從多維角度探析師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

劉亞寧 紀(jì)雄文

摘要：加強(qiáng)師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要正視師范類院校的發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位，沖破傳統(tǒng)的狹隘眼光，多角度調(diào)動(dòng)全校人員參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)之中。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng) 師范類院校 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0158-03

中華人民共和國(guó)教育部官方網(wǎng)站所示，截至2017年5月31日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2914所，這些數(shù)字表明我國(guó)高等教育已由精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段，高等教育的目的、內(nèi)容、方式與手段和此前相比都發(fā)生了巨大變化。面對(duì)這樣的變化，如何辦好、辦得有特色是每一所師范類院校都應(yīng)該考慮的問題，其中優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是重中之重。本文以江蘇第二師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱：江蘇二師）為例從多維角度探討師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、關(guān)于學(xué)風(fēng)的定義概述

學(xué)風(fēng)，既是一個(gè)極為抽象的理論問題，又是一個(gè)必須具象化的實(shí)踐問題。研究師范類院校學(xué)風(fēng)，首先就要解決理論問題，即搞清楚學(xué)風(fēng)是什么，其次才能思考實(shí)踐問題，尋找?guī)煼额愒盒W(xué)風(fēng)的建設(shè)方法。作為理論問題，就必須深入師范類院校進(jìn)行細(xì)致考察，通過各種細(xì)節(jié)來發(fā)掘它的屬性特征；作為實(shí)踐問題，就必須回答如何營(yíng)造它的問題。

前教育部副部長(zhǎng)趙沁平先生指出：“學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。從狹義上講，學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；從廣義上講，學(xué)風(fēng)包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。”當(dāng)前對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的探討多基于狹義的學(xué)風(fēng)概念認(rèn)識(shí)，這種觀念有很大的局限性，其在很大程度上將學(xué)生只看作學(xué)習(xí)的接受者，而不是學(xué)習(xí)的參與者，所以辦學(xué)者在學(xué)風(fēng)建設(shè)中往往會(huì)自縛手腳，忽視了這種建設(shè)中的主客體關(guān)聯(lián)性，從而影響了院校的教學(xué)質(zhì)量。

為得出更為有效的新思路，本文對(duì)學(xué)風(fēng)概念的認(rèn)識(shí)是基于廣義而言，包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣、治學(xué)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。因其內(nèi)涵豐富，需要我們從多角度、多層次深入其中進(jìn)行研究與把握。

二、以歷史發(fā)展的角度探究師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

師范類院校學(xué)風(fēng)不是無(wú)根之木，它是在長(zhǎng)期的學(xué)?；顒?dòng)中形成的，同時(shí)它也是發(fā)展的，當(dāng)然隨著辦學(xué)人員的調(diào)動(dòng)以及辦學(xué)環(huán)境的變化等諸多因素，這種發(fā)展也可能是倒退的。作為學(xué)校一員，必須思考如何規(guī)避發(fā)展的消極一面，首要的便是要吸取前人的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，保留優(yōu)秀的辦學(xué)傳統(tǒng)，拋棄那些劣性因子。

1.追溯師范院校辦學(xué)初衷

師范類院校的辦學(xué)目的是以培養(yǎng)中小學(xué)優(yōu)秀教師為主，那么它的學(xué)風(fēng)就被天然地烙上師范教育的標(biāo)簽，承擔(dān)起更多的社會(huì)責(zé)任。與綜合類大學(xué)相比，師范教育的根本點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行師德教育，而這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心點(diǎn)，當(dāng)然本文的重點(diǎn)并非深入探討如何進(jìn)行師德教育，目的在于解釋師德教育應(yīng)該成為師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要一環(huán)?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也。”師德是教師的必備素質(zhì)，只有具備師德的人才能走上講臺(tái)，它要求教師能夠正視自己職業(yè)的社會(huì)屬性，其重要性從某種角度來說猶在書本知識(shí)的傳授之上，而這種品質(zhì)并非從單純的口頭講解與書本學(xué)習(xí)中就能獲取，它更需要的是個(gè)體對(duì)自我精神的提高。師范教育的設(shè)立很大程度上是為了在教師與未來的教師之間建立一條師德的傳遞通道，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，即教師能在書本之外對(duì)學(xué)生言傳身教，使他們獲得教師的必備素質(zhì)。師范類院校只有將師德教育納入學(xué)風(fēng)建設(shè)中才能夠保住辦學(xué)本色，這不僅是歷史要求，也是面向未來的要求。

2.繼承老一輩治學(xué)者的優(yōu)良傳統(tǒng)

老一輩治學(xué)者遺贈(zèng)給我們更多的學(xué)風(fēng)建設(shè)精神之道，例如吃苦耐勞精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神、嚴(yán)于律己精神等。例如在江蘇二師的辦學(xué)歷史中，尤其是在辦學(xué)之初以及“文革”后復(fù)辦階段，正是學(xué)風(fēng)中的這些優(yōu)秀精神支撐著教育者們，才圓滿完成了黨和社會(huì)賦予的教學(xué)任務(wù)。江蘇二師在發(fā)展歷程中曾面臨過諸多困難：首先是教學(xué)任務(wù)重，不僅要在一定時(shí)間內(nèi)承擔(dān)解決江蘇省教師“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”的工作，而且要負(fù)責(zé)在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)工作、函授教學(xué)工作，除此之外還因?yàn)闀r(shí)代、社會(huì)等因素而造成了經(jīng)費(fèi)緊缺的艱苦情況，可饒是如此，教育者們依舊交出了一份漂亮的答卷，共培養(yǎng)了20多萬(wàn)名師范人才，為基礎(chǔ)教育輸送了一大批中小學(xué)教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和教育行政干部。江蘇二師在今后的學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中要將這些深植于辦學(xué)歷史中的良性基因挖掘出來并繼承下去，只有保留這些優(yōu)秀的精神品質(zhì)，才能夠保證江蘇二師學(xué)風(fēng)的質(zhì)樸性。

3.傳承校訓(xùn)之道

校訓(xùn)對(duì)學(xué)校營(yíng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，規(guī)范教師職業(yè)道德行為，增強(qiáng)師生、員工之間的凝聚力，調(diào)動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，拓展辦學(xué)特色等方面都有著十分重要的作用，同樣也對(duì)建設(shè)優(yōu)良的大學(xué)學(xué)風(fēng)從宏觀上給出了建設(shè)性意見。校訓(xùn)，是一所學(xué)校的教導(dǎo)準(zhǔn)則、訓(xùn)誡，或是學(xué)校規(guī)定的對(duì)師生員工有指導(dǎo)意義的詞語(yǔ)。同樣的，校訓(xùn)還承載著老一輩治學(xué)者更為明確的治學(xué)態(tài)度。例如，江蘇二師的校訓(xùn)為“崇德、敬業(yè)、求真、創(chuàng)新”，其中“崇德”代表著教育工作者必須具有更高的思想道德品質(zhì)，也即師德；“敬業(yè)”就是以高度的自覺性，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，將畢生精力獻(xiàn)身教育事業(yè)；“求真”就是追求真理、探求真知；“創(chuàng)新”體現(xiàn)了教育是為人類自身生存和全面發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)文明進(jìn)步的事業(yè)。

以歷史發(fā)展的角度來探究學(xué)風(fēng)建設(shè)，能夠從紛繁復(fù)雜的吵鬧聲中找到真正有益的線索方案，而歷史事實(shí)也告訴我們，在樸實(shí)的學(xué)風(fēng)之下，師范院校能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，老一輩治學(xué)者將事業(yè)傳遞給下一代，不僅是任務(wù)的交接，也是治學(xué)之道的教授。只有認(rèn)真地思考前人的辦學(xué)歷程，合理地繼承其中的精華，才能夠幫助今人的發(fā)展工作，就歷史發(fā)展而言，這是不言自明的。

三、以整體的眼光探究師范類院校學(xué)風(fēng)建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“一所高校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，猶如陽(yáng)光和空氣決定萬(wàn)物生長(zhǎng)一樣，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)?！睂W(xué)風(fēng)是校風(fēng)的基礎(chǔ)，它是一所大學(xué)的底蘊(yùn)，它的建設(shè)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性、綜合性的工作。在上文中我們?cè)赋?，不?yīng)該將學(xué)風(fēng)只狹義地視作學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，必須看到在學(xué)風(fēng)建設(shè)中教育者與學(xué)生的交互性。

1.學(xué)風(fēng)應(yīng)與教風(fēng)相結(jié)合

學(xué)風(fēng)是學(xué)生為主，教風(fēng)則是教師為主，兩者乍看起來是有區(qū)別的，但教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，二者有著不可分割的聯(lián)系，陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行能夠?yàn)閷W(xué)生豎立起良好榜樣，越是好的教風(fēng)越能夠培植出好的學(xué)風(fēng)。

總體上看，江蘇二師的大部分教師能夠勝任自己的教學(xué)工作，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，教書育人，敬業(yè)奉獻(xiàn)，但是因?yàn)榻K二師處于轉(zhuǎn)制時(shí)期，學(xué)生來源有各地方高等師范院校的專轉(zhuǎn)本學(xué)生、通過高考遴選的合格高中生，就此而言，便存在需要教師設(shè)計(jì)兩套有不同針對(duì)性的教學(xué)方案的情況，同樣在課堂上所面臨的突發(fā)狀況也更多。教學(xué)工作重、教學(xué)壓力大，這對(duì)江蘇二師的教師們來說是一種考驗(yàn)，也是對(duì)教風(fēng)建設(shè)的考量，在這一時(shí)期，教師除了完成必需的教學(xué)任務(wù)外，還要投入更多精力到教學(xué)工作中，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為建設(shè)良好學(xué)風(fēng)貢獻(xiàn)出自己的力量。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)學(xué)風(fēng)的主體無(wú)疑是大學(xué)生，但大學(xué)教育不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，它的重點(diǎn)在于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，一方面是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，一方面是形成積極健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。江蘇二師目前的學(xué)習(xí)風(fēng)氣顯然還存在很大的進(jìn)步空間，存在例如逃課、遲到早退、上課睡覺、玩手機(jī)、不參與到課堂中等大量的不良現(xiàn)象，這種令人堪憂的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，歸根到底是學(xué)生的內(nèi)因造成的，如果我們不能引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)風(fēng)建設(shè)的任何措施也都是蒼白無(wú)力的。教育者一方面要做好引導(dǎo)者的工作，要下大力氣提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，通過強(qiáng)有力的思想政治工作、校園文化、班級(jí)建設(shè)等途徑，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變老式的學(xué)習(xí)理念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，教育者還要做好組織者的工作，努力為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如減少不必要的學(xué)校事務(wù)、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施的租借制度，下功夫打造出高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)風(fēng)建設(shè)要依靠行之有效的規(guī)章制度

人的行為是強(qiáng)制—自覺—自動(dòng)的發(fā)展過程，自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天然形成的，必須經(jīng)過強(qiáng)制階段，而強(qiáng)制階段需要依靠規(guī)章制度。為了滿足學(xué)校和師生的發(fā)展需要，在教育實(shí)踐中有必要施行為人們所公認(rèn)的行為原則和規(guī)范的體系，而這一原則和規(guī)范是建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的根本保證。例如江蘇二師于1996年，在校園環(huán)境整治期間擬定了《校園管理規(guī)定》，并制標(biāo)牌立于校園中心。這些強(qiáng)制性行為目的在為自覺性行為開辟道路，強(qiáng)制的目的是為了更好地形成自覺，陶行知先生說過：“教就是為了不教”，對(duì)于尤其缺乏自律的大學(xué)生，管也就是為了不管，最終目的就是為了加強(qiáng)學(xué)生的自我管理、自我教育。加強(qiáng)制度規(guī)范建設(shè)，從整體上說，就是要逐步健全和完善大學(xué)生的政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范和日常生活規(guī)范；從學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度來說，主要是建立健全學(xué)習(xí)規(guī)范。更具體地說，就是完善《教學(xué)規(guī)章》《學(xué)生手冊(cè)》《學(xué)生工作條例》，等等，使學(xué)生明確在校期間應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，有了規(guī)范制度就意味著有了量化標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行學(xué)籍處理，該留級(jí)的留級(jí)、該處分的處分、該退學(xué)的退學(xué)，絕不姑息遷就，要真正把規(guī)章制度施行起來，使之成為建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的利器。

“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，這“三育人”的思想應(yīng)該被貫徹到教育活動(dòng)的方方面面，同樣也應(yīng)該成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的宗旨之一，忽視大學(xué)人員組織的任何一角都不能真正卓有成效地進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。同樣的，大學(xué)中任何一員也都要發(fā)揮自己的智能，“內(nèi)化于心，外化于行”，共同努力尋找一套合適的教育管理之法，共同建設(shè)有現(xiàn)代特色的大學(xué)學(xué)風(fēng)。

四、以具體形態(tài)探究學(xué)風(fēng)建設(shè)

師范類院校立足于師范教育，但面對(duì)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必然要有多元化發(fā)展，如何能夠找準(zhǔn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的方向，制定更為有效的管理制度，除了上文中所述途徑，還應(yīng)把握以下內(nèi)容：

1.要把大學(xué)精神擺在校園文化建設(shè)的突出位置

任何一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)，都不是一朝一夕間形成的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)和歷史積淀過程，而這種優(yōu)良學(xué)風(fēng)一旦形成，就會(huì)變成這所大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，可以代代相傳下去。所以好的學(xué)風(fēng)在長(zhǎng)期的發(fā)展中一定會(huì)與大學(xué)的個(gè)性結(jié)合起來，這是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度來說，只有大師、大樓和大學(xué)精神“三位一體”，才能催生出有個(gè)性的大學(xué)學(xué)風(fēng)，大學(xué)精神的建設(shè)就是校園文化的建設(shè)，“包容、開放、合作、自立、自強(qiáng)、自信、自愛”等都是需要著重培養(yǎng)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。 （下轉(zhuǎn)第157頁(yè)）

（上接第159頁(yè)）

2.指引學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)針對(duì)課堂活力不足等現(xiàn)象進(jìn)行考察后，發(fā)現(xiàn)有很大原因在于學(xué)生不能積極參與課堂建構(gòu)，教師往往用盡渾身解數(shù)也不能改變現(xiàn)狀。經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索，發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)狀的原因除了不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，很大程度上在于學(xué)生們沒有建立起正確的人生觀與價(jià)值觀，沒有明確的人生目標(biāo)，從而導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，對(duì)于大學(xué)生而言，首要的便是樹立起正確的人生目標(biāo)，特別對(duì)于師范生而言，最基本的便是修習(xí)好教師基本功，掌握必需的專業(yè)知識(shí)。

3.重視創(chuàng)新實(shí)踐精神

要重視學(xué)風(fēng)的整體性提高，好的學(xué)風(fēng)并非是枯燥的坐冷板凳，也要重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提高。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)雖然是“主渠道”，但“多渠道”也必須得到重視。學(xué)校教育中的許多環(huán)節(jié)都必須加強(qiáng)，即便是課堂教學(xué)，也必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的重要性。毛主席曾說：“你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！敝挥型ㄟ^實(shí)踐，才能真正理解什么是探索，什么是發(fā)現(xiàn)問題，什么是解決問題，什么是實(shí)事求是，不經(jīng)過實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐驗(yàn)證，就不會(huì)得出扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)成果。

當(dāng)然，要認(rèn)清大學(xué)的職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面有更高層次的要求：在教育目的的設(shè)立上，不能只拘泥于學(xué)歷的授予，要重視學(xué)力的提高；在學(xué)校日常管理中，要注意管理與服務(wù)人員的工作分工，找準(zhǔn)各人長(zhǎng)處，做到人盡其才，團(tuán)結(jié)一致形成合力；在具體教學(xué)活動(dòng)中，不能排斥非本專業(yè)的聲音，要努力拓寬學(xué)術(shù)眼光，要學(xué)會(huì)接納不同的聲音。

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責(zé)任編輯：孫瑤