核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思

摘要：高中生物學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)未來科技創(chuàng)新人才的使命。近年來，教育界逐漸形成了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展和能力提升。在這一背景下，高中生物學(xué)教學(xué)也不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。聚焦于高中生物學(xué)教育中的大單元教學(xué)，旨在評(píng)價(jià)和反思如何更好地運(yùn)用核心素養(yǎng)導(dǎo)向來提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);大單元教學(xué);評(píng)價(jià)與反思

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)大單元教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，以滿足不斷發(fā)展的社會(huì)需求和知識(shí)體系的變化而提出的一種教育理念。在這一教育理念的指導(dǎo)下，高中生物學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1高中生物學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)

1.1高中生物學(xué)大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)大單元教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，包括科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、實(shí)際問題解決能力等，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和知識(shí)體系的快速發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大單元教學(xué)具有多重優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。在傳統(tǒng)模式中教師通常扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生被動(dòng)接受信息。而在大單元教學(xué)中，教師更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生有機(jī)會(huì)積極參與課堂討論、實(shí)驗(yàn)研究和問題解決，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。生物學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)領(lǐng)域，包括眾多的知識(shí)點(diǎn)和概念。大單元教學(xué)通過將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)整體框架，展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科的結(jié)構(gòu)和演化。這種整體意識(shí)有助于學(xué)生加深學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)跨學(xué)科思維的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

1.2高中生物學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)

高中生物學(xué)學(xué)科的大單元教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。在高中生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)多維度的過程，包括培養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任感等多個(gè)方面。大單元教學(xué)模式提供了一個(gè)有利的平臺(tái)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，通過構(gòu)建知識(shí)框架來促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學(xué)作為研究生命的學(xué)科，其核心在于理解生命的本質(zhì)和生命的奧秘。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠深入了解生物學(xué)的核心概念，如生態(tài)系統(tǒng)、遺傳學(xué)、生物多樣性等，從而培養(yǎng)對(duì)生命的尊重和保護(hù)意識(shí)。學(xué)生將更好地理解生命的精彩之處，并明白生命與環(huán)境的緊密關(guān)系，從而培養(yǎng)生命觀念的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，要求學(xué)生在框架內(nèi)進(jìn)行推理和分析，從而培養(yǎng)理性思維。學(xué)生需要提出問題、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)和進(jìn)行推斷，這些過程都促使他們進(jìn)行深入理性思考，培養(yǎng)理性思維［2］。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物學(xué)大單元教學(xué)措施2.1確定單元教學(xué)主題

確定單元教學(xué)主題是高中生物學(xué)教學(xué)中的重要一步。“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修1“分子與細(xì)胞”模塊中大概念1“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”下的重要概念“1.2細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)既分工又合作，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)”中的內(nèi)容［3］。這個(gè)單元的主題在于深入探究細(xì)胞是生命的基本單位，了解細(xì)胞內(nèi)部各部分結(jié)構(gòu)之間的分工與合作關(guān)系，以及如何協(xié)同完成細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)。細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系是這一單元的核心主題之一。通過教學(xué)，學(xué)生能夠深刻理解不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)與其功能之間的密切聯(lián)系。例如：學(xué)生將了解到細(xì)胞膜的雙分子層結(jié)構(gòu)如何維護(hù)細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)定，線粒體的內(nèi)膜結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)的能量生產(chǎn)，細(xì)胞核的核糖核蛋白復(fù)合物如何控制基因表達(dá)等。這個(gè)主題有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物體內(nèi)的結(jié)構(gòu)是高度適應(yīng)其功能的結(jié)果。此外，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性是該單元的重要內(nèi)容。學(xué)生將理解到細(xì)胞內(nèi)的不同結(jié)構(gòu)之間存在協(xié)同合作，以維持細(xì)胞的正常生命活動(dòng)。這展現(xiàn)了生物系統(tǒng)中的統(tǒng)一性原則，讓學(xué)生了解生物世界中的互動(dòng)和相互依賴。教學(xué)主題的設(shè)定不僅有助于學(xué)生在細(xì)胞層面理解生命現(xiàn)象，還培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維和科學(xué)觀念。在探索“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元的教學(xué)過程中，學(xué)生將逐漸明白生命的奧秘是如何在微小的細(xì)胞內(nèi)得以揭示的［4］。這將為他們未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)思考提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和熱情。

在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一大單元的教學(xué)過程中，教師要明確并追求核心素養(yǎng)目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠在多個(gè)維度上全面發(fā)展，并培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。通過生物膜的制作，學(xué)生能更形象地理解生物膜的分子組成和空間結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)思維觀。通過使用生活中廢舊物品來制作生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，學(xué)生將深刻理解生物膜的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能觀［5］。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師引導(dǎo)學(xué)生使用橡皮泥制作細(xì)胞器模型，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解細(xì)胞器的形成和功能，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的科學(xué)觀點(diǎn)，并樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過親身參與制作模型，學(xué)生將更深入地理解細(xì)胞器的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察能力。通過制作葉肉細(xì)胞臨時(shí)裝片，學(xué)生能觀察葉綠體的形態(tài)和分布情況，從而掌握葉綠體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)現(xiàn)象，理解細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)是一種復(fù)雜的生命現(xiàn)象，形成生命觀念。這有助于學(xué)生在微觀層面理解細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程，培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)思維。

教師結(jié)合教材中的應(yīng)用分析，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生將學(xué)習(xí)人工合成膜材料在疾病治療中的應(yīng)用以及脂質(zhì)體作為藥物載體的應(yīng)用分析，從而認(rèn)識(shí)到細(xì)胞學(xué)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。通過這些核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立和實(shí)踐，教師能夠讓學(xué)生在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”大單元中不僅學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感，為其未來的綜合素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。

2.2評(píng)價(jià)方式多元化

在高中生物學(xué)大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，多元化的評(píng)價(jià)方式，特別是過程性評(píng)價(jià)，具有廣泛的涵蓋面，但也涉及復(fù)雜的操作和評(píng)估難題。過程性評(píng)價(jià)是一種深入的評(píng)價(jià)方式，需要關(guān)注許多因素，這對(duì)教師來說可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師難以在實(shí)驗(yàn)課中注意到所有細(xì)節(jié)，每節(jié)課只能關(guān)注1～2個(gè)小細(xì)節(jié)，逐漸建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體系，然后對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行深入評(píng)價(jià)［7］。因此，生物學(xué)教師不僅需要關(guān)注知識(shí)層面，還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求細(xì)化操作規(guī)范，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，并逐漸建立量化指標(biāo)。

以“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有高操作性和較大難度，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。觀察以往的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的失敗率較高，這與師生忽略實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)的過程決定了結(jié)果的質(zhì)量，生物實(shí)驗(yàn)也是如此。對(duì)于“觀察細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，影響其成功的因素涉及實(shí)驗(yàn)溫度、洋蔥根尖的培養(yǎng)、各個(gè)操作步驟、時(shí)間、顯微鏡的使用、解離液的配制或漂洗、壓片的制作、染色液的處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)了解了該實(shí)驗(yàn)的原理，并預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作步驟和目標(biāo)。高中生物學(xué)教師可以改變以往講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟的方式，更注重過程性評(píng)價(jià)。他們可以側(cè)重于根據(jù)事先制定的評(píng)價(jià)量化表評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，如是否正確滴加染色液、是否正確使用儀器配制解離液，是否正確制作臨時(shí)裝片等。只有生物學(xué)教師高度重視評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)操作的過程。

過程性評(píng)價(jià)涉及的人員眾多、關(guān)注的細(xì)節(jié)繁多、事項(xiàng)眾多，教師難免會(huì)出現(xiàn)精力不足的問題。因此，教師可以通過適當(dāng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備來減輕負(fù)擔(dān)，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否正確和規(guī)范地操作顯微鏡，以及課后觀察學(xué)生如何清洗設(shè)備等細(xì)節(jié)。此外，通過發(fā)揮小組合作和互相評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，盡量減少錯(cuò)誤。教師通過班級(jí)展覽墻展示學(xué)生的出色成果，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可用以上方式實(shí)現(xiàn)全面和深入的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式和過程性評(píng)價(jià)在高中生物學(xué)大單元教學(xué)中非常重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考和探究，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，對(duì)于教師來說，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)可能會(huì)存在一些挑戰(zhàn)，包括資源分配、精力分散等問題［8］。因此，教師需要不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)方式，以確保它們能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育。

2.3基于“科學(xué)思維”開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

基于“科學(xué)思維”開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是高中生物學(xué)大單元教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生被鼓勵(lì)通過運(yùn)用科學(xué)思維的方法來探究和論證各種生物學(xué)問題，如觀察多種多樣的細(xì)胞、模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)、探究酶的專一性以及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。這些活動(dòng)側(cè)重不同類型的科學(xué)思維，包括歸納與概括、演繹與推理、批判性思維以及模型與建模［9］。其中，制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的活動(dòng)是一個(gè)典型的例子。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表自主選擇模型材料，并從不同的角度制作DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)模型。這涉及從局部到整體、從平面到空間的角度，展示了他們?cè)凇澳Ｐ团c建?！钡目茖W(xué)思維方面的表現(xiàn)。通過表1 的表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表結(jié)果，我們可以看到，活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)得分率都非常高，凸顯了表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表在評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維方面的重要作用。這種以“科學(xué)思維”為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系有助于教育者更全面地了解學(xué)生的科學(xué)思考能力和解決問題的能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，還激發(fā)了他們的科學(xué)好奇心，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)思維在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的核心地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中更加成功。盡管這個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展方面取得了很大的成功，但也需要不斷反思和改進(jìn)。（1）評(píng)價(jià)方式需要更加細(xì)化，以確保對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的科學(xué)思維都有全面的了解。（2）評(píng)價(jià)過程需要更多的教育者的參與，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。（3）評(píng)價(jià)結(jié)果需要更好地與課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相匹配，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以“科學(xué)思維”為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系為高中生物學(xué)大單元教學(xué)提供了有力的評(píng)價(jià)工具。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力，激發(fā)了他們的科學(xué)興趣。然而，評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善仍然是一個(gè)不斷探索的過程，以確保它能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育［１0］。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生物學(xué)大單元教學(xué)是一種有潛力的教育方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。然而，要成功實(shí)施這種方法，需要教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的積極參與和教育資源的支持。我們應(yīng)該在不斷實(shí)踐和反思中完善這一教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的教育需求，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的未來公民。

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作者簡(jiǎn)介：鄭合賢，女，四川安岳人，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中生物學(xué)教育教學(xué)。