核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)

廖芳華

【摘要】核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)要精心，為閱讀活動(dòng)指明航向；全面討論，提供閱讀成果與評(píng)價(jià)路徑；適當(dāng)推薦，以學(xué)生的愛(ài)好為主進(jìn)行閱讀；主動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會(huì)到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。本文分析了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)觀重視閱讀的基本原因，提出了核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】品高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

核心素養(yǎng)觀要求教育工作者更多立足于“人的全面發(fā)展”，在這一基本宗旨下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要明確學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，走出教材，走入書籍，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯，形成對(duì)高中生閱讀行為的最終指導(dǎo)與引領(lǐng)。本文分析語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)觀重視閱讀的基本原因，然后提出核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)與引領(lǐng)的對(duì)策。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)觀重視閱讀

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立民族文化的思想、培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的審美素質(zhì)與文學(xué)創(chuàng)作能力。而這些都需要借助閱讀活動(dòng)來(lái)獲取。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，對(duì)于新一代人才的要求也就越來(lái)越高，未來(lái)中國(guó)急需全面發(fā)展型人才，而全面發(fā)展的人才必須要有較強(qiáng)的閱讀能力，其主要原因在于：第一，閱讀能夠帶來(lái)審美與創(chuàng)造的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。第二，閱讀能夠形成整體信息的把握能力。閱讀過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。瀏覽文章大概主旨，其人物、情節(jié)等，著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素，了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文。所以說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)就是為了讓新時(shí)代的人能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)多種信息介入的新時(shí)代特征，能夠在眾多的信息之中學(xué)會(huì)選取和吸收，否則人失去了獨(dú)立思考的能力，失去了視野的開(kāi)闊性，自然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)

（一）精心指導(dǎo)，為閱讀活動(dòng)指明航向

核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)要精心，為高中生的閱讀活動(dòng)指明具體的方法策略。首先，要教給學(xué)生精讀、略讀、速讀等多種閱讀手法。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，經(jīng)常性地對(duì)閱讀的書籍進(jìn)行勾劃、批注，或提綱，或摘錄，或?qū)懽x后感。其次，要讓學(xué)生形成寫讀后感的習(xí)慣，閱讀后對(duì)書的內(nèi)容、片斷、其中的人物等進(jìn)行分析指導(dǎo)，然后形成感悟，發(fā)表主張。例如：在段落層次前寫大意；對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)手法加簡(jiǎn)評(píng)等；“旁批”在字、詞、句的旁邊；評(píng)點(diǎn)人物生發(fā)聯(lián)想；剖析寫法質(zhì)疑問(wèn)難都是切實(shí)可行，并要求學(xué)生經(jīng)常堅(jiān)持的。為了讓學(xué)生形成以上的閱讀能力，教師可以進(jìn)行專門的課外閱讀教學(xué)課程，利用授課的形式來(lái)進(jìn)行專門的指導(dǎo)，例如：講托爾斯泰的《安娜·卡列妮娜》、高爾泰的《尋找家園》、白先勇的《永遠(yuǎn)的尹雪艷》、方方的《過(guò)程》等。具體的講法不同于教材講解，要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，教師主要講解大意，體驗(yàn)作者想要抒發(fā)的情感，這也是閱讀課的精華，是教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在。最后進(jìn)行拓展延伸，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法，這樣做就是要?jiǎng)h減掉課堂教學(xué)中那些重復(fù)的、枯燥的、無(wú)用的信息，節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供一個(gè)課外閱讀的平臺(tái)。

（二）全面討論，提供閱讀成果與評(píng)價(jià)路徑

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)要重視組織討論與交流的環(huán)境，以此提供閱讀成果與評(píng)價(jià)路徑。語(yǔ)文教師很容易發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇地進(jìn)行閱讀行為與閱讀思考，但是在進(jìn)行閱讀分析理解的時(shí)候就總是不能切入主旨，究其原因就是學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的實(shí)施只是機(jī)械的理解，做不到舉一反三。為了解決這樣的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生能夠針對(duì)閱讀到的文本進(jìn)行集體討論。抽出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)進(jìn)行讀書心得交流和感悟交流，可以把學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組先進(jìn)行討論，最后每組學(xué)生選出代表來(lái)發(fā)言，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。例如：針對(duì)《巴黎圣母院》之中卡西莫多的人物形象分析，很多小組都有不同的看法，覺(jué)得雖然是一個(gè)極度善良的人，但是他外貌的丑也注定贏不到主人公的愛(ài)，所以開(kāi)篇就注定是悲劇人物，那么作者托爾斯泰為什么要寫這樣的悲劇人物呢？這樣的討論避免了面對(duì)著作人云亦云，能夠在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí)提供宣泄的路徑。討論交流后學(xué)生的閱讀能力得到了提升，好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能發(fā)展，授人以魚倒不如授之以漁。討論活動(dòng)的組織可以每月從中挑選一本教育教學(xué)名著精讀，在QQ群中寫下點(diǎn)滴感悟，一年后形成文集。同時(shí)，為了更好地加強(qiáng)交流，不定期安排組員赴某校交流。

（三）適當(dāng)推薦，以學(xué)生的愛(ài)好為主進(jìn)行閱讀

錢理先生認(rèn)為：要給學(xué)生美好的光明的東西，推薦時(shí)文更適合高中生的心理，善讀可醫(yī)愚。所以，高中生的閱讀行為需要教師的適度推薦。首先，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生兩份表格，一份是高中生課外閱讀必讀書目，一分是高中生課外閱讀選修書目。然后讓學(xué)生自己選擇自己要準(zhǔn)備的那一本或幾本書，報(bào)名、匯總、集體團(tuán)購(gòu)。其次，教師要成為表率，做一位愛(ài)書的人，一位會(huì)讀書的人。推薦給學(xué)生自己閱讀過(guò)的，富有哲理性的文章，知識(shí)豐富的作品，具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的詩(shī)詞，情感真摯的美文，貼近生活的時(shí)文，雅俗共賞的趣文，等等。其次，教師推薦之后要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀品質(zhì)。學(xué)生需要明確自己要讀什么、讀多少、讀多長(zhǎng)時(shí)間，這些都是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、心理狀況以及閱讀內(nèi)容需要明確的一些內(nèi)容。同時(shí)，教師要特別注意自己不要過(guò)度迷信暢銷書籍，還是要根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)來(lái)選擇有意義的閱讀文本。同時(shí)，推薦的書籍要包括更多的類型，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)流派的書籍都有認(rèn)知。

（四）主動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。首先，教師要將一些閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)放手給學(xué)生獨(dú)立完成。例如語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的整理和收集就要讓學(xué)生去做。課文所涉及的作者背景、時(shí)代背景和其他作品內(nèi)容都要讓學(xué)生利用教輔資料或者是網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。例如《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)前，作者毛澤東寫作時(shí)候的背景、毛澤東詩(shī)詞的主要特點(diǎn)、相關(guān)的其他有名的詩(shī)詞內(nèi)容整理等工作完全可以交給學(xué)生獨(dú)立完成。語(yǔ)文教學(xué)中的字詞障礙等也要讓學(xué)生獨(dú)立完成，可以形成字詞句子的詳細(xì)整理，并進(jìn)行工具書查證。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)資料中需要記憶的東西明確指出來(lái)，讓學(xué)生永久掌握。例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》前，找到了相關(guān)的毛澤東詩(shī)詞內(nèi)容，教師就指出了其中很多名句需要背誦，在今后的寫作過(guò)程中可以運(yùn)用，這就是有效的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)。學(xué)生在以后的自學(xué)過(guò)程中就明白了，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利的知識(shí)都是需要在整理后進(jìn)行背誦記憶的。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行拓展性的閱讀，例如學(xué)完《燭之武退秦師》后，可以推薦學(xué)生嘗試閱讀《左傳》中的其他篇章，借助工具書進(jìn)行批注解釋，提升文言文的閱讀水平，同時(shí)也讓學(xué)生在課外讀物中汲取向上的精神動(dòng)力。教師除了要進(jìn)行對(duì)課后自學(xué)的指導(dǎo)，還需要通過(guò)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容。自學(xué)的指導(dǎo)疑問(wèn)要在課前和課后來(lái)進(jìn)行。例如課前提問(wèn)，采用懸念式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。如在《蘭亭集序》教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“課文哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有何作用？”課后提問(wèn)，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)反思活動(dòng)。如《蘭亭集序》，請(qǐng)同學(xué)們思考，作者對(duì)人生的態(tài)度到底是消極的，還是積極的呢？先談?wù)勀愕目捶ǎ偈占娜藢?duì)《蘭亭集序》的看法，對(duì)王羲之的人生觀的看法。這樣的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最終完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)要精心，為閱讀活動(dòng)指明航向；全面討論，提供閱讀成果與評(píng)價(jià)路徑；適當(dāng)推薦，以學(xué)生的愛(ài)好為主進(jìn)行閱讀；主動(dòng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)能力，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟生活，體會(huì)到人間的真、善、美，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）