在初中歷史課堂中滲透心理健康教育的策略

杜國(guó)智 李生斌

摘 要：初中生正處于青少年發(fā)展的青春期，是人生身心健康發(fā)展道路上的重要階段，在此階段關(guān)注初中生的心理健康，對(duì)初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，是為學(xué)生健全人格，為今后健康的生活奠定基礎(chǔ)，而初中歷史科目作為初中教學(xué)中人文科目的典型代表，在初中生的心理健康教育中具有不可磨滅的作用，因此，一線的初中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取積極的措施，幫助初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，將依此闡述在初中歷史課堂中進(jìn)行心理健康教育滲透的方法，希望為其他歷史教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史；心理健康；青春期

初中生在目前的生活中具有以下心理困擾：學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)的效率低、人際關(guān)系敏感、自我意識(shí)比較強(qiáng)烈、與家長(zhǎng)不能有效雙向交流等，種種情況下，會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，如果教師任由這種情緒滋生下去，難免會(huì)造成學(xué)生不能形成正確的價(jià)值觀和人生觀，使學(xué)生在相對(duì)煩躁的情緒下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)也是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，一方面為初中歷史課堂的有效進(jìn)行，另一方面為初中生的身心健康發(fā)展，我們都有必要在初中歷史課堂中對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育的滲透。

一、良好的教學(xué)氛圍

“孟母三遷”的故事告訴人們成長(zhǎng)環(huán)境的重要性。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)氛圍一樣可以影響學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍在初中歷史的教學(xué)中就占有十分重要的地位，歷史教師要在歷史課堂中努力構(gòu)建一個(gè)輕松有趣且平等的氛圍，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)愉悅的歷史教學(xué)環(huán)境中，減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，并在相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成健康的心理。

首先，歷史教師可以在教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在學(xué)校中的兩大主體是教師和學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，教師和學(xué)生從來(lái)都不是獨(dú)立的而是統(tǒng)一的，教師尊重學(xué)生將學(xué)生看作是與教師平等的存在，學(xué)生才能夠尊重教師敬仰教師，學(xué)生感受到來(lái)自教師的理解和信任才能對(duì)教師敞開心扉，訴說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，學(xué)生也能夠更好地接受教師的教導(dǎo)，因此，在歷史課堂中，歷史教師首先要做的就是構(gòu)建一個(gè)平等良好的師生關(guān)系，保障學(xué)生對(duì)教師的信任，為之后進(jìn)行心理健康教育的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。其次，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)期望，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的理解與記憶；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，維持其對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)予以贊賞，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在保持一定的學(xué)習(xí)期望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，減輕因?yàn)槌煽?jī)的變動(dòng)而帶來(lái)的心理壓力。不難看出，良好的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的慌亂心理，使學(xué)生在穩(wěn)步前進(jìn)的過程中堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)的信心，從而樹立良好的學(xué)習(xí)心理。

二、關(guān)注差異，因材施教

歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況是不同的，從初中歷史課上接受的心理健康教育程度也是不一樣的，因此，教師在進(jìn)行歷史學(xué)科的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及心理特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，正視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r的差異性、人格的差別性以及智力發(fā)展的程度不同等，在教學(xué)中依據(jù)教材的內(nèi)容以及心理健康內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠參與到歷史課堂的教學(xué)中，都能夠在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中接受一定的心理健康教育內(nèi)容，教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在歷史課上的自信，增強(qiáng)每位學(xué)生參與到課堂的主動(dòng)性，從而形成學(xué)生的健康心理。

例如，針對(duì)班級(jí)中相對(duì)來(lái)說(shuō)比較調(diào)皮的學(xué)生，歷史教師不能夠因?yàn)閷W(xué)生的外在行為而輕視學(xué)生的人格和心理，不重視學(xué)生的自尊而采用不恰當(dāng)?shù)膽土P方式懲罰學(xué)生，造成學(xué)生心理上以及人格上的傷害，使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生負(fù)面的情緒，從而形成消極心理，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)這些調(diào)皮的學(xué)生以另一種方式參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程的喜愛和熱情，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確行為方式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，使其不傷自尊，彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，而不是剝奪學(xué)生參與課堂的權(quán)利。不難看出，在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)策略的變化，進(jìn)行針對(duì)性的歷史教學(xué)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樹立健康的心理。

總而言之，在初中歷史課堂中進(jìn)行心理健康教育的滲透，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特定以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)措施，在不引起學(xué)生敏感反對(duì)心理的過程中，巧妙地進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中建立正確的價(jià)值觀、人生觀，為身心的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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