遼寧省應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)教育調(diào)查研究

李想 王雪 郭璐璐

摘要：目前，遼寧省先后啟動(dòng)21所高校和200個(gè)專業(yè)分別承擔(dān)學(xué)校整體和專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)。在向應(yīng)用型推進(jìn)的過(guò)程中，外語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系改革、師資力量等方面均有了不同程度的轉(zhuǎn)變，有關(guān)內(nèi)容的分析與研究也逐步增多，但在師資結(jié)構(gòu)提升、實(shí)踐課程體系建設(shè)、教材建設(shè)方面仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 外語(yǔ)專業(yè) 公共外語(yǔ) 第二外語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）20-0023-03

為落實(shí)《遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》精神，遼寧省先后啟動(dòng)兩批21所高校和另20所高校的200個(gè)專業(yè)分別承擔(dān)學(xué)校整體和專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。并于2017年11月，確定向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范高校10所、向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變示范專業(yè)100個(gè)。本文以遼寧省普通高等學(xué)校本科專業(yè)信息平臺(tái)公布的專業(yè)信息、各高校官網(wǎng)公布的信息以及知網(wǎng)等專業(yè)論文網(wǎng)站公布的相關(guān)信息為依據(jù)，就向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的21所高校、200個(gè)專業(yè)中的外語(yǔ)專業(yè)教育以及公共外語(yǔ)教育進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行分析。

一、外語(yǔ)專業(yè)教育

遼寧省確定應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的21所高校中，有14所高校設(shè)有外語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，其中設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)的高校為11所，設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校為9所，設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高校為4所，設(shè)有日語(yǔ)以外小語(yǔ)種專業(yè)的高校為5所，設(shè)有翻譯專業(yè)的高校為1所，共計(jì)31個(gè)外語(yǔ)相關(guān)專業(yè)。遼寧省確定應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的200個(gè)專業(yè)試點(diǎn)中，有3所高校設(shè)有外語(yǔ)相關(guān)專業(yè)5個(gè)，其中包含兩個(gè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè)。以下，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、校外實(shí)踐教育基地以及校企合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍等方面對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查。

在各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，所有高校的外語(yǔ)相關(guān)專業(yè)都以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以“應(yīng)用型”兼“復(fù)合型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的有7所高校的10個(gè)專業(yè)，以“應(yīng)用型”外語(yǔ)“專業(yè)”人才為培養(yǎng)目標(biāo)的有11所高校的18個(gè)專業(yè)，以“應(yīng)用型”兼“技術(shù)型”外語(yǔ)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的有2所高校的3個(gè)專業(yè)，以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為主，兼顧提高學(xué)生“科研能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的有2所高校的3個(gè)專業(yè)。另外，2所高校的2個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，兼顧提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力。

在課程建設(shè)方面，各高校不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方案和考核方式。外語(yǔ)專業(yè)主干課程基本設(shè)置為基礎(chǔ)英語(yǔ)（日語(yǔ)或其他小語(yǔ)種）、高級(jí)英語(yǔ)（日語(yǔ)或其他小語(yǔ)種），聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、閱讀、寫(xiě)作、文化、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)語(yǔ)言類課程。此外，增加了提高學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的模塊課程或選修課程。與此同時(shí)，相應(yīng)地推進(jìn)學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)改革，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和能力的評(píng)價(jià)，實(shí)行考試方法改革，建立促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式。

在此基礎(chǔ)上，各高校依托校企合作，增加課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生量身打造語(yǔ)言類實(shí)踐課程，自身實(shí)踐教學(xué)體系得到了進(jìn)一步完善。筆者隨機(jī)對(duì)其中9所高校的11個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，有8所高校9個(gè)專業(yè)的總體實(shí)踐學(xué)時(shí)比例基本有不同程度的增加。

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，合理安排實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)境，逐步建立以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。積極與行業(yè)、企業(yè)等共建校內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐基地以及校企實(shí)踐基地。大連地區(qū)的部分高校的日語(yǔ)專業(yè)通過(guò)對(duì)商務(wù)流程外包等課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生掌握基本的BPO職業(yè)技能，形成以商務(wù)流程外包為主要職業(yè)方向的人才培養(yǎng)特色，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為大連地區(qū)對(duì)日BPO服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，各高校大力支持和組織學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文。筆者隨機(jī)對(duì)8所學(xué)校10個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”共計(jì)237項(xiàng)，平均每個(gè)專業(yè)23.8項(xiàng)。學(xué)生獲得省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì)548人次，平均每個(gè)專業(yè)獲獎(jiǎng)54.8人次。參與科研項(xiàng)目共計(jì)28項(xiàng)，平均每個(gè)專業(yè)2.8項(xiàng)。學(xué)生發(fā)表科研論文共計(jì)202篇，平均每個(gè)專業(yè)發(fā)表論文20.2篇。

在師資隊(duì)伍方面，有9所高校的12個(gè)專業(yè)明確提出，已經(jīng)形成了一支職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。同時(shí)，筆者隨機(jī)對(duì)9所高校的15個(gè)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，具有行業(yè)經(jīng)歷教師比例在70%以上的有1所高校1個(gè)專業(yè)，占調(diào)查專業(yè)總數(shù)的7%，比例在50%～70%之間的有7所高校8個(gè)專業(yè)，占調(diào)查專業(yè)總數(shù)的53%，比例在50%以下的有6所高校6個(gè)專業(yè)，占調(diào)查專業(yè)總數(shù)的40%。

此外，筆者以知網(wǎng)為平臺(tái)，分別以“外語(yǔ)專業(yè)”“英語(yǔ)專業(yè)”“日語(yǔ)專業(yè)”“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)”為關(guān)鍵詞對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)以及示范專業(yè)教師發(fā)表的論文進(jìn)行調(diào)查與分析，時(shí)間節(jié)點(diǎn)為2016年1月至今，共計(jì)搜索到255條。論文主要圍繞教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、課程體系等方面進(jìn)行探討。其中，針對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐能力等與高校轉(zhuǎn)型相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析的論文共計(jì)40條，針對(duì)師資力量進(jìn)行分析的論文為3條。

筆者對(duì)上述轉(zhuǎn)型高校、專業(yè)的外語(yǔ)專業(yè)教師發(fā)表，且與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變結(jié)合的外語(yǔ)專業(yè)論文為依據(jù)，對(duì)遼寧省應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)教育進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查研究。調(diào)查得知，遼寧省應(yīng)用型本科高校在外語(yǔ)專業(yè)教育方面，存在師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維不足等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)用型本科高校的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)要符合應(yīng)用型本科院校的總體發(fā)展定位，專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師實(shí)踐指導(dǎo)能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)注重眼神創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)涵，采取校企合作或者海外帶薪實(shí)踐教育模式建設(shè)校外實(shí)踐基地，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制等策略被一一提出。

二、公共外語(yǔ)及第二外語(yǔ)教育

在公共外語(yǔ)教育上，各高校的公共外語(yǔ)普遍設(shè)置在第一、二、三、四學(xué)期。以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變之后，公共外語(yǔ)的學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整。筆者以知網(wǎng)為搜索平臺(tái)，分別以“大學(xué)英語(yǔ)”“公共英語(yǔ)”“公共外語(yǔ)”、“大學(xué)日語(yǔ)”“大學(xué)俄語(yǔ)”等與公共外語(yǔ)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞為搜索主題，對(duì)21所高校公共外語(yǔ)教師發(fā)表的論文進(jìn)行了調(diào)查與分析，實(shí)踐節(jié)點(diǎn)為2016年1月至今，共計(jì)搜索到343條論文信息。以“大學(xué)英語(yǔ)”為主題關(guān)鍵詞的論文為342條，以“公共外語(yǔ)”為主題關(guān)鍵詞的論文為1條，以“大學(xué)日語(yǔ)”為主題關(guān)鍵詞的論文為4條。論文中主要圍繞當(dāng)前公共外語(yǔ)課堂教學(xué)、公共外語(yǔ)課程體系、大學(xué)生公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)、公共外語(yǔ)相關(guān)測(cè)試評(píng)估、公共外語(yǔ)教師師資力量等方面內(nèi)容進(jìn)行了分析。其中針對(duì)公共外語(yǔ)課堂教學(xué)模式、策略等內(nèi)容的論文為250條，針對(duì)大學(xué)生公共外語(yǔ)能力提高的論文為35條，針對(duì)公共外語(yǔ)教師能力提高的論文為9條，針對(duì)應(yīng)用型高?；?qū)W生應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面內(nèi)容的論文為27條。

筆者以文獻(xiàn)研究的方式對(duì)遼寧省應(yīng)用型本科高校公共外語(yǔ)教學(xué)以及教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。由于對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)主要集中在大學(xué)英語(yǔ)課程方面，因此筆者主要依據(jù)的文獻(xiàn)為上述21所高校公共外語(yǔ)教師所發(fā)表，并且與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)論文。調(diào)查得知，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)層次與服務(wù)社會(huì)功能脫節(jié)，教學(xué)機(jī)制轉(zhuǎn)變滯后，教材建設(shè)與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變不匹配（曹冬波，2017）等都是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育所面臨的問(wèn)題。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡漠、專業(yè)文化知識(shí)貧乏、文化辨析力和批判力不夠、文化創(chuàng)新力不足、認(rèn)識(shí)與保障缺位（趙杰，2018）等是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的共性問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)考核模式方面，則存在期末考試成績(jī)占比過(guò)重、形成性考核比例較小、考試反饋功能不全面等問(wèn)題（高芳，2017）。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、元認(rèn)知能力薄弱、缺乏自主學(xué)習(xí)策略等（王歸立 ，2017）則是應(yīng)用型本科高校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題的改進(jìn)策略為改革傳統(tǒng)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、利用多媒體改革教學(xué)方法、建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建“任務(wù)型”大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式等。

在第二外語(yǔ)教育方面，筆者隨即抽取了8所學(xué)校中的9個(gè)專業(yè)，其第二外語(yǔ)的學(xué)時(shí)數(shù)量有縮減趨勢(shì)。同時(shí)，在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)中，有5所高校的7個(gè)專業(yè)，要求學(xué)生了解或者掌握第二外國(guó)語(yǔ)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)然這其中也有學(xué)校要求第二外國(guó)語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生，掌握一定程度或者具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力或交際能力。

三、現(xiàn)存問(wèn)題

各高校推進(jìn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面正在逐步推進(jìn)，外語(yǔ)專業(yè)教育以及公共外語(yǔ)教育均取得了一定效果。但仍存在以下問(wèn)題：

（1）在筆者隨機(jī)抽取的9所高校11個(gè)專業(yè)的實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置方面，截至2017年第二個(gè)學(xué)期，其占總學(xué)時(shí)比例在40%以上的有1個(gè)專業(yè)，在30%以上的有3個(gè)專業(yè)，在20%以上的有2個(gè)專業(yè)，在10%以上的有5個(gè)專業(yè)?！哆|寧省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》要求，“實(shí)踐學(xué)分（學(xué)時(shí)）占比不低于30%。由此可見(jiàn)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系改革方面，仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校的外語(yǔ)專業(yè)中，具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例多數(shù)在50%以下?！哆|寧省本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》指出，專業(yè)教師中行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門兼職教師占比原則上不低于30%，專業(yè)專任教師中“雙師雙能”型和具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師占比不低于70%。因此，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的高校外語(yǔ)專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化。

通過(guò)調(diào)查遼寧省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校的外語(yǔ)教育相關(guān)論文得知，專門針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)、教師能力提升的研究所占比例不足2%，與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變相關(guān)內(nèi)容結(jié)合的論文所占比例僅為15%。從側(cè)面表明向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校的外語(yǔ)教育過(guò)程中，在師資隊(duì)伍建設(shè)等方面仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，轉(zhuǎn)型時(shí)期的外語(yǔ)專業(yè)教育研究仍需進(jìn)一步加深。

（3）公共外語(yǔ)方面，盡管有學(xué)者針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的公共外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討。但從搜索到的文獻(xiàn)來(lái)看，共計(jì)有27條論文與轉(zhuǎn)型期公共外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)，占比不足8%。由此可以看出，當(dāng)前對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)、師資、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的研究仍有待進(jìn)一步深入與擴(kuò)展。

（4）受專業(yè)整體學(xué)時(shí)縮減影響，第二外語(yǔ)的學(xué)時(shí)也相應(yīng)減少。但是第二外語(yǔ)的教學(xué)模式等方面并沒(méi)有相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。外語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)學(xué)分普遍在6～8學(xué)分，而筆者以“第二外語(yǔ)”“二外日語(yǔ)”“二外英語(yǔ)”等主題關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，并沒(méi)有查到來(lái)源于應(yīng)用型轉(zhuǎn)變高校的學(xué)術(shù)論文。由此可見(jiàn)，為了讓學(xué)生有效利用課堂時(shí)間，有必要在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，以提高學(xué)生第二外語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（5）應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)以及公共外語(yǔ)的教材建設(shè)方面，仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管各高校的外語(yǔ)專業(yè)以及公共外語(yǔ)課程，在積極尋找并選用適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教材，但絕大多數(shù)課程仍舊沿用轉(zhuǎn)型之前所使用的傳統(tǒng)教材，缺乏明顯的應(yīng)用型專業(yè)特征，與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門聯(lián)合編寫(xiě)的教材并不多，教材建設(shè)成果不顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

要持續(xù)推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，需要進(jìn)一步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)要在進(jìn)一步完善實(shí)踐課程體系的同時(shí)，建設(shè)滿足應(yīng)用型建設(shè)需要、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，筆者將在其他論文中詳細(xì)論述具體改進(jìn)策略及措施。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟