淺談對課程故事的理解與反思

白雪

一、課程故事主題的確定

幼兒園西側(cè)動物角里有許多動物，鴨子、鸚鵡、兔子等，孩子們每次去參觀動物角都流連忘返。尤其是對毛茸茸，身體體積較小的小兔子感興趣，小兔子的“一舉一動”總能牽動著孩子們的目光，關(guān)于小兔子的話題一個接著一個的出現(xiàn)。我們總在反復的思考一個問題，能不能以“兔子”為主題開展一次項目課程。機緣巧合的是幼兒園重新為動物角劃分了位置，小兔子們的家被遷移到了幼兒園的后院，一個更加寬敞更加明亮的地方，讓孩子們激動不已的是能跟小兔子們近距離的接觸，再也不用透過鐵絲欄去觀察。這更加確定了我們要以“兔子”做為項目課程的主題與孩子們一起探索的信念。

二、課程故事的開展

我們擬定了一份教師預期的計劃網(wǎng)絡(luò)圖，以確定孩子們對于兔子的興趣是否可以發(fā)展成一個符合標準與計劃的項目課程。除此之外，我們還為幼兒擬定了一個調(diào)查問卷，實現(xiàn)了家長參與調(diào)研，更好的對幼兒的已有經(jīng)驗、提出的問題、希望了解的問題的掌握。我們在網(wǎng)絡(luò)上收集到了幼兒可能會感興趣同時會遇到的問題一些相關(guān)資料以延伸幼兒對兔子的興趣。

隨著課程故事的開展，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們都是細心的觀察者。舉例而言，針對兔子是如何吃食物的動作，孩子們能觀察出是兔子吃胡蘿卜的時候，一只前腳踩著胡蘿卜，兩只耳朵直直的豎起，嘴巴不停的咀嚼，尖尖的牙齒會把胡蘿卜咬碎。另外孩子們發(fā)現(xiàn)了在小兔子的尾巴在跳躍時會來回搖晃維持平衡，直立的時候可以用尾巴作支撐。單單從這兩點，就可以把他們稱之為細心的觀察者，而這也是科學家的必備條件之一。孩子們從頭到尾都是用主動探索的方式來發(fā)現(xiàn)種種關(guān)于兔子的事情，而不是有老師用單向告知的方式來灌輸這些知識，孩子們對兔子產(chǎn)生興趣，提出了許多關(guān)于兔子的理論，如兔子也愛吃薯片、兔子的耳朵會傷人、兔子的眼睛會發(fā)光…這些看起來也許不是什么偉大的理論，有些也許是孩子們猜測的，有些也許是孩子們自己聯(lián)想的，但它們確確實實是孩子們心中的想法、推論，當然這也是孩子們提出來并且想辦法去驗證過的理論。

項目課程是幼兒對其身邊環(huán)境內(nèi)值得學習和研究的事件或現(xiàn)象進行一個主題的長期、廣泛、深入的探究過程。而老師在其中的定位是作為教師的我們需要長期思考并探索的問題，《綱要》中對幼兒教師的定位是“教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者?！痹陧椖空n程開展的過程中，我們深刻的體會到了作為教師的我們在角色上的細微轉(zhuǎn)變，不再是單純的知識的傳遞者，而更多地是作為幼兒學習活動的支持者、合作者.首先要相信孩子們是有能力解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題，要有足夠的耐心，以及足夠的時間等待，孩子們一定會用他們睿智的大腦帶給我們驚喜的。其次在孩子們需要教師的幫助時，在獲取問題時不要立即給予答案，在一個又一個反問中以合作探索者的身份參與其中，給孩子提供更多的思考時間更加有利于孩子們解決問題，而對問題的答案也會更加的記憶優(yōu)新。最后在項目課程開展的過程中，孩子們會遇到各種各樣的問題，而這是在所難免的事情，而如何正確的引導幼兒解決問題，又顯得尤為重要。當問題發(fā)生時，我們會在相關(guān)區(qū)域投放一些材料和圖片，孩子們會自己去發(fā)現(xiàn)這些材料或圖片經(jīng)過討論得出答案，當然在項目課程中老師是站在主體的地位上，要全面把握每位孩子對問題的理解與解決，必要的時候加以引導總結(jié)。

馬拉古奇說：“只有環(huán)境中各個元素的參與，才是許多關(guān)系實現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”我們?yōu)榱烁玫恼宫F(xiàn)幼在項目課程中的每個精彩瞬間，我們把室內(nèi)室外的布置全部融入到其中室內(nèi)，我們按照時間順序主要張貼懸掛的是孩子們的繪畫作品折紙作品、彩泥作品，以及孩子們在討論問題時產(chǎn)生的表格。室外的展示墻.上則以照片為主，按照孩子們發(fā)現(xiàn)探討解決問題的順序進行布置在項目課程開展的每一天，我們都會為每天增加的作品感到高興，也更為孩子們的聰明感到自豪。

三、課程故事的反思

通過項目課程的開展我們更加深刻的體會到，它是一種積極的、吸引人的、有意義的學習實踐。我們與孩子們都從中收獲頗豐，孩子們會更加細致的觀察物體，從第一次畫兔子再到折紙兔子、彩泥捏兔子、第二次畫兔子、第三次畫兔子，孩子們呈現(xiàn)出的作品越來越形象，孩子們的想象力非常豐富，他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗來形容兔子的外形并且能夠用準確的肢體語言來模仿小兔子。這所有的特征都離不開更細致地觀察，我們根據(jù)孩子們的需要給予充分的探究機會，很好地把握科學的內(nèi)涵，對科學知識、過程和態(tài)度三者的并重，孩子們在活動中提出問題，然后通過實驗，操作等動手做的方式進行探索，獲得的不僅是各種現(xiàn)象的經(jīng)驗，更重要的是在實際操作中發(fā)展了探究的能力，獲得了探究的興趣。因此后來孩子們在用彩泥捏兔子時才會那么生動形象，而且是一次成型，同時也增強了孩子的語言表達交流的能力。

作為教師的我們也在跟著孩子們共同成長，每一次從遇到問題到解決問題，也是我們專業(yè)知識與教師技能的提升過程，讓我們感到自己也是一個共同的學習者，和孩子們一樣用興奮好奇的心情來看待這個世界。我們對教師的角色有了更深刻的認識，深刻的理解到了問題技巧的重要性，這可以幫助孩子變得更有洞察力。伴隨著孩子們的成長我們也在成長，這個過程是多么的精彩而富有意義。