希沃白板5在農(nóng)村初中化學課堂教學中的應用研究

摘要：信息化時代，交互式電子白板已成為教育教學的得力助手，如何促進交互式電子白板與課堂教學之間的有效融合，成為各個教師關(guān)注的焦點。希沃白板5具備著傳統(tǒng)的展示功能，同時也有豐富的線上資源以及更為便捷的交互功能，將其用于農(nóng)村初中化學課堂教學中，能夠擴充教學的容量，提高學生學習熱情，提升教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：希沃白板5；初中化學；教學策略

在農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)與教育教學之間的融合還有待進一步深入，部分教師對于信息技術(shù)的使用還停留于視頻播放，再加上農(nóng)村地區(qū)教學條件的限制，影響到學生化學核心素養(yǎng)的形成，所以將希沃白板5應用于農(nóng)村初中化學教學中，能夠為學生構(gòu)建化學智慧課堂，提高學生的理解能力，提升其學習的效率。

1希沃白板5在農(nóng)村初中化學課堂教學中的應用價值

希沃白板5能夠打破時間和空間的限制，突破農(nóng)村教學環(huán)境的禁錮，利用貼近學生生活的案例，提升學生的理解水平，讓教學不再局限于有限的條件當中，讓學生在智慧課堂里能夠形成良好的化學觀念，提升其思維品質(zhì)，為其打下堅實的化學基礎(chǔ)［1］。與傳統(tǒng)的教學方式相比，希沃白板5能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，緊緊抓住學生的注意力，讓學生感受到化學學習的樂趣。化學是初中階段的重點學科，部分農(nóng)村學生此前對于化學的接觸比較少，所以在學習化學時，往往會存在著一定的畏難心理，而利用希沃白板5進行教學，教師則可以選擇學生所熟悉的生活現(xiàn)象，將其用于化學課堂教學中，并與化學知識結(jié)合起來，從而為其掃清學習上的障礙，提升學生對于知識的理解以及內(nèi)化水平。在教育教學改革不斷推進的當下，初中化學也面臨著全新的挑戰(zhàn)，教師要拉近教學與生活之間的距離，讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的課堂知識應用于實際生活里，用化學思維去解決日常問題，因此借由希沃白板5所開展的生活化教學，能夠有效地優(yōu)化教學的過程，提高教學的效果，用具體生動的方式向?qū)W生展現(xiàn)出抽象復雜的知識，提高其化學學習效果。在信息化時代，利用信息技術(shù)為課堂賦能，成為新時代教育的發(fā)展趨勢，因此農(nóng)村初中化學教師要能夠跟上時代發(fā)展的腳步，利用希沃白板5為學生構(gòu)建出全新的智慧課堂，以完成教學目標，體現(xiàn)出教學的價值［1］。

2希沃白板5在農(nóng)村化學課堂中的應用原則

2.1交互性原則

在傳統(tǒng)的化學課堂里，互動只局限于師生之間，而隨著希沃白板5的應用，豐富了互動的主體，充實了互動的類型，不僅包括師生以及生生之間的互動，同時也有人機之間的交互。希沃白板5是以交互式電子白板為載體所運行的軟件，因此不僅具備了傳統(tǒng)PPT的展示功能，可以將其作為教學內(nèi)容的展示工具，還具有更為強大的交互功能。教師可以借由希沃白板5的交互工具，為學生提供更多的展示機會，以充分凸顯學生的學習主體地位，發(fā)揮出其主觀能動性，活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)有效互動。

2.2主體性原則

在教育教學改革不斷推進的當下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，因此教師要堅持以生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)教與學之間的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生開展自主探索。每一個學生都是獨立的個體，這也就要求教師要關(guān)注到學生的個體差異性，突出學生學習主體地位，為學生帶來更為合適的教學服務(wù)。整合教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，激活學生思維，帶動學生思考，讓學生在明確學習目標的引導下參與到實踐活動當中，借由小組合作提升學生的綜合水平，確保每一個學生都能夠在課堂里有所收獲。

2.3靈活性原則

由于每一個學生的知識基礎(chǔ)、家庭背景、性格特點、興趣愛好都有所不同，所以在面對同一個問題時，學生的表現(xiàn)也各有不同，這也就造成知識生成具有一定的隨機性。傳統(tǒng)的教學模式忽略了這一隨機性，導致課堂過于僵化，降低了教學的質(zhì)量，而希沃白板5更為注重知識的生成性，并且希沃白板5當中的各種功能，比如遮蓋、拖拉、清除等，能夠更好地滿足知識的生成。教師將希沃白板5應用于化學課堂里，可以讓課堂具備更多的靈活性，以此清除在傳統(tǒng) PPT課件播放中只能按照順序進行播放的弊端，更好地處理課堂當中的突發(fā)情況，利用希沃白板5當中的不同功能來隨機處理課件，方便教師能夠根據(jù)實際的教學情況，采取更為合適的知識呈現(xiàn)方法，提高教學的有效性。

2.4適當性原則

由于希沃白板5有著更強的交互性，教師要通過整合教學資源，利用其中的交互功能將其一一展現(xiàn)出來。教師要正確地認識到使用希沃白板5最終的目的是提高教學的質(zhì)量，是為了完成教學的目的，所以不可喧賓奪主，一味地強調(diào)形式，而忽略了教學的本質(zhì)。教師要遵循適當性的原則，合理使用希沃白板5當中的不同功能，緊緊圍繞教學內(nèi)容開展教學，為學生打下堅實的知識基礎(chǔ)［2］。

3希沃白板5在農(nóng)村初中化學課堂教學中的應用策略

3.1利用交互功能促進多元互動

希沃白板5中包含豐富的功能，比如拖拽、清除、遮蓋、標注等，不同的功能有著不同的作用，能夠采取不同的方式向?qū)W生展現(xiàn)知識點，所以教師要結(jié)合教學的內(nèi)容，選擇合適的交互功能進行教學，促進課堂的多元互動。

比如在教學滅火原理時，在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師往往會利用實驗的方式，帶領(lǐng)學生一起探尋熄滅蠟燭的方法，并且通過分析總結(jié)出其中的原理，隨后教師會配合相應的PPT課件來進行知識點的講解，由于PPT課件需要按照既定的順序來進行展示，會造成課件的展現(xiàn)順序和學生實際的實驗操作和問題的解答順序之間不符，降低了教學的效果。而利用希沃白板5來開展課堂教學，教師則可以通過對答案的處理來滿足課堂教學的知識生成，實現(xiàn)師生之間的隨機互動。比如教師可以先將熄滅蠟燭的方法和相關(guān)的滅火原理按照相應的順序排列好，并且利用遮蓋的交互功能將其展示在教學的過程當中，教師可以根據(jù)學生的學習情況，借由擦除的功能，向?qū)W生展現(xiàn)出相應的知識點。也可以采取另外一種處理方式，即將滅火的方法和原理整理到相應的表格當中，并且對其進行遮蓋，從具體的課堂情況出發(fā)，去掉遮蓋功能，展現(xiàn)出相應的知識點。再比如在教學酸堿鹽的定義時，為了提高學生的知識掌握水平，部分教師會利用習題訓練的方法來幫助學生鞏固，這一方式無法提高學生的學習熱情，還會增加教學的枯燥性，降低了學習的效果，教師可以利用希沃白板5，按照相應的圖形分類將酸堿鹽放到對應的位置當中。雖然這一整理本質(zhì)上依然是練習題，但是趣味性更強，能夠讓學生直觀地看到不同的物質(zhì)屬于哪一類型，讓學生在實踐操作的過程當中加深印象，學會區(qū)分酸堿鹽。

3.2利用移動授課輔助實驗教學

實驗是化學教學的重要方式，在化學課堂中包括演示實驗以及探究實驗。由于演示實驗是由教師一人站在講臺上對學生進行實驗操作，由于受到空間位置上的限制，后排的學生可能看不清楚教師的實驗過程以及現(xiàn)象，影響到實驗教學的效果。將希沃白板5運用于實驗教學中，教師則可以利用其中的移動授課功能來進行教學，提高教學的效果。教師可以將手機放在相應的位置上，借由直播的方式將演示實驗投射到大屏幕上，確保教室當中的每一個學生都能夠看到實驗的過程，清晰地觀察到實驗的現(xiàn)象，發(fā)揮出演示實驗的最大效果。除了教師的演示實驗，學生的探究實驗也至關(guān)重要，讓學生自己動手能夠加強理解能力，讓學生更為深刻地內(nèi)化知識，提升解決問題的水平。但是由于農(nóng)村學生本身的能力與水平還有待于提高，在自主動手實驗的過程當中，會遇到各種各樣的問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往會在實驗結(jié)束之后糾正學生的問題，但是由于學生已經(jīng)完成了實驗，在這之后進行的改正，無法加深學生的記憶，在下一次操作中還有可能會犯同樣的錯誤。而采用希沃白板5來進行教學，則可以利用其中的錄制功能，逐一記錄下學生的錯誤操作，并且借用移動授課將其投射到大屏幕中，結(jié)合具體的視頻對學生的錯誤進行講解，從而促使學生思考，讓學生能夠自覺地規(guī)避相同問題，提升其實驗的效果。

3.3開發(fā)教學資源豐富課堂活動

希沃白板5能夠有效地擴充教學的資源，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，同時其中的線上資源以及豐富的交互功能，能夠更好地滿足教學的需求［2］，但是從目前希沃白板5的開發(fā)現(xiàn)狀上來看，對于初中化學的資源數(shù)量依然比較少，所以教師要具備資源開發(fā)的意識，提高資源開發(fā)的能力，利用希沃白板的功能，挖掘出更多的教學素材，以提高教學的效果。

比如在教學二氧化碳制取時，教師可以通過使用希沃白板當中的功能開發(fā)出相應的發(fā)生裝置和收集裝置，讓學生利用其中的儀器來自行組裝實驗的器材。（1）教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集本次實驗需要用到的儀器照片，并且利用照片編輯軟件對其進行編輯，調(diào)整其大小和背景狀態(tài)。（2）教師可以將處理好的圖片復制到希沃白板5的課件當中，根據(jù)教學的需求對其進行排列。（3）點擊圖片，利用菜單當中的克隆模式完成裝置的組裝。希沃白板5的克隆、觸發(fā)、拖拉等功能。都可以用于教學資源的開發(fā)，而對這些功能，則教師需要發(fā)揮出自己的教學智慧，積極探索，不斷創(chuàng)新，不僅可以將其用于課堂教學，還能夠讓學生在課下利用這些資源完成知識點的復習以及鞏固，從而提高其學習的效果。

3.4利用思維導圖完善知識體系

思維導圖作為思維的可視化工具，能夠展現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，教師可以使用思維導圖將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，讓學生學會從整體上構(gòu)建起完善的知識框架。教師可以在新課教學前利用思維導圖來幫助學生復習和鞏固。但是繪制思維導圖所需要的時間比較多，如果將其應用于課堂教學中，會影響到教學的進度，所以部分教師會代替學生完成思維導圖的繪制，直接向?qū)W生展現(xiàn)出現(xiàn)成的思維導圖，這就造成思維導圖的展現(xiàn)并不能夠完全滿足學生的學習需求，無法增加教學的靈活性。因此教師可以利用希沃白板5制作相應的思維導圖版圖，將其發(fā)放給學生，讓學生在課下根據(jù)自己所學的內(nèi)容，在模板里輸入相應的內(nèi)容，從而生成完整的思維導圖。借由這一方式既減輕了學生的學習負擔，同時也讓學生掌握正確的學習方法，通過對每一個模塊的梳理，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。教師可以收集學生繪制的思維導圖，為圖中的每一個模塊設(shè)置備注，給予進一步的解釋，以加強學生的理解。在班級復習時，教師可以利用遮蓋功能，利用思維導圖來隨機抽取學生回答，以檢查學生的知識掌握情況。

3.5開展小組合作加強合作學習

在教育教學改革不斷推進的當下，學生的學習主體地位受到了越來越多的重視，因此合作學習也成了學生較好的學習方式。教師可以將學生分為學習小組，組內(nèi)成員控制在4～6人為宜，通過布置學習任務(wù)，讓小組成員緊緊地圍繞任務(wù)，朝著共同的目標去奮斗，以提升學生的整體水平?；瘜W教師可以利用課堂實驗讓學生進行小組合作，教師要把握基本學情，在學生的近期發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置合作任務(wù)，根據(jù)不同層次的學生設(shè)置不同難度的任務(wù)。比如對于化學成績比較好的學生，任務(wù)難度要適當加大，而對于化學水平一般的學生，則以簡單的基礎(chǔ)性任務(wù)為主。

比如在燃燒與滅火的教學過程當中，為了讓學生更好地理解燃燒的條件，教師可以讓學生以小組探究的方法探究燃燒的條件。教師可以根據(jù)學生的化學水平來對其進行合理分組，對于能力較強的小組，教師可以讓學生自行設(shè)計實驗步驟，自主完成實驗操作，根據(jù)實驗的結(jié)果撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生實驗探究能力，而對于學困生，教師則要降低教學的難度，根據(jù)教學的內(nèi)容為學生設(shè)置相應的實驗內(nèi)容，讓學生按照教師給出的步驟完成實驗。在這一過程中，教師要夯實學生所學，提高其化學水平。在小組合作學習中，教師可以利用希沃白板5當中的判斷對錯、小組競爭等模式進行游戲比賽，從而營造出良性的競爭氛圍，提高學生的學習熱情，教師要選擇相同水平的學生來進行比賽，以避免挫傷學生的自信心［3］。

4結(jié)語

將希沃白板5應用于農(nóng)村初中化學課堂教學，能夠有效活躍課堂的氛圍，擴充課堂的容量，豐富教學的方式，提高學生的學習熱情，減輕教師的教學負擔，提升教學的效果。教師要遵循交互性原則、主體性原則、靈活性原則和適當性原則運用希沃白板5，通過選擇交互功能，實現(xiàn)多元互動，利用移動授課提升實驗教學的質(zhì)量，開發(fā)教學資源，豐富課堂活動，利用思維導圖完善知識體系，開展小組合作，促進合作學習，改善傳統(tǒng)教學的不足，突破教學的重難點，構(gòu)建智慧課堂，提升農(nóng)村初中生的化學水平。

參考文獻：

［1］白紅瑜.依托希沃白板打造精彩高中生物課堂［J］.數(shù)據(jù)，2023（2）：127128.

［2］崔曉南.利用希沃白板5創(chuàng)建初中化學互動性課堂的實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［3］韋妮.基于“希沃白板5”的初中化學教學設(shè)計及應用研究［D］.桂林：廣西師范大學，2020.

基金項目：江蘇省南通市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“希沃白板5在農(nóng)村初中課堂教學中的應用研究”（JS2021005）

作者簡介：丁國輝，男，江蘇南通人，一級教師，本科，從事化學教學與研究。