引導(dǎo)文本對話 優(yōu)化詞語教學(xué)

袁 燁

（江蘇省南通市永興小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

詞語間的相互組成形成了文本。語文課有史以來離不開對詞語的教學(xué)，要想保證高效的語文教學(xué)，必須重視詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。詞語都是具有生命力的，在不同的文章中有各自不同的內(nèi)涵，要讓學(xué)生理解文章的意境，并在其中充分感受，才能保證詞語學(xué)習(xí)的有效性。

一、對話文本語言，理解詞語內(nèi)涵

1.基于重點語言，理解詞語內(nèi)涵

詞語如果離開了文章而存在，就會顯得枯燥無味，學(xué)生就不能有效地記憶這些詞語。為此，我們在進(jìn)行詞語教學(xué)時，要借助課文營造的情景，促使學(xué)生與文章進(jìn)行情感交流，從而實現(xiàn)在詞語學(xué)習(xí)過程里的個性想象，加深學(xué)生對詞語豐富含義的理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶[1]。

例如，課文《滴水穿石》有一個教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生要對“滴水穿石”的含義進(jìn)行理解并掌握，除了簡單的字面意義，還要深入其象征意義——堅持不懈的精神。于是我用如下的引導(dǎo)方式來進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們覺得一滴水具有多大的力量？生：很小。師：那它是怎么把堅硬的石頭給穿透的呢？生：因為它一直不斷地?fù)舸蚰菈K石頭，用了幾十年、幾百年甚至成千上萬年的時間，就把石頭給穿透了。所以滴水穿石就是指水滴長時間不停歇地滴在石頭上，最終把石頭滴穿了。師：那要實現(xiàn)這一過程，關(guān)鍵是要怎么做呢？這個成語有沒有更深層的含義？生：關(guān)鍵就是水滴需要不間斷地、一直不停地滴在石頭上。這也表明了一種堅持不懈、鍥而不舍的高貴品質(zhì)。

……

這一教學(xué)實例，首先分析了“滴水穿石”的字面意思，再結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抽象出該詞的深刻意義，明白了這個詞所引申出來的堅持不懈的寶貴精神，有助于學(xué)生對其產(chǎn)生更深的體會。

2.基于深刻語言，理解詞語內(nèi)涵

在一些經(jīng)典文學(xué)作品中，看似簡單的詞語其實意蘊深刻?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點，對這些飽含意蘊的詞語的表達(dá)效果無法準(zhǔn)確體會，所以教師就要扮演好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生多角度去感受這些詞語的深刻意蘊，以達(dá)到活躍思維、拓寬視野的教學(xué)效果。

馮驥才先生所作的文章《珍珠鳥》，利用“探”字把珍珠鳥的可愛展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，從中也可以看出馮驥才先生身后的文學(xué)功底。對于“探”的理解，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去感受小珍珠鳥“探”的動作，并把想象出來的小珍珠鳥的神情、動作和心理活動表達(dá)出來，從而從不同的角度去體會珍珠鳥的可愛，感受“探”字的妙用。有的學(xué)生認(rèn)為，“探”描述了小珍珠鳥緩緩伸出頭來的動作，它對這個世界是陌生的，只敢慢慢地窺探這個世界；有的學(xué)生則想象小珍珠鳥微微地張開雙眼，眼珠不停地轉(zhuǎn)動；還有學(xué)生把自我想象成了那只小珍珠鳥，表達(dá)了內(nèi)心的想法：“這個世界原來如此神奇！”……

上述整個教學(xué)過程中，教師把學(xué)生帶進(jìn)了作者創(chuàng)造的情境中，去感受“探”這一關(guān)鍵詞，從不同的角度進(jìn)行了全面d的理解與感悟，從而發(fā)掘了這一詞語背后的隱含意義，使詞語教學(xué)的效率得到了提升。

二、對話文本背景，把握詞語意義

1.營造文本情境，把握詞語意義

教學(xué)中可以把詞語和語感的教學(xué)統(tǒng)一起來，結(jié)合課文的背景進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)，在理解課文的過程中，深入理解詞語的含義，掌握其豐富的用法，不僅可以有效地完成詞語記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感。

例如，對《推敲》進(jìn)行教學(xué)時，我通過對話的方式來讓學(xué)生感受詞語所處的文本背景，實現(xiàn)對詞語含義的有效理解。

師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目叫《推敲》，你們有誰知道“推敲”的含義嗎？生：“推”和“敲”是兩個動作，合在一起應(yīng)該是說邊推邊敲的意思吧？師：其實這個詞的意思不是這樣理解的。我們接下來就一起來學(xué)習(xí)這篇課文，看看它到底有什么意義吧。

……

生：文章里指的是賈島對于詩里面到底用“推”門還是“敲”門進(jìn)行不斷的思考。師：是的，“推敲”一詞其實就來源于此處。經(jīng)過學(xué)習(xí)你們明白了這個詞的意思了嗎？生：應(yīng)該是斟酌詞語的意思。

以上實例里，如果把“推敲”的抽象意義直接告訴學(xué)生，勢必會造成他們的不解，而利用賈島對文字的推敲來進(jìn)行解釋，不僅給他們提供了形象的感受，還輕松地理解了文字深層的意思，有效地掌握了這一詞語。

2.基于文本語境，把握詞語意義

同一個詞語在文章的不同語境中，其內(nèi)涵也不盡相同。這就說明，對于課文詞語的教學(xué)，不能僅僅在文章的語境中進(jìn)行理解，還應(yīng)在這個基礎(chǔ)上對詞語運用于不同語境中的含義進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生對詞語意義的認(rèn)知。

在《黃山奇松》中，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞是用來形容“迎客松”在自然環(huán)境的考驗下屹立不倒。教師在教學(xué)時，首先讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，說一說“迎客松在山峰上可能經(jīng)歷的考驗有哪些”？學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，很自然說出風(fēng)雨雷電等自然考驗。為了更好地幫助學(xué)生拓展理解這個詞語，教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這個詞還能用在哪些地方？”學(xué)生有的結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，有的則結(jié)合自己的感受，認(rèn)為這個詞語還能用來形容人。這時，教師就把路邊叫賣的老人、成功的商人和活潑可愛的兒童等不同類型和年齡的人的圖片展示在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖片感受這一詞語的深刻意義，從而掌握該詞的用法。

可見，教師對這個詞語的教學(xué)沒有駐足課本，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活經(jīng)驗進(jìn)行了拓展，掌握了不同條件下的含義，實現(xiàn)了多角度地理解詞語，同時還提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、對話文本情感，觸摸詞語“情趣”

文章是經(jīng)過作者精心思考創(chuàng)作出來的，其中飽含著作者的深情，也寄托了作者的思想。這感情和思想的表達(dá)都需要以文字為依托，所以詞語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。我們應(yīng)對詞語所蘊含的文學(xué)意趣高度重視，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文深入詞語的人文內(nèi)涵之中，體會作者賦予的感情色彩。所以我在教學(xué)的時候，就會為學(xué)生創(chuàng)造與課文進(jìn)行心靈溝通的機會，從而體會詞語所蘊含的情趣。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時，我和學(xué)生在對話這種方式中，完成了從表面意思到深入情感的學(xué)習(xí)，體會到了成語的豐富內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，這個成語中的“脫”表示什么意思呢？生：就是脫衣服的意思。用在這個成語中應(yīng)該是說金蟬脫掉自己的舊殼。

……

師：蟬把舊殼脫掉后，有什么改變嗎？生：脫了后重獲新生。原來這個成語中的“脫”還有重獲新生的含義。師：非常棒！那么作者看到這一幕時，心里是什么感覺呢？生：他非常高興，差點大叫起來。師：從作者的這種反應(yīng)里，我們可以感受到作者想要表達(dá)的感情嗎？生：表達(dá)了作者在看到金蟬脫殼這一幕時的驚嘆，暗含了他對生命的贊美。

從上面可以看到，我抓住了“金蟬脫殼”里的“脫”字來開展詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過與課文對話，了解金蟬脫殼的整個過程，從而體會作者對觀察到這一現(xiàn)象的驚嘆不已，進(jìn)而對這一成語的形象意義有更深的理解。

結(jié) 語

總之，小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中還在積累和培養(yǎng)素養(yǎng)的時期，要想實現(xiàn)較高的課堂效率，教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)方案，應(yīng)用在詞語的教學(xué)上，則應(yīng)充分挖掘詞語的不同含義和使用背景，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，從而牢固掌握詞語的不同意義，提升詞語教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津師范大學(xué),2013.