美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式對(duì)中國(guó)的啟示

葉李萍

摘要：美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)理念，發(fā)展和改革方式，繼承了美國(guó)實(shí)用主義的風(fēng)格，重點(diǎn)都在于將教育應(yīng)用于對(duì)社會(huì)的服務(wù)和它本身的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育案例和統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)資料整合，對(duì)比中國(guó)職教風(fēng)格和發(fā)展規(guī)劃.找出美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式對(duì)中國(guó)職教發(fā)展有幫助的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 美國(guó) 培養(yǎng)模式

一、引言

隨著我國(guó)近年來(lái)對(duì)于技術(shù)技能型人才需求的提升以及人才培養(yǎng)的推進(jìn)，教育部于2015年、2017年分別公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制、第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和換代，轉(zhuǎn)型的過(guò)程必然帶來(lái)對(duì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需求的新變化、對(duì)勞動(dòng)技能和知識(shí)水平的新要求。系統(tǒng)比較分析學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程，探索以美國(guó)為例的發(fā)達(dá)國(guó)家研究現(xiàn)代學(xué)徒制在歷史縱向和國(guó)際范圍內(nèi)技能型人才培養(yǎng)的有效性，在耦合的基礎(chǔ)上深入探究我國(guó)職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、面臨的困境及對(duì)策，構(gòu)建我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施步驟、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與有機(jī)融合模型，對(duì)于我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施具有重要意義。

二、美國(guó)多樣化的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式

美國(guó)十分重視職業(yè)教育。美國(guó)職教領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為高專業(yè)和應(yīng)用科學(xué)的各種語(yǔ)言，好像高級(jí)專業(yè)和應(yīng)用科學(xué)本身不是市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的追求。但毋庸置疑，美國(guó)人對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴求可以預(yù)見(jiàn)的是金錢、權(quán)力和地位的驅(qū)動(dòng)。歐洲人可能在這里看不到新東西。但現(xiàn)在不同的是，美國(guó)人對(duì)物質(zhì)上的成功的認(rèn)識(shí)不如以往，使用技術(shù)為自己的目的，在專業(yè)服務(wù)理念的專業(yè)化術(shù)語(yǔ)中穿戴，對(duì)思想和心靈沒(méi)有嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng)。是那些經(jīng)營(yíng)和支持美國(guó)教育機(jī)構(gòu)的人。高和低的職業(yè)，被迫重新包裝自己，作為自給自足的物質(zhì)目的的手段。任何其他的態(tài)度通常被看作是無(wú)效的借口，作為進(jìn)步的障礙。

CBE的意思是“以能力為本位的教育”，其英文縮寫(xiě)是Competency Based Education。CBE是近年來(lái)國(guó)際上比較流行的職業(yè)教育模式。美國(guó)人對(duì)教育傾向于懷疑與學(xué)校教育相關(guān)的形式化學(xué)習(xí)的價(jià)值。對(duì)于該國(guó)早期歷史的一大部分，教育機(jī)構(gòu)被視為舊世界文化的反映。舊世界的文化正是美國(guó)民族精神所要避免的。此外，在一個(gè)沒(méi)有文明生活所需的基本設(shè)施的土地上生存的斗爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際的技能和行動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的或深刻的反思。因此，這種新的更解放的文化和需要處理自然的危險(xiǎn)的結(jié)合，他們最初致力于效仿歐洲的教育實(shí)踐。拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)和古典文學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是衡量一個(gè)人為富足人生做好準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂“能力”的含義，也從一般意義上的“技術(shù)技能”，延伸為“掌握與運(yùn)用這種技能所必備的知識(shí)與態(tài)度”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從事某一職業(yè)所必須具備的實(shí)際綜合能力。CBE職教模式經(jīng)國(guó)家教委引入中國(guó)，一些高職院校紛紛開(kāi)展CBE職教模式的實(shí)踐和探索，并取得一定的成效。

美國(guó)曾經(jīng)有一段時(shí)間的職業(yè)教育掌握在工業(yè)美術(shù)教育者手中，二十世紀(jì)的大部分職業(yè)教育，被理解為學(xué)校提供的正式計(jì)劃，以及其他聲稱教育目標(biāo)的機(jī)構(gòu)，被那些認(rèn)為是低端職業(yè)培訓(xùn)的人所控制，而且這種態(tài)度也在消失。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)在的重點(diǎn)是為高端職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。對(duì)職業(yè)教育態(tài)度的這種改變的一個(gè)顯而易見(jiàn)的解釋是電子技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，是美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、對(duì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式的啟示

1.堅(jiān)持市場(chǎng)需求導(dǎo)向。職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求和產(chǎn)物，職業(yè)教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的適切與互動(dòng)性上體現(xiàn)得比其他任何類型的教育都要突出。積極發(fā)揮市場(chǎng)資源優(yōu)化配置功能，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)，促使優(yōu)勢(shì)資源匯聚。根據(jù)市場(chǎng)需求確定培養(yǎng)規(guī)格層次、專業(yè)體系等，實(shí)現(xiàn)從供給導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向機(jī)制，改善當(dāng)下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)現(xiàn)象，提升職業(yè)教育有效性。

2.搭建多元化人才培養(yǎng)路徑。也許職業(yè)技術(shù)教育最關(guān)鍵的問(wèn)題是職業(yè)之間是如何相互關(guān)聯(lián)的，以及它們?nèi)绾稳ミm應(yīng)社會(huì)的總體結(jié)構(gòu)。杜威認(rèn)為，一個(gè)人與特定職業(yè)的聯(lián)系不應(yīng)該被允許永久地將個(gè)人分配給特定的工作。如果個(gè)人被允許在職業(yè)之間移動(dòng)，這將有利于他們自己的職業(yè)，而不僅僅是工人。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試各種各樣的生活可能性對(duì)杜威來(lái)說(shuō)是一種道德的、現(xiàn)實(shí)的、勢(shì)在必行的。

3.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，歐洲公共義務(wù)教育和培訓(xùn)的政策已經(jīng)從技能講座和能力轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)的觀念，作為改革的典范。為了打破所謂的“前端”，傳統(tǒng)的教育模式，英國(guó)以“終身學(xué)習(xí)”作為發(fā)展職業(yè)教育的口號(hào)。就如同約翰·杜威的教育哲學(xué)一樣，如果職業(yè)植根于生活的生態(tài)，如果這是他們必需的但又不代表是對(duì)知識(shí)和技能簡(jiǎn)化或減少，并且，如果他們期望開(kāi)發(fā)提升人類心智和文化的素質(zhì)，那么這就是一種可以提供自信心的教育。當(dāng)然，讓這樣的教育吸引學(xué)生，也與他們的家庭和社會(huì)的抱負(fù)和期望相一致，同時(shí)確保它與更高的學(xué)習(xí)價(jià)值相適應(yīng)。雖然說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，但是，這比我們現(xiàn)在所追求的更難實(shí)現(xiàn)嗎？無(wú)論今天中國(guó)要面對(duì)教育挑戰(zhàn)的任何困難，對(duì)于國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生全方位的職業(yè)興趣和能力的培養(yǎng)，以及給予他們真正的經(jīng)濟(jì)應(yīng)對(duì)能力和可以上手的工作，都是現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育將要走上的道路。所以將職業(yè)課程概念化是必要的，以滿足學(xué)生越來(lái)越高的職業(yè)和地位期望，同時(shí)促進(jìn)激發(fā)國(guó)內(nèi)知識(shí)分子的動(dòng)力和社會(huì)重要職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒之間應(yīng)連結(jié)強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系，以確保培訓(xùn)不僅滿足市場(chǎng)的需求，還能為個(gè)體學(xué)徒提供了在任何工作生活中都有用的技能。在當(dāng)今中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)一個(gè)人在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域仍然需要有用的技能和能力。但是教育的各個(gè)方面都可以增強(qiáng)和保持他們的價(jià)值。