行業(yè)特色型專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及其提升
——以蠶桑行業(yè)為例

王俊，盛晟，錢平，李木旺

(1. 江蘇科技大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2. 中國農(nóng)業(yè)科學院蠶業(yè)研究所，江蘇 鎮(zhèn)江 212018)

我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)蠶絲并進行利用的國家，也是最早開展栽桑養(yǎng)蠶的國家，世界所有桑蠶都是從我國直接或間接引進的。改革開放后，從蠶桑業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度著眼，商務部在“十一五”期間實施“東桑西移”工程，將蠶繭產(chǎn)區(qū)逐步從東部地區(qū)向中西部地區(qū)進行轉(zhuǎn)移[1]。我國蠶桑產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，呈現(xiàn)“東桑西移”的格局。進入21世紀，蠶桑已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的特色產(chǎn)業(yè)，而是具有支撐絲綢業(yè)、模式生物、生態(tài)林果、生物反應器等諸多功能的新型產(chǎn)業(yè)。因此，我國蠶桑產(chǎn)業(yè)既是傳承悠久歷史文化的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，又是低碳綠色可持續(xù)發(fā)展的特色民生產(chǎn)業(yè)，還是美化生活提高品質(zhì)多元輻射的朝陽產(chǎn)業(yè)。然而，隨著繭絲綢行業(yè)的產(chǎn)值占GDP的比重越來越小，蠶桑行業(yè)的專業(yè)人才越來越稀缺[2]。特別是現(xiàn)代蠶桑行業(yè)的發(fā)展，高層次人才所需知識和能力已經(jīng)不僅僅是農(nóng)學的范疇，其基礎(chǔ)研究的學科更多地是向生物學、化學、物理學等理學的延伸，其應用推廣的學科則更多地向生物工程、化學工程、機械工程、材料工程、智能工程、管理工程等工學的拓展。因此，學科交叉的高層次人才需求已日趨成為當前蠶桑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一大瓶頸，如何培養(yǎng)和提升面向蠶桑行業(yè)的理工農(nóng)學專業(yè)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力是一項重要的研究課題。

近年來，我國研究生的招生數(shù)量迅速增長，但報考蠶桑行業(yè)相關(guān)的特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)專業(yè)研究生的增幅卻不大，而且生源質(zhì)量在一定程度上有所下滑，特別是由于部分調(diào)劑錄取學生的本科專業(yè)差別較大，給教學和科研工作帶來了較大的難度。當前，蠶桑行業(yè)的師資力量較不均衡，高?；蜓芯克鶄?cè)重研究，對研究生的多學科交叉創(chuàng)新能力培養(yǎng)認識不足；研究生的創(chuàng)新觀念還較為淡薄，部分學生僅停留在知識的積累，對研究和實踐重視不夠。另外，研究生培養(yǎng)模式相對傳統(tǒng)，有的還沿用“填鴨式”教學，多學科交叉的教與學缺乏良好的載體和形式，培養(yǎng)方案、課程設置和實踐性環(huán)節(jié)很大程度上受制于傳統(tǒng)的教育觀念，這些都嚴重影響了面向蠶桑行業(yè)的理工農(nóng)學專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

2001年，中國農(nóng)業(yè)科學院蠶業(yè)研究所與江蘇科技大學(原華東船舶工業(yè)學院)正式合并，生物技術(shù)學院在研究所的學術(shù)力量基礎(chǔ)上建立，現(xiàn)擁有畜牧學一級學科博士學位授權(quán)點、生物學一級學科碩士學位授權(quán)點以及畜牧領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士學位授權(quán)點，并依托環(huán)境與化學學院擁有的化學工程與技術(shù)一級學科碩士學位授權(quán)點合作開展了生物化工方向的研究生教育。在這一背景下，本文以蠶桑行業(yè)為例，總結(jié)了理、工、農(nóng)三個學科的研究生協(xié)同創(chuàng)新能力建設實踐及成效。

一、“選題—訓練—交流”促進研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升

(一)以面向蠶桑的科研選題為中心

當前，隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進，蠶桑行業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇。在這一背景下，蠶桑行業(yè)的研究生教育和培養(yǎng)必須順應這一發(fā)展趨勢，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，如“高經(jīng)濟性狀的蠶桑品種選育及種質(zhì)資源保存”“重大蠶桑病蟲害防控技術(shù)集成與示范推廣”“蠶桑資源的高附加值精深加工利用”等，凝練契合的研究生培養(yǎng)目標。如圖1所示，通過統(tǒng)計分析所院2015—2017屆研究生的學位論文選題數(shù)量，不難發(fā)現(xiàn)：特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)專業(yè)的招生人數(shù)穩(wěn)定增加，蠶桑相關(guān)課題研究占比最高，說明蠶桑行業(yè)課題在特種經(jīng)濟動物飼養(yǎng)專業(yè)研究生的選題中占據(jù)了主導地位；三年來蠶桑行業(yè)課題在所有專業(yè)的選題中占比依次為73.68%、81.81%和82.92%，表現(xiàn)為穩(wěn)步提升，平均占比達79.46%，表明生物學和養(yǎng)殖等專業(yè)研究生主選題對象也是蠶桑行業(yè)的科技問題。

(二)以學科交叉的科研訓練為載體

科系合作、校企協(xié)同、校所聯(lián)合以及校際聯(lián)盟[3]圍繞蠶桑行業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程中遇到的重大項目和突出問題，依托農(nóng)業(yè)部蠶桑遺傳改良重點實驗室、江蘇省蠶桑生物技術(shù)重點實驗室等平臺設立和資助面向蠶桑行業(yè)的跨學科研究項目。除了立項省級、校級的研究生創(chuàng)新計劃項目外，還設立了院級的研究生創(chuàng)新計劃項目，制定了研究生學術(shù)論壇、青年教師學術(shù)沙龍等交流制度，出臺了研究生的國家獎學金、學業(yè)獎學金以及企業(yè)獎學金等獎助學金管理辦法，依托學科經(jīng)費獎勵高水平成果，為實施研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升形成了一套有效的組織形式以及相應的激勵措施。

圖1 2015—2017屆研究生的蠶桑相關(guān)研究課題數(shù)量及占比

(三)以全球視野的學術(shù)交流為途徑

科研所院鼓勵研究生進行校際學術(shù)交流，與中國科學院上海生命科學研究院、西南大學、浙江大學等國內(nèi)蠶桑業(yè)界知名研究生培養(yǎng)機構(gòu)舉辦定期學術(shù)交流、合作訪學、聯(lián)合培養(yǎng)等活動，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，積極鼓勵學生赴海外知名學府進行短期訪學和聯(lián)合培養(yǎng)以及參加國際學術(shù)會議等活動，制定相應的配套政策，并在經(jīng)費上給予一定支持，從而拓寬研究生的學術(shù)視野，增強協(xié)同創(chuàng)新能力。建立研究生發(fā)表高水平論文的獎勵辦法，充分調(diào)動學生科研創(chuàng)新的積極性，營造良好的科研氛圍。

二、需求導向培養(yǎng)模式和體系創(chuàng)新

(一)順應經(jīng)濟和社會發(fā)展需求

為全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，把立德樹人作為研究生教育的根本任務。面對當前蠶桑行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求，結(jié)合2015級碩士研究生培養(yǎng)方案的修訂，進一步優(yōu)化了研究生的課程體系，加強了理工農(nóng)等多學科專業(yè)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力建設及其科研能力要素的養(yǎng)成教育，明確了創(chuàng)新型、應用型人才的分類指導、培養(yǎng)定位及能力要求，體現(xiàn)了時代性、科學性、系統(tǒng)性，突出了基礎(chǔ)性、前沿性和學科交叉性。

(二)體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在培養(yǎng)方案制定過程中，充分兼顧人才培養(yǎng)目標、學生興趣、培養(yǎng)條件、師資力量等因素，并針對面向蠶桑行業(yè)的不同類型人才培養(yǎng)模式制定相應的課程培養(yǎng)體系。如創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)模式，突出學術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以學術(shù)創(chuàng)新為引領(lǐng)，以高水平科研為支撐，強化科研能力訓練，鼓勵多學科交叉培養(yǎng)；應用型研究生的培養(yǎng)模式，則體現(xiàn)培養(yǎng)目標的職業(yè)性、過程的實踐性和內(nèi)容的領(lǐng)域性，以職業(yè)需求為導向，以職業(yè)能力和實踐應用能力為重點，以產(chǎn)學研結(jié)合和校企合作為途徑，鼓勵行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)。

(三)建立健全開放的培養(yǎng)體系

積極借鑒國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗和教學模式，引進先進的教學資源，推進與知名高校和研究院所開展多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。如邀請蠶桑行業(yè)的高端人才和業(yè)界精英，對新生開展專業(yè)教育，并引導他們根據(jù)人才類型規(guī)劃好未來培養(yǎng)周期內(nèi)的培養(yǎng)目標和成長路徑；協(xié)助導師為學生的學位論文開題、撰寫以及答辯等環(huán)節(jié)提供個性化的精準指導。另外，對學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方向進一步優(yōu)化，遴選具有工程實踐背景的教師為研究生導師；明確專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位，強化面向生產(chǎn)實踐的職業(yè)能力訓練。

三、學科交叉金字塔式課程教學改革

(一)開展以人為本的教改實踐

以研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升為出發(fā)點，增設多學科交叉的綜合性課程或講座，將“慕課”“微課”等多種新型教學方式引入課堂教學，增強課堂講授的生動性和靈活性，提高學生的課堂教學參與度。增設開放式討論環(huán)節(jié)，以具體知識點的詳細剖析和討論，增強學生對知識點的理解，并舉一反三，達到思維發(fā)散的效果。適當安排試驗設計環(huán)節(jié)任務，鼓勵學生從研究生階段的學習特點出發(fā)，提高分析和解決科學問題的能力。加強全英文授課專業(yè)建設、精品課程建設，推進教學內(nèi)容、課程體系、教學方法、雙語教學等方面的綜合改革與實踐。

(二)強調(diào)目標導向的分類指導

對原有開設的研究生課程進行全面梳理，在課程設置上，注意創(chuàng)新型人才和應用型人才培養(yǎng)的區(qū)分度，并加強課程間的交叉聯(lián)系。對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程設置，突出理論性強的課程編排，同時講授內(nèi)容上要及時引進該領(lǐng)域或研究方向國內(nèi)外最新的研究成果；對應用型人才培養(yǎng)的課程設置，則側(cè)重工程技術(shù)類課程的開設，強化課程實驗、實習實訓等實踐性環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓練。

(三)構(gòu)建學科交叉的課程體系

建設以核心知識點為中心的課程體系。研究發(fā)現(xiàn)，先前開設的課程，交叉融合不夠，課程間相互較為獨立，難以有效對學生進行綜合能力的培養(yǎng)及協(xié)同創(chuàng)新能力的訓練。因此，在教學改革中按照“一體兩翼一目標”的“金字塔型”課程體系構(gòu)建思想對課程設置進行了重新編排(見圖2)。在“一體”階段，著重開展生命科學基礎(chǔ)課程的學習，將分子生物學、生物化學、細胞生物學等課程講授內(nèi)容進行整合，對不同課程中的重復知識點要簡化提煉，避免重復，確保研究生在該階段能夠掌握現(xiàn)代生命科學的重要原理和方法，了解最新理論研究前沿。在“兩翼”階段，要體現(xiàn)“分類指導”的原則，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標，區(qū)分為工程類專業(yè)課程和基礎(chǔ)研究類課程兩個模塊，前者突出對應用型專業(yè)人才的專業(yè)課教學，后者強調(diào)對創(chuàng)新型專業(yè)人才的專業(yè)課教學，使得不同培養(yǎng)目標的研究生均能在有限的課程學時內(nèi)充分掌握未來從事研究所需的專業(yè)知識。在“一目標”階段，加強對研究生實踐能力的培養(yǎng)。該階段中，對應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強了工程實訓環(huán)節(jié)的教學。對創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)，加強了綜合性試驗研究的教學。在各個階段，鼓勵引入蠶桑行業(yè)中的研究實例對相關(guān)知識點加以講授，以增強學生對知識點的融合理解。

圖2 學科交叉的課程體系示意圖

目前，開設研究生課程64門，大體分為理化基礎(chǔ)類、生物類、蠶桑類、蠶業(yè)經(jīng)濟管理類和基礎(chǔ)素質(zhì)類課程等五大部分。其中，“昆蟲分子科學”和“動物細胞培養(yǎng)”為學科交叉的代表性課程(見圖3)。這些課程的設置，將為研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升提供直接的支撐作用。

圖3 所院現(xiàn)在開設的研究生課程

四、校內(nèi)外協(xié)同構(gòu)建導師團隊

(一)校內(nèi)學科交叉的導師團隊

當前，科學研究正呈現(xiàn)從高度分化走向交叉融合發(fā)展的趨勢，這必然要求研究生培養(yǎng)模式發(fā)生相應的改變[4]。國家要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，建立以科學與工程技術(shù)研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導師制”。建立學科交叉型的導師團隊目的就是為學生提供多樣化的學習條件，拓寬研究生的科研視野，豐富學生運用科學思維解決實際問題的經(jīng)驗。所院鼓勵組建學科交叉的導師組，提高研究生導師的協(xié)同指導能力。如蠶學系的教師擁有蠶桑產(chǎn)業(yè)一線豐富的實踐經(jīng)驗，而生物技術(shù)系與生物工程系的教師具有扎實的現(xiàn)代生命科學和工程學科的理論素養(yǎng)。通過鼓勵不同系室之間的教師組成導師團隊，為研究生制定跨學科的交叉課題，讓學生在掌握了過硬的理論功底后，從生產(chǎn)實踐中尋找急需解決的問題作為選題方向，制定切實可行的研究方案。例如，微生物學研究方向的教師與家蠶病理方向的教師組成導師組，指導學生在掌握了微生物學、生物化學及分子生物學等專業(yè)基本理論知識后，以危害家蠶飼養(yǎng)的重要病原微生物的侵染規(guī)律及防治手段為研究對象，確定合適的選題開展相關(guān)研究。這樣既使學生在研究生階段掌握了現(xiàn)代生命科學的重要理論知識，又鍛煉了學生解決蠶桑生產(chǎn)實際中應用問題的能力。

(二)校內(nèi)校外合作的導師團隊

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出，要將“導師與企業(yè)聯(lián)動”的雙導師制貫徹于研究生培養(yǎng)過程中，促使研究生增強理論與實踐之間的聯(lián)系，提升實訓的有效性[5]。所院探索建立校內(nèi)與校外專家聯(lián)合培養(yǎng)的導師交叉制模式，建立科學研究的校企協(xié)同、校所聯(lián)合以及校際聯(lián)盟。學院鼓勵課題組聘請高校、科研院所和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或產(chǎn)業(yè)教授作為導師組成員，借助于國內(nèi)相關(guān)知名高校和院所的雄厚科研及師資力量，以聯(lián)合培養(yǎng)等模式開展研究生培養(yǎng)。這樣既充分利用了同行的科研資源、彌補本單位部分研究條件不足的劣勢，又增加了研究生培養(yǎng)的靈活性，促進了學術(shù)交流，拓寬了研究生的科研視野，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，還鼓勵與所院生物學相關(guān)專業(yè)的碩士生進行科研合作，把理工農(nóng)多學科的研究生納入科研團隊，制定詳細的團隊研究計劃，從而促進學科交叉成果的產(chǎn)出。

五、“參觀—實習—實訓—科研”實踐教學四位一體

(一)突出面向蠶桑行業(yè)的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)

實踐性教學是培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中貫穿始終的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道，是加深學生對理論知識的理解、促進學生形成主動學習精神、具備綜合素質(zhì)和能力的重要手段[6]。學院改變以往研究生課程教育中“重理論，輕實踐”的教學模式，構(gòu)建科學合理的研究生實驗教學體系。以實踐性較強的蠶桑分子育種、病蟲害防控、蠶桑機具、蠶蛹資源利用等學科交叉領(lǐng)域為突破口，增設多學科交叉的實踐性教學環(huán)節(jié)，提升實踐性環(huán)節(jié)在課程教學中的比重；安排研究生赴行業(yè)合作企業(yè)參觀實習、生產(chǎn)實習以及合作科研，推動學生“走出課堂，走向?qū)嵺`”，使學生在掌握了理論知識之后，及時接觸生產(chǎn)中的實際問題，提高學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

(二)設計基于蠶桑生產(chǎn)問題的項目式學習和實踐訓練環(huán)節(jié)

在實踐性環(huán)節(jié)的編排設置上，以某個具體的生產(chǎn)實踐問題作為出發(fā)點，引導學生分析問題，提出合理的解決方案。例如，在學習桑樹病蟲害防治時，以某種具體的蟲害或病害為出發(fā)點，引導學生分析害蟲的發(fā)生機制和生活史特點，根據(jù)季節(jié)、栽培模式等農(nóng)事特點，選擇防治適期，選擇合理的藥劑及輔助防治手段，并運用經(jīng)濟學指標衡量防治效果。通過系統(tǒng)化的訓練，使學生認識并掌握生產(chǎn)上對桑樹蟲害的防治措施。此外，還以學生對實際問題的分析認知和解決程度作為評價的主要指標，制定了相應的實踐性教學環(huán)節(jié)的考評方法。

(三)依托蠶桑相關(guān)的科教平臺和研究生工作站開展實習實訓

積極利用學校擁有的實習實訓平臺培養(yǎng)研究生的動手實踐和創(chuàng)新能力。依托國家蠶桑種質(zhì)資源保藏中心、桑樹試驗場、蠶種場、附屬蠶藥廠等校內(nèi)機構(gòu)，開設一系列的實習實訓課程，以及開展相關(guān)的試驗研究，充分鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，突出實驗實習環(huán)節(jié)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。發(fā)揮研究生企業(yè)工作站和企業(yè)工程中心在學生培養(yǎng)中的重要作用，鼓勵學生進入工作站開展相關(guān)研究與工作。所院先后在鑫緣繭絲綢集團股份有限公司、江蘇富安繭絲綢股份有限公司等國內(nèi)蠶桑主產(chǎn)區(qū)的行業(yè)龍頭企業(yè)設立了企業(yè)工作站，為校企合作提升了融合程度。選派青年教師入駐合作企業(yè)培訓工程素養(yǎng)，邀請企業(yè)內(nèi)業(yè)務水平高、實踐經(jīng)驗豐富的科技人員組成“校企雙導師”，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，從而逐步形成“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題”研究生培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。

此外，所院還發(fā)揮校、院兩級研究生教學督導組在課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評估、研究生學位論文的過程管理等環(huán)節(jié)中的作用，初步形成行業(yè)特色型專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力建設的組織形式、激勵機制、資源配置、導師指導和評價體系。

通過實施研究生創(chuàng)新能力提升計劃，所院研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，連續(xù)三年學位論文抽查無不合格現(xiàn)象，并獲得江蘇省優(yōu)秀博士學位論文1篇、優(yōu)秀碩士學位論文2篇。此外，通過對所院2015—2017屆研究生畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計分析(見圖4)，結(jié)果表明：繼續(xù)深造占20%，在相關(guān)企事業(yè)單位工作占55%。就畢業(yè)生就業(yè)單位類型與組成而言，2015屆和2016屆的畢業(yè)生去向波動較大，而2017屆畢業(yè)生去向趨于穩(wěn)定。三年來，選擇繼續(xù)深造的研究生占比從19%提高至23%；在相關(guān)企事業(yè)單位工作的研究生占比從44%提高至58%，表明開展研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升計劃對研究生的就業(yè)能力提升具有一定的推動作用。

圖4 生物技術(shù)學院2015—2017屆研究生畢業(yè)去向統(tǒng)計

六、結(jié)語及展望

以面向蠶桑行業(yè)的理工農(nóng)學研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升為目標，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，通過出臺一系列相關(guān)的教育管理文件，完善培養(yǎng)方案，深化課程改革，夯實實踐性環(huán)節(jié)，鼓勵導師組指導，建設實訓平臺，強化過程管理，促進行業(yè)特色型專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。這些認識不僅豐富了研究生多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新教育的研究成果，也加深我們對面向蠶桑行業(yè)的研究生培養(yǎng)模式改革的思考和再認識，以期為我國蠶桑行業(yè)輸送高層次的專業(yè)技術(shù)人才提供參考。此外，本文優(yōu)化行業(yè)特色型專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新能力建設的綜合體系，積累可供復制的研究生教育改革方法和舉措，窺一斑而見全豹，為其他行業(yè)或兄弟院校的多學科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作提供了思路和參考。

由于研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升計劃的實施周期較短，本文制定的研究生協(xié)同創(chuàng)新能力提升方案由于樣本數(shù)有限，有待于對其運行效果做進一步的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，相關(guān)成果的示范性作用也有待于在兄弟院校中加以宣傳和推廣。