初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)有效性策略分析

李響

摘 要：傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)普遍存在忽略學(xué)生思維、能力的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只能夠應(yīng)付考試而無(wú)法在實(shí)際生活、后續(xù)學(xué)習(xí)中合理應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，圍繞教學(xué)方式的創(chuàng)新，提出關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)有效性策略，希望可以為其他教育者提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境設(shè)計(jì)；有效性策略

初中數(shù)學(xué)當(dāng)中許多的概念、理論都是相對(duì)比較抽象的知識(shí)

點(diǎn)，只是借助教學(xué)材料學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握與理解，只能夠借助死記硬背的方式學(xué)習(xí)，但是這一種學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理

想，從而無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)屬于一個(gè)積累的過(guò)程，相對(duì)比較枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)繁多且困難，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性也比較差。對(duì)此，探討一種行之有效的趣味性教學(xué)方式顯得非常重要，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)有效性策略具備顯著教育意義。

一、應(yīng)用趣味游戲，提高學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以借助游戲情境的方式吸引學(xué)生，促使學(xué)生可以在愉悅輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有明顯的推動(dòng)作用，在寓教于樂(lè)的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成深入理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[1]。

例如，在“可能事件”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可將撲克牌作為游戲引入課堂當(dāng)中，提出想一個(gè)難問(wèn)題“一副撲克牌抽調(diào)大小王之后，從剩余牌中任選一張，選中紅桃的可能性是多少”。借助這樣的方式，可以顯著提升學(xué)生的參與熱情，在縮短師生、同學(xué)之間距離的同時(shí)促使學(xué)生可以積極參與到問(wèn)題搶答當(dāng)中，活躍課堂氛圍時(shí)學(xué)生也在不斷地思考分析，在獲得最終結(jié)論后學(xué)生的思維能力便得到了培養(yǎng)，這也為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置情境懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

人總有好奇心，對(duì)于初中生而言好奇心更加強(qiáng)烈，懸念的合理設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)事件形成更加濃厚的認(rèn)知欲望，在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中合理引入懸念，可以顯著提升學(xué)生探究的積極

性，促使學(xué)生可以更加認(rèn)真地聽(tīng)講[2]。在課堂中設(shè)置懸念還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，在懸念感充足的情況下學(xué)生所記憶知識(shí)的深入會(huì)更加突出，對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)也有明顯的幫助。

例如，在“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師便可以采用情境懸念的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先提出一個(gè)相關(guān)的故事，為學(xué)生設(shè)置懸念，如“在西方古代有一位偉大的學(xué)者，他到埃及旅行時(shí)參觀了胡夫金字塔，同時(shí)問(wèn)祭祀長(zhǎng)‘有人知道這座金字塔的高度嗎，祭司長(zhǎng)回答說(shuō)沒(méi)有，但是古書(shū)中有相應(yīng)問(wèn)題的記載，但是我們現(xiàn)在并沒(méi)有工具或能力去直接測(cè)量金字塔的高度，而學(xué)者回答說(shuō)‘我可以用我自己的身高測(cè)量金字塔”。通過(guò)這一個(gè)故事引導(dǎo)，讓學(xué)生形成疑惑與懸念，學(xué)生此時(shí)會(huì)非常迫切地想要知道他是如何應(yīng)用自己的身高測(cè)量金字塔的。此時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的懸念“學(xué)者拿出了一根繩子，在他人幫助之下測(cè)量出了金字塔的高度為131米”，此時(shí)教師可以提出關(guān)于“你知道他是怎樣做到的嗎”的問(wèn)題。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論當(dāng)中嘗試思考、分析，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)，最終衍生出關(guān)于相似三角形的判定定理。借助這樣的課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，滿(mǎn)足學(xué)生探究欲望的同時(shí)也顯著提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究積極性，教學(xué)效果更加理想。

三、應(yīng)用生活情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

探究情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，數(shù)學(xué)屬于一門(mén)觀察與實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)課程，在教學(xué)當(dāng)中合理創(chuàng)建教學(xué)情境并以探究為核心，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)歷相貼近，培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力，感受探究性方式，從而體驗(yàn)科學(xué)探究的趣味性，促使學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神[3]。與生活相關(guān)聯(lián)的情境可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生從生活中逐漸走向數(shù)學(xué)，并從數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)生活，從而形成數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐性應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)了盈利率與虧損率知識(shí)點(diǎn)之后，教師便可以設(shè)置生活案例，讓學(xué)生借助所學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析。如“小明的爸爸從水果批發(fā)市場(chǎng)購(gòu)入桃子100個(gè)，總共花費(fèi)240元。在零售店中75個(gè)桃子以5元價(jià)格賣(mài)出，其余桃子因?yàn)榇嬖阼Υ靡?.8元賣(mài)出，最終小明爸爸在買(mǎi)賣(mài)中的盈虧率是多少”。對(duì)于這一題目，學(xué)生可以借助剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，這一種生活情景化的題目，相對(duì)于枯燥乏味的單純性數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)生對(duì)于題目的接受程度也更加理想，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在題目完成后學(xué)生便會(huì)直接感受到成功的樂(lè)趣，從而達(dá)到教育目標(biāo)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于興趣激發(fā)的教學(xué)方式非常多，興趣愛(ài)好、因材施教等方式的應(yīng)用效果顯著，但是仍然需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性地應(yīng)用。采取情境教學(xué)的方式能夠顯著提升整個(gè)課堂的教學(xué)趣味性與有效性，在教學(xué)中，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，融入數(shù)學(xué)文化元素、依托教材情境并開(kāi)展多種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性得到顯著提升，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教育水平持續(xù)性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先軍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2016，31（4）：102-103.

[2]石頤園.基于PCK內(nèi)涵解析視角的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2017，23（8）：51-54.

[3]王艷.關(guān)于提高高校英語(yǔ)課堂有效性的策略分析：評(píng)《中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)：理論與實(shí)踐》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，14（1）：311-312.

[4]紀(jì)穎.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐策略：評(píng)《如何巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，23（3）：233-234.