尋米?采米?造米：孩子習(xí)作成“有米之炊”

王 斌

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，浙江杭州 310007）

引 言

有不少學(xué)生一提作文就頭痛，一看作文題目就覺得無話可說，即使寫出的文章也是干巴巴的，不是撿到錢包交公，就是送盲人過馬路。學(xué)生寫得吃力，無材可寫，教師改得沒趣，無法可施。這些現(xiàn)象，向我們提出一個(gè)值得思考和研究的課題，如何幫助學(xué)生攻破習(xí)作壁壘，采集素材、積累素材、活用素材。

一、尋米：單元習(xí)作目標(biāo)分解在閱讀教學(xué)中

李吉林老師說：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”因此，將單元習(xí)作目標(biāo)分解在閱讀教學(xué)中，抓住文本的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有序有點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆，架起了閱讀與習(xí)作的橋梁，巧妙地、自然地將在閱讀中所悟到的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，讓學(xué)生親身語言實(shí)踐，循序漸進(jìn)，逐漸掌握方法，形成技能，在單元閱讀中“尋米”，讓習(xí)作成為“有米之炊”，從而提高單元作文教學(xué)效率[1]。

1.初步練習(xí)，學(xué)會想象方法

單元文章一《山中訪友》，作者把山林中的景物想象成與“我”訴說心聲的朋友，作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情。

在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)孩子們充分理解內(nèi)容，充分感悟作者的這種表達(dá)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“在鳥兒、露珠、山泉、溪流、飛瀑、懸崖、白云……中，任選一位老友，展開想象，融入自己的感受，表達(dá)‘我’的情感。”目的就是讓學(xué)生展開想象，試著將物我融合的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

2.再次練習(xí)，表達(dá)獨(dú)特感受

單元文章二《草蟲的村落》以獨(dú)特的描述、豐富的想象賦予小甲蟲以生命、美麗與智慧，將我們帶進(jìn)了一個(gè)童話般的草蟲世界。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生入情入境地感悟文本，領(lǐng)會作者獨(dú)特的表達(dá)方法后，進(jìn)行了一個(gè)小練筆：豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有義。請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。

3.提升要求，逐步達(dá)成單元目標(biāo)

單元文章三寫了索溪峪的“野”，本課練筆在原來的基礎(chǔ)上提高一定的要求，除了繼續(xù)運(yùn)用“充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受”這個(gè)方法外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)本文“先概括后具體”的寫作方法。這樣的練筆設(shè)計(jì)不是在同一個(gè)平面上，練筆要求逐漸提升，逐漸形成技能。

我們可以深深地感受到：學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用“先概括后具體”的方法，并自如地運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)自己的感受了。有了每課閱讀小練筆練習(xí)積累，學(xué)生單元習(xí)作水到聚成，筆下生花，大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。

二、采米：用作前學(xué)習(xí)單采集習(xí)作生活素材

“作前學(xué)習(xí)單”是幫助學(xué)生采集材料的好助手，教師要根據(jù)本單元習(xí)作要求精心設(shè)計(jì)好，提前一周發(fā)給學(xué)生。作前學(xué)習(xí)單中有教師溫馨的提示語，學(xué)生通過閱讀教師的提示語，從心理上做好了習(xí)作的積極情緒準(zhǔn)備，在主動思索回憶，拓展思路的過程，善于使用自己的眼睛，攝入種種物象；善于使用自己的耳朵，聽到別人之所未聽的細(xì)節(jié)，提高觀察的精密度。啟發(fā)不同學(xué)生的不同生活體驗(yàn)和素材積累，找到自己樂于表達(dá)的人和事。

1.搜索關(guān)鍵詞——原來我的材料很獨(dú)特

“每一天，每一個(gè)學(xué)生，都演繹著他們的‘大事’。一定要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的‘大事’，哪怕這些‘大事’在別人看來是些小得不能再小的‘小事’”。作前學(xué)習(xí)單不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，但要幫助學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于采集典型的習(xí)作素材。

2.寫三言兩語——原來我的材料很典型

在記敘文的指導(dǎo)單中，我經(jīng)常請學(xué)生用三言兩語簡要介紹一下自己印象最為深刻的事?！叭詢烧Z”只需要兩三行，從心理上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生樂于回憶比較篩選確定典型材料，為課堂習(xí)作做好了鋪墊。三言兩語，任務(wù)不重，但是寥寥幾筆，惟妙惟肖，盡顯趣味，為課堂習(xí)作采到優(yōu)米，讓那個(gè)孩子的習(xí)作成為“有米之炊”。

3.細(xì)節(jié)演一演——原來我的材料很生動

通過作前學(xué)習(xí)單，學(xué)生完成了材料的搜集、比較、選用過程，但是在實(shí)際的習(xí)作過程中，如何抓細(xì)節(jié)把事情的經(jīng)過寫具體，寫出自己獨(dú)特的感受始終是學(xué)生的難點(diǎn)。托爾斯塔婭回憶父親托爾斯泰寫作，說父親常把自己關(guān)在房間，模仿故事里的人物說話，做動作，還模仿小說里的狗，爬著，叫著。作前指導(dǎo)單有時(shí)還有這樣的要求：請?jiān)偃ズ煤糜^察一下，要寫的人或者事情，再學(xué)著演一演。

三、造米：從普通題材中挖掘獨(dú)特意味的素材

同學(xué)們早已用濫了的校園題材如“運(yùn)動會”“科技節(jié)”“讀書節(jié)”等經(jīng)常參加的大型活動，雖是學(xué)生最本真的生活，如若不加引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)常常大而無當(dāng)，主題單一，空洞乏味，少個(gè)性表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用“刨根問底法”“眾星拱月法”“劍走偏鋒法”等方法，將學(xué)生的視野關(guān)注到細(xì)微處、獨(dú)特處，然后從普通的事件中尋找出一些細(xì)致的、感人的、有意味的素材來。

1.“刨根問底法”

教師不斷地追問，讓學(xué)生從大事件中層層推進(jìn)，逐步推到一些細(xì)節(jié)的問題化為習(xí)作素材。如運(yùn)動會有哪些活動？（開幕式、廣播操團(tuán)體比賽、學(xué)生個(gè)人單項(xiàng)田賽與競賽等）——你參加個(gè)人單項(xiàng)比賽了嗎？（有、無）——你參加了什么競賽？你獲獎(jiǎng)了嗎?怎么獲獎(jiǎng)的呢?——賽前有什么準(zhǔn)備？賽時(shí)有什么做法？賽后有什么感想？——當(dāng)看到有人比你跑得快時(shí)，你怎么想？怎么做？

2.“眾星拱月法”

任何大型活動必有大家關(guān)注的人或事，這些“明星人物”“明星事件”相較于一般人物、事件往往更引人關(guān)注，更具典型性與豐富性，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并采集的好素材。如教師可啟發(fā)同學(xué)挖掘——運(yùn)動會上，你覺得最亮的明星運(yùn)動員是誰？他的哪些言行引起了大家和你的關(guān)注？你還聽說過他的其他故事嗎？對于這個(gè)人物，你最關(guān)注什么？“眾星拱月法”其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生聚焦重大事件，聚焦個(gè)性人物，聚焦關(guān)注話題，以培養(yǎng)學(xué)生對典型性材料的感知與把握。

3.“劍走偏鋒法”

有時(shí)，劍走偏鋒會給人出其不意之感，更有一種奇崛美。對習(xí)作素材的開掘也會產(chǎn)生特殊的功效。教師可以引導(dǎo)一些優(yōu)生有意回避大家共同關(guān)注的題材、時(shí)常敘述的題材，換個(gè)視角，別樣的視角往往能挖掘出具有新鮮感的素材，會有出其不意的審美效果。如運(yùn)動會后，教師啟發(fā)學(xué)生用以上方法開掘運(yùn)動會過程中的諸多細(xì)節(jié)元素，篩選后成為習(xí)作素材。同學(xué)們靜思默想后紛紛舉手發(fā)言，選材角度新，立意巧，竟無雷同者：王同學(xué)每天在家練投擲——超越自我；劉同學(xué)到校指導(dǎo)同學(xué)練短跑——合作共進(jìn)；胡同學(xué)雖不參加比賽，但忙著做彩旗——天生我材必有用。

結(jié) 語

同一主題、不同題材的文章最能體現(xiàn)作者選材的功力，學(xué)生在選材的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中品嘗到“選材角度新，立意巧”的成功喜悅之后，其對材料的關(guān)注度、敏感度、辨別力、篩選力也隨之增長。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局,2010.