翻轉(zhuǎn)課堂在高職微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

何娜

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的不斷發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的新的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)始逐步進(jìn)入大眾的視野以及教育行業(yè)當(dāng)中。其依托的是科學(xué)信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更加自主規(guī)劃地學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，顛覆以往的教學(xué)模式。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入高職微生物教學(xué)中，使其教學(xué)方式更趨于多樣化。多元化的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引領(lǐng)新教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職微生物 方式探討

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，突破了其傳遞的空間性和時(shí)間性的局限。教學(xué)視頻得以依托著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受時(shí)空限制傳到學(xué)生手中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也是教育創(chuàng)新的一個(gè)重大改革，響應(yīng)國(guó)家教育改革，從以教而學(xué)的傳統(tǒng)模式到以學(xué)而教的主導(dǎo)教育方式。

1相較傳統(tǒng)教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式而言，更具有信息資源共享化，信息資源多元化的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的傳達(dá)方為教師，學(xué)生往往較為被動(dòng)；而翻轉(zhuǎn)課堂中教師學(xué)生雙方均為輸出方，信息的交流不再是單方向的而是雙向交流，這就有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，也使得互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，在信息和網(wǎng)絡(luò)的大時(shí)代發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的限制，一些較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；同時(shí)自主的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化，突破課堂教學(xué)進(jìn)度一致性的局限，一定程度上提高了教學(xué)效率。

2中國(guó)教育現(xiàn)狀下翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，它的興起及發(fā)展與美國(guó)的文化教育等有著密不可分的聯(lián)系，是美國(guó)文化教育思想下的一種產(chǎn)物，如同一棵植物，其沃土乃是美國(guó)的思想文化、教育理念，當(dāng)這棵植物引進(jìn)中國(guó)，其扎根于中國(guó)思想文化，教育理念的土壤中，不排除它沒(méi)有先前長(zhǎng)得旺盛這一假設(shè)。由于中西方文化、理念的差異，西方許多成功案例并不完全適用于我國(guó)教育現(xiàn)狀。且縱有許多國(guó)外成功案例可供借鑒，但我們所研究的不僅僅只局限于理論上的探討，更應(yīng)將其貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，但目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和微生物檢驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)研究較少。

3翻轉(zhuǎn)課堂與微生物檢驗(yàn)的新教學(xué)模式的初探

盡管中西方的文化有著較大的差異，但西方的成功案例仍為我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)新模式的探索提供了許多參考。將西方成功案例中的可借鑒之處與高職目前的教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，使得理論與實(shí)際相聯(lián)結(jié)，以理論為教學(xué)模式的依據(jù)，以實(shí)際情況為新模式產(chǎn)生的依托。新模式的初步探討可分為三部分：一為課前自主學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)視頻的觀看，完成練習(xí)，論壇互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、自覺(jué)性，使得信息的交流更加的多向化；二為課堂互動(dòng)內(nèi)化，提出疑點(diǎn)難點(diǎn)，情景再現(xiàn)，解疑答難，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和協(xié)作互動(dòng)相結(jié)合，多向成果匯報(bào)交流，得到最終反饋與評(píng)價(jià)；三為課后知識(shí)的鞏固，其主要通過(guò)接受反饋與評(píng)價(jià)，改進(jìn)缺陷，不斷完善鞏固知識(shí)。這三者需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為交流平臺(tái)以及各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)為聯(lián)結(jié)的紐帶，連接起三者，三者環(huán)環(huán)相扣，使其成為一個(gè)較為完整教學(xué)新模式鏈。

4互聯(lián)網(wǎng)下翻轉(zhuǎn)課堂與微生物檢驗(yàn)的具體實(shí)施

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于微生物檢驗(yàn)，通過(guò)超星、爾雅、智慧樹(shù)、云端課程等發(fā)布教師講解課程視頻，簽到完成相關(guān)視頻觀看任務(wù)以及課前預(yù)習(xí)作業(yè)，明白課程主要觀點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)所在，互動(dòng)論壇以積分等級(jí)制激勵(lì)發(fā)言，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的探索性和積極性，使得學(xué)生從一味的接受者逐漸轉(zhuǎn)向知識(shí)的探索者，使得單向輸出變?yōu)殡p向交流，通過(guò)論壇互動(dòng)，提高目前高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化接受課內(nèi)反饋評(píng)價(jià)以及課后的知識(shí)鞏固，正如中國(guó)《論語(yǔ)》中有一言：“溫故而知新?！痹谙斫忪柟讨R(shí)的過(guò)程中亦可以發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，不斷充實(shí)，而師生間的有效互動(dòng)也讓教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率得到一定的提高。

5新模式鏈下的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)結(jié)微生物檢驗(yàn)，使得高職的教學(xué)模式有了很大的創(chuàng)新與發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的不同，也有著許多的優(yōu)勢(shì)所在，但這同時(shí)也對(duì)這一模式下的師生提出更高的要求，以及它的發(fā)展也同樣面臨著一定挑戰(zhàn)。其一，翻轉(zhuǎn)課堂依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，這不僅僅要求學(xué)生教師更加熟悉各種網(wǎng)頁(yè)或者APP的技術(shù)操作，同時(shí)一個(gè)安全可靠的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)或是APP于教學(xué)而言亦是至關(guān)重要，是教學(xué)學(xué)習(xí)的重要技術(shù)保障與基礎(chǔ)。其二，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響較為久遠(yuǎn)，高職中可能存在部分學(xué)生仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)老師的依賴性仍然較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，繼續(xù)選擇成為信息的接受者。其三，依托于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂，與手機(jī)，平板等數(shù)碼產(chǎn)品有著密不可分的關(guān)聯(lián)，手機(jī)，平板所具有的娛樂(lè)功能也會(huì)讓人分散學(xué)習(xí)的注意力。

6結(jié)束語(yǔ)

在創(chuàng)新改革發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)受到大力推廣，教育模式也將由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化，多元化，信息化。將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高職微生物檢驗(yàn)中，來(lái)不斷地提高學(xué)生實(shí)踐能力，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，但這一結(jié)合仍需做更多努力探索，使得新模式鏈不斷完善，不斷壯大發(fā)展。

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