角度，以及從學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面對(duì)農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析。

(一)基本情況

面向在校生發(fā)放“農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育研究調(diào)查問(wèn)卷”700份，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、心理和人際等方面適應(yīng)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中，有效問(wèn)卷663份，有效率為97.5%；男生422人，占樣本總數(shù)的63.65%，女生241人，占36.35%；農(nóng)村生源地學(xué)生占樣本總數(shù)的比例為49.8%，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生占50.2%；獨(dú)生子女占樣本總數(shù)的45.6%，非獨(dú)生子女占樣本總數(shù)的54.4%。

面向2014屆至2016屆本科畢業(yè)生發(fā)放“畢業(yè)生發(fā)展跟蹤調(diào)查問(wèn)卷(畢業(yè)生)”520份，回收有效問(wèn)卷501份，有效率為96.3%，同時(shí)面向其所在單位發(fā)放“畢業(yè)生發(fā)展跟蹤調(diào)查問(wèn)卷(用人單位)”110份，回收有效問(wèn)卷109份，有效率為99.1%，對(duì)社會(huì)適應(yīng)方面情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。其中，男生302人，占樣本總數(shù)的60.28%，女生199人，占39.72%；在中部地區(qū)、西部地區(qū)、東部地區(qū)工作的學(xué)生分別占樣本總數(shù)的22.16%、44.31%、33.53%；在國(guó)家機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、私營(yíng)企業(yè)、其他單位或工作的學(xué)生分別占樣本總數(shù)的8.79%、28.5%、21.94%、23.48%、17.29%。

(二)數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)

第一，初入大學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差。在調(diào)查“對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)程度”時(shí)，只有15.69%的學(xué)生表示能很快適應(yīng)，而84.31%的學(xué)生在不同程度上都存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題，其中，77.07%的學(xué)生能適應(yīng)但存在困惑，6.33%的學(xué)生不適應(yīng)且很迷惑，還有0.9%的學(xué)生難以適應(yīng)?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生曾處于或正處于對(duì)學(xué)習(xí)感到迷?；驘o(wú)所適從的狀態(tài)。

第二，受所學(xué)專(zhuān)業(yè)影響而引發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問(wèn)題。超過(guò)60%的學(xué)生表示對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有所了解，33.3%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少了解；72.2%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)持喜歡態(tài)度，17.04%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)不喜歡，20.76%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)持無(wú)所謂的態(tài)度。由此可見(jiàn)，約1/3的學(xué)生可能存在因不喜歡、不了解本專(zhuān)業(yè)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問(wèn)題。

2.生活適應(yīng)

第一，對(duì)大學(xué)生活的滿(mǎn)意度不高。較滿(mǎn)意和非常滿(mǎn)意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的57%，一般滿(mǎn)意以及不滿(mǎn)意的人數(shù)約占樣本總數(shù)的43%。可見(jiàn)，1/3的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的滿(mǎn)意度持一般的態(tài)度，還有小部分學(xué)生對(duì)大學(xué)生活不滿(mǎn)意。如圖1所示。

圖1 農(nóng)林高校學(xué)生對(duì)大學(xué)生活滿(mǎn)意程度

第二，由于校園生活不充實(shí)而引起對(duì)生活的不適應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己的大學(xué)生活充實(shí)的學(xué)生約占60%，認(rèn)為不夠充實(shí)的學(xué)生約占40%。這說(shuō)明40%的學(xué)生未能主動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)生活，他們甚至可能會(huì)因?yàn)榇髮W(xué)生活的不充實(shí)而產(chǎn)生一系列負(fù)面心理或人際關(guān)系問(wèn)題。

第三，經(jīng)濟(jì)因素是引起生活不適應(yīng)的主要原因之一。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。調(diào)查顯示，24.13%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，75.87%的學(xué)生有家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這使得部分學(xué)生在大學(xué)階段會(huì)花一定的精力和實(shí)踐去做一些兼職工作,以緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

3.心理適應(yīng)

第一，環(huán)境的特殊性促使心理落差的產(chǎn)生。高達(dá)92.7%的學(xué)生因大學(xué)環(huán)境的特殊性而在各方面產(chǎn)生一定的心理落差，部分貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，存在一定的心理障礙，他們受攀比心理影響，會(huì)與身邊家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的舍友、同學(xué)、老鄉(xiāng)等進(jìn)行比較，產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致心理嚴(yán)重失衡，使得其參與性、融入性和主動(dòng)性大大降低，這種心理落差嚴(yán)重阻礙了其角色轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

第二，心理健康知識(shí)不能滿(mǎn)足需求而造成心理不適應(yīng)。對(duì)心理健康知識(shí)比較了解、相對(duì)不太了解以及不了解的學(xué)生分別占樣本總量的44.34%、41.78%、7.99%。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果還進(jìn)一步顯示，遇到心理問(wèn)題有意愿向?qū)W校心理咨詢(xún)中心求助的學(xué)生較少，僅占樣本總量的4.37%，更多的學(xué)生愿意去尋求身邊父母、親戚和朋友的幫助，而21.87%的學(xué)生選擇將問(wèn)題壓抑在心理，不去尋求任何幫助，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校的育人工作埋下了隱患。如圖2所示。

圖2 遇到心理問(wèn)題會(huì)選擇的解決方式

4.人際適應(yīng)

高校學(xué)生的生源來(lái)自全國(guó)各地，不知如何與來(lái)自不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、民俗文化的同學(xué)和諧相處是部分農(nóng)林高校學(xué)生人際交往障礙的主要表現(xiàn)，因交際能力的欠缺，產(chǎn)生交往上的困難，進(jìn)而引發(fā)的人際矛盾和心理上的不適往往給一些學(xué)生帶來(lái)許多煩惱甚至自卑。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，將近10%的學(xué)生與同寢室的同學(xué)關(guān)系冷淡，還有一部分學(xué)生不愿意接受舍友的生活習(xí)慣；有的學(xué)生不愿意主動(dòng)與人交往，也沒(méi)有參加集體活動(dòng)的積極性；還有一些學(xué)生在與處理與異性的關(guān)系上有困惑。如圖3所示。

圖3 是否因交際能力欠缺而自卑

5.社會(huì)適應(yīng)

第一，從畢業(yè)生簽約崗位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度情況上看，47.9%的畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，31.34%的畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有相關(guān)性，而20.76%的畢業(yè)生從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明顯的相關(guān)性。他們普遍認(rèn)為，在校期間專(zhuān)業(yè)理論課對(duì)自己現(xiàn)在的工作幫助最大；工作后對(duì)在校期間所學(xué)課程的體會(huì)，31.14%的畢業(yè)生認(rèn)為是學(xué)得不夠活，能力培養(yǎng)不足。

第二，從畢業(yè)生對(duì)學(xué)校培養(yǎng)工作的整體評(píng)價(jià)上看，54.69%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)工作基本上滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求，他們認(rèn)為在教學(xué)方面，學(xué)校在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容及安排、實(shí)習(xí)等方面最值得研討和改進(jìn)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)類(lèi)、管理類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)等方面的課程設(shè)置應(yīng)該加強(qiáng)，這為社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的研究?jī)?nèi)容提供了參考。如表1所示。

第三，從不同因素對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后取得的工作成就或職務(wù)晉升的影響上看，畢業(yè)生普遍認(rèn)為良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際關(guān)系，綜合素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)顯著，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，工作勤勉和有職業(yè)道德等四方面因素對(duì)畢業(yè)后取得的工作成就或職務(wù)晉升的影響非常重要，其中良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際關(guān)系作為最重要的影響因素，所占比例達(dá)到66.47%，但學(xué)生在面臨這些因素考驗(yàn)的過(guò)程中，往往陷入能力、素質(zhì)與工作崗位要求不相匹配的困境。如表2所示。

表1 畢業(yè)生對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況

表2 不同因素對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后取得的工作成就或職務(wù)晉升的影響程度

第四，在用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合就業(yè)能力評(píng)價(jià)方面，82.57%的用人單位認(rèn)為，學(xué)校畢業(yè)生整體質(zhì)量較高，在知識(shí)、技能與能力上有一定優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排與社會(huì)需求較適應(yīng)，他們?cè)谡衅笗r(shí)選擇學(xué)校的主要考慮因素為：畢業(yè)生綜合素質(zhì)、學(xué)校知名度、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。同時(shí)，在招聘過(guò)程中，比較注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、敬業(yè)精神等因素，認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)該具備的最為重要的就業(yè)能力為溝通能力、表達(dá)能力、自我展示能力、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等，這為系統(tǒng)構(gòu)建和完善農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的內(nèi)容體系提供了參考。如表3所示。

表3 用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合就業(yè)能力評(píng)價(jià)

第五，在用人單位對(duì)農(nóng)林高校學(xué)生就業(yè)難的原因認(rèn)識(shí)方面，認(rèn)為存在就業(yè)信息不對(duì)稱(chēng)、動(dòng)手操作能力差、畢業(yè)生期望值過(guò)高、缺乏社會(huì)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、素質(zhì)差等內(nèi)在因素及畢業(yè)生過(guò)多的客觀(guān)因素。其中，缺乏社會(huì)工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是農(nóng)林高校學(xué)生就業(yè)難最重要的因素，占59.63%。因此，在農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育中，要特別注意在學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面加強(qiáng)和提升。如圖4所示。

第六，在用人單位對(duì)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)工作和學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的建議方面，認(rèn)為應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人際溝通、創(chuàng)新能力等方面不斷加強(qiáng)，農(nóng)林院校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)能力等，以便學(xué)生更好地滿(mǎn)足用人單位需求和適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在如何培養(yǎng)和提高農(nóng)林高校學(xué)生就業(yè)能力的問(wèn)題上，用人單位提出以下建議：建立畢業(yè)生就業(yè)力評(píng)估制度、加強(qiáng)與用人單位的合作、為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、強(qiáng)化職場(chǎng)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)升學(xué)的個(gè)性化輔導(dǎo)、強(qiáng)化課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)的聯(lián)系等。如圖5和圖6所示。

圖4 用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)難原因的看法

圖5 用人單位對(duì)我校人才培養(yǎng)和教學(xué)方面改革建議

圖6 用人單位對(duì)培養(yǎng)和提升畢業(yè)生就業(yè)能力方面應(yīng)采取的措施建議

結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果和實(shí)地調(diào)研得知，高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、高校環(huán)境、學(xué)生自身的影響，目前尚未形成全程化的教育過(guò)程，其教育內(nèi)容尚未形成一套完整的體系，各育人要素未得到有效地整合和運(yùn)用，主要存在以下突出問(wèn)題：一是教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏整體性；二是教育時(shí)間短暫，缺乏連續(xù)性；三是教育內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性；四是教育形式單一，缺乏感染力；五是教育過(guò)程寬泛，缺乏針對(duì)性；六是教育效果欠佳，缺乏認(rèn)同感。

與其他高校相比，一方面，農(nóng)林高校由于部分專(zhuān)業(yè)比較冷門(mén)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，就業(yè)環(huán)境相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不牢靠，“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”現(xiàn)象出現(xiàn)；另一方面，由于一些農(nóng)林高校地處非中心城市，與外界接觸機(jī)會(huì)較少，農(nóng)村生源相對(duì)較多，思想相對(duì)保守，導(dǎo)致部分學(xué)生入校后，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面容易產(chǎn)生自卑心理，在與他人和社會(huì)接觸的過(guò)程中更容易缺乏自信。因此，農(nóng)林高校必須深刻認(rèn)識(shí)自身的特殊性，實(shí)事求是、對(duì)癥下藥地開(kāi)展全程化的社會(huì)適應(yīng)性教育。

三、系統(tǒng)構(gòu)建農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化的內(nèi)容體系

在綜合分析現(xiàn)有的社會(huì)適應(yīng)性教育內(nèi)容及其不足之處的基礎(chǔ)上，本文從校園到社會(huì)、從他律到自律、從學(xué)業(yè)到職業(yè)等方面提出了一套比較完整的農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的內(nèi)容體系來(lái)全方位地提高農(nóng)林學(xué)子的社會(huì)適應(yīng)能力。

(一)環(huán)境認(rèn)同與自主融入教育

環(huán)境認(rèn)同不僅是指農(nóng)林院校學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)對(duì)校園生活和環(huán)境的認(rèn)知感和適應(yīng)程度，對(duì)學(xué)習(xí)、大學(xué)宿舍生活、人際交往、就業(yè)選擇的環(huán)境認(rèn)同，還包括走向社會(huì)時(shí)對(duì)環(huán)境認(rèn)同的能力。環(huán)境認(rèn)同是自主融入的前提和依托，二者相輔相成，不可分割。自主融入是學(xué)生積極面對(duì)環(huán)境，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的融入過(guò)程。在調(diào)研和訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)身在農(nóng)林院校不太滿(mǎn)意，認(rèn)可度較差。因此，農(nóng)林院校社會(huì)適應(yīng)性教育全程化尤其要注重對(duì)學(xué)生環(huán)境認(rèn)同和自主融入教育的重視，使農(nóng)林學(xué)子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，從而更積極主動(dòng)地融入學(xué)校環(huán)境。

(二)校史校情與文化內(nèi)涵教育

悠久的辦學(xué)歷史、深厚的文化底蘊(yùn)和深刻雋永的校訓(xùn)等都是高校獨(dú)特的教育資源和大學(xué)精神所在。校史校情教育是社會(huì)適應(yīng)性教育的重要組成部分，是學(xué)生接受大學(xué)教育的第一項(xiàng)內(nèi)容。受首因效應(yīng)的影響，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和感情，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)學(xué)校積極向上的“第一印象”，使其產(chǎn)生集體感、歸屬感、榮譽(yù)感。大學(xué)文化的熏陶和傳承貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，要充分發(fā)掘大學(xué)發(fā)展過(guò)程中的光輝歲月，涌現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)大師和先進(jìn)人物，呈現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、學(xué)術(shù)精神，這些都是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的醇厚營(yíng)養(yǎng)，對(duì)學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成，以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

(三)校紀(jì)校規(guī)與行為常識(shí)教育

規(guī)矩可以養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，也可以約束人、改造人、規(guī)范人的思想和行為，使其在一定規(guī)范和要求下成長(zhǎng)成才，成為對(duì)社會(huì)有益的人。校紀(jì)校規(guī)與行為常識(shí)教育是學(xué)生向社會(huì)化過(guò)渡的教育內(nèi)容，包括文明行為規(guī)范、考試紀(jì)律要求、宿舍管理規(guī)定、文明離校準(zhǔn)則等，幫助學(xué)生樹(shù)立講文明、懂禮貌、守規(guī)矩，而這種合法合規(guī)、積極向上的行為意識(shí)是他律教育和自律教育的結(jié)果，是長(zhǎng)期教育過(guò)程和教育不斷深化的結(jié)果，更是自我消化和勇于實(shí)踐的結(jié)果。

(四)專(zhuān)業(yè)思想與職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度直接影響著其學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情和效果，從而影響其對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。專(zhuān)業(yè)思想教育與職業(yè)生涯規(guī)劃是密不可分的關(guān)系，兩者的教育活動(dòng)實(shí)質(zhì)是生涯教育的過(guò)程，而生涯教育具有連續(xù)性、長(zhǎng)期性和發(fā)展性，不僅關(guān)系著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更影響著學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。在農(nóng)林高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育與職業(yè)規(guī)劃教育具有重要意義，能夠喚醒學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的信心和熱愛(ài)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的情懷和扎實(shí)過(guò)硬的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于國(guó)家的“三農(nóng)”事業(yè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量。

(五)心理健康與抵抗挫折教育

大學(xué)生心理還不成熟，面對(duì)挫折的表現(xiàn)并不理想，出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不能正確的應(yīng)對(duì)，而心理問(wèn)題有可能導(dǎo)致一系列的發(fā)展性問(wèn)題。特別對(duì)農(nóng)林高校而言，學(xué)生因自卑而產(chǎn)生的心理問(wèn)題較多，這就需要在社會(huì)適應(yīng)性教育過(guò)程中全程關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。一方面要加強(qiáng)心理健康普及教育，豐富學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知，掌握基本的心理調(diào)適方法，提高心理適應(yīng)能力；另一方面開(kāi)展挫折教育，使其認(rèn)識(shí)挫折的普遍性并培養(yǎng)積極面對(duì)挫折的意識(shí)和勇氣。

(六)社會(huì)認(rèn)知與價(jià)值自信教育

社會(huì)認(rèn)知主要是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)他人行為、語(yǔ)言、表情的認(rèn)知，對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知[3]。正確的社會(huì)認(rèn)知源于正確的價(jià)值觀(guān)教育，而高校作為開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要基地，應(yīng)在社會(huì)適應(yīng)性教育全過(guò)程中，將價(jià)值觀(guān)的客觀(guān)教育與學(xué)生個(gè)體的主觀(guān)教育相結(jié)合，培養(yǎng)農(nóng)林學(xué)子明辨是非的能力、陽(yáng)光健康的心態(tài)以及積極向上的價(jià)值自信，引導(dǎo)其成長(zhǎng)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，使其洋溢蓬勃向上的青春活力、展現(xiàn)改革創(chuàng)新的時(shí)代風(fēng)采和青春正能量。

(七)法制意識(shí)與社會(huì)責(zé)任教育

當(dāng)代大學(xué)生普遍存在社會(huì)責(zé)任感缺失、個(gè)人責(zé)任意識(shí)弱化、法制意識(shí)薄弱的問(wèn)題，出現(xiàn)了重個(gè)人輕集體、重索取輕奉獻(xiàn)、重功利輕道義、重自我實(shí)現(xiàn)輕社會(huì)責(zé)任、重物質(zhì)實(shí)惠輕精神境界的現(xiàn)象。大學(xué)生作為成年人，在依法治校和依法治國(guó)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，必須樹(shù)立法制意識(shí)，在法律允許的范圍內(nèi)活動(dòng)，而高校應(yīng)將法制意識(shí)教育融入到社會(huì)適應(yīng)性教育的各個(gè)階段，將其作為培養(yǎng)“社會(huì)人”的底線(xiàn)。社會(huì)責(zé)任感作為一種道德情感，是知、情、行的統(tǒng)一，是高校思想道德教育的重要內(nèi)容。法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任教育必須以思想道德教育為基礎(chǔ)，以第一課堂教育和第二課堂教育為內(nèi)容，以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，將校內(nèi)資源和校外資源緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變。

四、積極探索農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化的有效途徑

農(nóng)林高校在堅(jiān)持立足實(shí)際、務(wù)求以人為本、注重教育實(shí)效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立健全社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的經(jīng)費(fèi)保障、制度保障和隊(duì)伍保障，并結(jié)合學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，始終將“學(xué)習(xí)”作為社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的主線(xiàn)，貫穿于大學(xué)的始終，即一年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升知識(shí)獲取能力，實(shí)現(xiàn)“中學(xué)生”向“大學(xué)生”的轉(zhuǎn)變；二年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提升知識(shí)積累能力，實(shí)現(xiàn)“新生”向“老生”的轉(zhuǎn)變；三年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“篤學(xué)、勤學(xué)、實(shí)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的求學(xué)探索精神，提升知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)“老生”向“優(yōu)生”的轉(zhuǎn)變；四年級(jí)側(cè)重于個(gè)人價(jià)值凝練，幫助學(xué)生總結(jié)成長(zhǎng)與得失，豐富人際交往、語(yǔ)言表達(dá)、公文寫(xiě)作表等職場(chǎng)技能，提升知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“大學(xué)生”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，從心理、文化、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)五大育人要素中探究農(nóng)林高校社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的有效途徑。

(一)加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)教育，搭建心理育人平臺(tái)

高校思想政治工作的第一要?jiǎng)?wù)是育德，做好青年學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)教育，而農(nóng)林高校社會(huì)適應(yīng)性教育全程化問(wèn)題的第一要?jiǎng)?wù)則是育心，做好大學(xué)生心理健康教育。因此，農(nóng)林高校首先要明確其人才培養(yǎng)的特殊目標(biāo)和任務(wù)；其次要豐富和拓展社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)；再次，堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，加強(qiáng)心理健康知識(shí)宣傳和普及，引導(dǎo)學(xué)生自我心理疏導(dǎo)，特別是自卑心理疏導(dǎo)，及時(shí)調(diào)試在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中遇到的發(fā)展性、適應(yīng)性和障礙性心理問(wèn)題。

(二)豐富素質(zhì)教育形式，搭建文化育人平臺(tái)

不同形式的校園文化活動(dòng)可使得學(xué)生更快地融入大學(xué)氛圍中。學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)與他人的共同合作，進(jìn)行更有效的溝通，建立更廣泛的人際關(guān)系，幫助其在人際交往的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，從而更快地適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)生活。而大學(xué)文化的教育和傳承不僅能夠優(yōu)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)，培育大學(xué)精神，涵育師生品行，更能夠給予學(xué)生歸屬感、融入感和自豪感，從而促使他們主動(dòng)地、盡快地、有效地適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境。

(三)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

與其他高校學(xué)生相比，創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是農(nóng)林高校學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的短板。因此，農(nóng)林高校在社會(huì)適應(yīng)性教育全程化過(guò)程中要不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，大力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、努力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，全面整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備人才。此外，部分農(nóng)林高校距離大城市較遠(yuǎn)，受到地理位置和學(xué)科特性的雙重因素影響，學(xué)生社會(huì)化的速度較慢，為學(xué)生搭建參與性強(qiáng)和體驗(yàn)性強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境的認(rèn)同，對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)生存技能的掌握，有助于學(xué)生由單一的學(xué)生角色向多元化的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

(四)發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)

“95后”學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)信息迅速發(fā)展的社會(huì)，新媒體成為現(xiàn)實(shí)生活中知識(shí)交流、文化傳播、情感溝通的重要載體，特別對(duì)于身處非中心城市的農(nóng)林高校而言，新媒體的發(fā)展為其社會(huì)適應(yīng)性教育搭建了新平臺(tái)。大學(xué)生具有求新求奇的心理和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新事物的能力，在新媒體視域中他們可以更好地接受教育[4]。因此，農(nóng)林高校要充分利用好微信、微博、網(wǎng)站等新媒體平臺(tái)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育，積極整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓農(nóng)林學(xué)子的視野，推送與農(nóng)林學(xué)子息息相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、心理知識(shí)、文化活動(dòng)等方面正能量信息，同時(shí)搭建學(xué)生線(xiàn)上互動(dòng)平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容，全方位、多渠道地促進(jìn)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活和社會(huì)生活。

(五)整合優(yōu)秀校友資源，搭建社會(huì)育人平臺(tái)

校友資源是高校社會(huì)資源的重要組成部分和社會(huì)育人的要素所在。高校要加強(qiáng)與校友的聯(lián)系與溝通,充分開(kāi)發(fā)和利用校友資源,達(dá)到社會(huì)育人目的。具體來(lái)講，校友資源可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，幫助農(nóng)林學(xué)子做好職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感和就業(yè)技能，提高抗挫折能力，做好學(xué)生從高校全面步入職場(chǎng)、走向社會(huì)的銜接工作。此外，高校應(yīng)將知識(shí)與能力互聯(lián)、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)互通、課內(nèi)與課外互補(bǔ)、校內(nèi)與校外互動(dòng)、共性與個(gè)性互融，建構(gòu)以社會(huì)適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于本研究的數(shù)據(jù)資料主要來(lái)源于西北農(nóng)林科技大學(xué)，因此，研究結(jié)論的普遍性在一定程度上有所制約。結(jié)合新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的新要求，后續(xù)的研究將進(jìn)一步探討農(nóng)林高校學(xué)生適應(yīng)性教育全程化問(wèn)題，具體圍繞以下三方面內(nèi)容：第一，將如何提高學(xué)生應(yīng)對(duì)不同環(huán)境和不同角色的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助其培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值作為社會(huì)適應(yīng)性教育全程化研究要解決的核心問(wèn)題；第二，進(jìn)一步分析學(xué)生在不同階段的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，探究社會(huì)適應(yīng)性教育過(guò)程中取得的成效和存在的不足；第三，進(jìn)一步分析農(nóng)林高校開(kāi)展社會(huì)適應(yīng)性教育全程化的過(guò)程中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，提出更具針對(duì)性的對(duì)策。從而為農(nóng)林高校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性教育全程化提出更具指導(dǎo)性的建議，在真正意義上踐行全員育人、全程育人和全方位育人的目標(biāo)。