廣西崇左幼兒園課程本土化的調(diào)查研究

黃麗群

摘要：從地方區(qū)域特色出發(fā)，開展符合當(dāng)?shù)匾约斑m合幼兒發(fā)展的幼兒園課程研究，已成為當(dāng)前學(xué)前教育研究關(guān)注的重要領(lǐng)域。本文研究的幼兒園課程主要從本土化視角入手，運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方法，調(diào)查了解了廣西邊境地區(qū)崇左幼兒園課程本土化在當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)邊境地區(qū)的幼兒園自身能力不足、教育資金缺乏、教師專業(yè)化程度低以及家長落后的教育觀等，是阻礙教師在課程教學(xué)中將幼兒園原有課程與本土文化進(jìn)行整合實(shí)施的主要因素。

關(guān)鍵詞：廣西崇左；幼兒園；課程本土化；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0074-02

一、廣西崇左幼兒園課程本土化的概述

幼兒園課程是以實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的為手段，在幼兒園一日生活活動(dòng)中，使兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。對于幼兒園課程本土化，已有相關(guān)研究定義為：挖掘具有本地區(qū)特色且富有教育價(jià)值的文化與幼兒園課程相融合的一種課程。筆者從自身研究需要出發(fā)，認(rèn)為“幼兒園課程本土化”是指在全球化和多元化的背景下，把重視影響幼兒教育的生活環(huán)境作為一個(gè)切入點(diǎn)，對幼兒園課程的建設(shè)要學(xué)會(huì)利用幼兒園所處地區(qū)的特色文化優(yōu)勢，結(jié)合課程改革最新理念，立足于本土文化的傳承問題，正視本土文化的消極面，學(xué)會(huì)汲取外來文化精髓，編制出符合當(dāng)?shù)赜變簣@及當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展需求的，并能在幼兒一日生活教育教學(xué)中實(shí)施的課程。它是一種獲得、保持與創(chuàng)新自身文化的課程設(shè)計(jì)。

二、廣西崇左幼兒園課程本土化現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要以廣西崇左市及其周邊縣鎮(zhèn)的幼兒園和幼兒園教師為調(diào)查對象，用問卷調(diào)查法共調(diào)查了崇左市江州區(qū)、寧明縣、憑祥縣、扶綏縣、柳橋鎮(zhèn)、新和鎮(zhèn)等地方的30多所幼兒園，并運(yùn)用訪談法對不同地方的5位帶班教師進(jìn)行面對面訪談，更深入了解教師對于幼兒課程本土化的具體實(shí)施情況。從不同的問題和角度出發(fā)，幼兒園課程可以分為多種類型。按照課程的表現(xiàn)形態(tài)，課程可以分為顯性課程和隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。就本研究的需要，對于崇左幼兒園課程本土化的現(xiàn)狀調(diào)查，主要根據(jù)這兩個(gè)課程類型的呈現(xiàn)情況來分析。

1.從隱性課程角度分析。幼兒園環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程的重要組成部分，同時(shí)幼兒園環(huán)境是幼兒的第三任教師，對幼兒的文化認(rèn)知、行為習(xí)慣有著潛移默化的影響作用。從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，隱性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀。研究表明，環(huán)境對幼兒有移情、移性的作用。提供豐富、健康的幼兒園環(huán)境，可以在潛移默化中滿足幼兒多方面的需要，有益于幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.從顯性課程角度分析。在幼兒園中，對于幼兒的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)效果的好壞往往取決于教育環(huán)境的優(yōu)劣?？梢?，幼兒園的環(huán)境應(yīng)該與幼兒園課程的組織實(shí)施相互依存，相輔相成。在幼兒園教育活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過由環(huán)境資源產(chǎn)生課程、以課程內(nèi)容為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境兩個(gè)方面入手開展，但在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園對于課程本土化的開發(fā)利用僅僅只重視隱性環(huán)境的呈現(xiàn)，而忽略了與顯性集體教學(xué)課程的相互滲透作用。

三、廣西崇左幼兒園課程本土化存在問題的原因分析

2014年4月頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求，各級(jí)黨委教育工作部門和教育行政部門要把加強(qiáng)對青少年學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的戰(zhàn)略任務(wù)，指出堅(jiān)持課堂教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。結(jié)合實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西崇左幼兒園在對利用本土文化來開展相關(guān)幼兒園課程實(shí)際情況存在的問題進(jìn)行分析時(shí)，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.幼兒園自身?xiàng)l件不足。對于偏遠(yuǎn)的邊境地區(qū)來說，一方面是地方政府重視程度不高，對于幼兒園課程改革，根本無法提供幼兒園課程本土化改革的具體物質(zhì)保障，導(dǎo)致幼兒園只能根據(jù)自身所具備的較為局限的物質(zhì)條件進(jìn)行課程開發(fā)與利用；另一方面，幼兒園對于課程本土化的內(nèi)涵理解過于表面化。所以，盡管有很多幼兒園積極響應(yīng)國家政策，但也只得根據(jù)自身園所具有的現(xiàn)階段水平，在園所的墻面布置，簡單融入部分當(dāng)?shù)靥厣幕?；在教學(xué)活動(dòng)重視經(jīng)典詩詞誦讀活動(dòng)，對于堅(jiān)持課程教育與本土文化相結(jié)合的口號(hào)只是空有其名，而不予以重視。

2.園長和教師專業(yè)化水平低。園長和幼兒教師在幼兒教育中承擔(dān)著關(guān)鍵性的角色，而幼兒園課程想要走向特色本土化道路，更加需要園長和幼兒教師具有課程開發(fā)意識(shí)。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，開展幼兒園課程本土化時(shí)，與幼兒教師的民族、生源地、教齡、經(jīng)驗(yàn)等有直接的關(guān)系；但是由于園長和教師專業(yè)化程度較低，對幼兒教育的理解保留著封建教育思想，且多數(shù)為非本地人，不了解本地區(qū)的民俗文化，導(dǎo)致幼兒園課程本土化實(shí)施難度較大，可行性較小。

3.幼兒園課程本土化開發(fā)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，跟風(fēng)嚴(yán)重。陳鶴琴先生曾說，教育要走向大自然、大社會(huì)中取材，利用幼兒親身所處的環(huán)境文化對其進(jìn)行教育教學(xué)，提高幼兒對學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更能促進(jìn)對其的文化傳承作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園存在對本土資源的開發(fā)意識(shí)，但是對課程本土化資源開發(fā)程度不夠深入，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽略了地方所特有的本土文化資源；只是為了應(yīng)召國家對于學(xué)前教育課程改革的號(hào)召，片面依靠周邊其他園所的設(shè)計(jì)規(guī)劃對本園進(jìn)行模仿、照搬規(guī)劃布置，欠缺對本地方特色文化資源的實(shí)際應(yīng)用。

4.家長教育期望值高，小學(xué)升學(xué)率壓迫。廣西邊境地區(qū)的崇左，整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，居民文化層次較低，家長育兒思想觀念落后，對于教師的教育期望值越來越高，不顧是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，往往只重視幼兒在園所學(xué)到的知識(shí)、所獲得的成績，以至于教師的教育理念容易被家長左右，無暇顧及對幼兒園課程本土化的開發(fā)利用。

四、幼兒園課程本土化研究的思考

1.合理開發(fā)本地資源，廢物利用。由于地理位置、經(jīng)歷狀況等因素，廣西邊境崇左地區(qū)的幼兒園多是以民辦園、公辦民營的性質(zhì)類型存在，幼兒園整體教育水平相對較低。一方面，需要當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育行政部門給予具體的政策支持，發(fā)動(dòng)社區(qū)群眾力量，為幼兒園課程本土化開發(fā)提供一定的保障；另一方面，教師要學(xué)會(huì)合理利用本地區(qū)幼兒園所具備的實(shí)際條件，結(jié)合幼兒自身發(fā)展需求，關(guān)注幼兒個(gè)體差異性，篩選符合的本土文化，在顯性環(huán)境中以“廢物利用”環(huán)保這一環(huán)保主題為深入點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用于幼兒園的一日生活課程中，而不再是空喊口號(hào)，只是在表面上給予呈現(xiàn)。

2.園長教師適當(dāng)借鑒，整合創(chuàng)編。根據(jù)當(dāng)?shù)囟鄶?shù)教師反映，他們自己曾有開發(fā)本土文化課程的想法，但在如何開發(fā)利用本土資源、從什么地方開發(fā)等問題上缺少理論支撐，找不到方法去實(shí)踐。在開發(fā)特色本土化課程時(shí)，可以嘗試著與幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，適當(dāng)借鑒對本土化課程開發(fā)有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園資源，結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)有的特色文化資源進(jìn)行合理整合及創(chuàng)編。

3.幼兒園創(chuàng)意設(shè)計(jì)，積極改造。幼兒園本土課程的開發(fā)，需要大量的人力、物力，因此從根本上需要園長的理解與支持，積極配合國家教育課程改革要求，提高教師本土化課程開發(fā)意識(shí)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對幼兒園課程本土化的開發(fā)不但是在平時(shí)教學(xué)中的單一融入，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)本土文化所具有的特色表現(xiàn)，綜合五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課程；也可以在幼兒的一日生活中適當(dāng)應(yīng)用，在幼兒園環(huán)境布局中加入本土文化的創(chuàng)設(shè)元素，結(jié)合相對應(yīng)的節(jié)日氛圍，采取外出游玩、親子活動(dòng)或者是進(jìn)行娛樂節(jié)目排練的慶祝方式，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)日所帶來的快樂。

4.家園攜手合作，共同努力。合理利用家園合作機(jī)會(huì)，通過開辦家長會(huì)或者家長開放日活動(dòng)，詳細(xì)講述課程本土改革的必要性及重要性，激發(fā)家長參與到幼兒園課程本土化的開發(fā)中來，發(fā)揮家長的社會(huì)積極性，共同努力為幼兒創(chuàng)建全面的學(xué)習(xí)條件，推動(dòng)幼兒園特色課程的發(fā)展。比如，利用崇左壯族文化豐富的民歌民謠資源，在幼兒園中開展相關(guān)音樂教學(xué)課程，則可以在家庭聚會(huì)時(shí)播放；幼兒園的部分本土手工制品，可邀請家長共同制作，加以展示，講解創(chuàng)意來由，讓家長和師生一同感受到制作過程的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆靈麟.幼兒園的家園共育研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

Abstract：The kindergarten curriculum research，which starts from local area and is suitable for childrens' development，has been an important field，following with interest of preschool education research. This research looks into the situation of kindergarten curriculum's localization in Chongzuo of Guangxi from local perspective according to questionnaire investigating，observation and interview and so on. In this case，we could find that the main reasons for hindering combining kindergarten curriculum with original local culture are as follows：the border kindergarten is lack of developing capacity and educational finance；teachers are low degree of specialization；parents' views of education fall behind.

Key words：Chongzuo of Guangxi；kindergarten；course localization；research