高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑

周厚思

摘要：當(dāng)前時(shí)期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)所。從國家角度、社會(huì)角度和高職院校的角度，讓更多高職學(xué)生具備工匠精神，推動(dòng)我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 工匠精神 培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）16-0149-02

如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)朝制造強(qiáng)國的邁進(jìn)，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神主要指生產(chǎn)中，對(duì)待生產(chǎn)流水線時(shí)生產(chǎn)者報(bào)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達(dá)到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實(shí)施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽(yù)。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認(rèn)真對(duì)待，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好每個(gè)環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。

二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑

（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會(huì)環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認(rèn)證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會(huì)加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神。1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴(yán)格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價(jià)格低廉但品質(zhì)次的時(shí)期，在對(duì)外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強(qiáng)管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認(rèn)證質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證的完善制度，并對(duì)安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。2）構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會(huì)有聞名于世的工匠精神，一個(gè)主要原因就是政府建立了認(rèn)證職業(yè)資格的制度，學(xué)歷教育和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)等價(jià)對(duì)接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會(huì)尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)觀念，營造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的良好社會(huì)風(fēng)氣，激勵(lì)高職學(xué)生能學(xué)習(xí)當(dāng)代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。

（2）社會(huì)要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。當(dāng)代社會(huì)越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導(dǎo)致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，從社會(huì)角度應(yīng)該采取的措施是：1）從認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變重視知識(shí)而輕視技術(shù)的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會(huì)中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高職院校的學(xué)生則被當(dāng)作高考失敗者，學(xué)習(xí)技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯(cuò)誤價(jià)值觀造成高職學(xué)生無法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學(xué)習(xí)的技術(shù)工作，高職學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)工作的社會(huì)地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認(rèn)同技術(shù)工作，更難堅(jiān)守和熱愛，無法貫徹實(shí)施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會(huì)積極消除對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動(dòng)的良好氛圍。2）強(qiáng)化設(shè)計(jì)社會(huì)的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護(hù)，提升社會(huì)中工匠的地位。深化開展提升藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]激勵(lì)企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對(duì)工匠精神的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多人加入工匠隊(duì)伍，提供良好的社會(huì)環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。

（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德，不過學(xué)生對(duì)職業(yè)技能沒有堅(jiān)守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對(duì)所制造的產(chǎn)品不夠負(fù)責(zé)，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責(zé)任重大。為了對(duì)學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：

首先，積極改變教學(xué)理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個(gè)重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢(shì)，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要找準(zhǔn)辦學(xué)思路，確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，把工匠精神當(dāng)作堅(jiān)守的辦學(xué)理念。

其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對(duì)于高職學(xué)生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時(shí)，高職院校要以課程體系為出發(fā)點(diǎn)，在各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)方式，在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘?qǐng)一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅(jiān)守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當(dāng)增加思想政治教育的實(shí)踐課時(shí)，并給予物力和財(cái)力方面的支持。老師可以不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅(jiān)守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動(dòng)。

最后，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。當(dāng)前時(shí)期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競(jìng)賽，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有熱愛和認(rèn)同，也沒有工作激情，不愿意堅(jiān)守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學(xué)生中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝，另一方面要將社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等當(dāng)作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。

三、結(jié)語

我國要想從制造大國變成制造強(qiáng)國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，要從政府、社會(huì)和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊英.高職學(xué)生工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)、內(nèi)化圖式及實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（22）：43-44.

[4]仲曉密.錢濤.高職教育與工匠及工匠精神之養(yǎng)成[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017，19（3）：15-17.

責(zé)任編輯：于蕾