小練筆在高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略

徐宏

[摘 要] 語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂中的小練筆能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和實(shí)踐能力。文本主要從課文續(xù)寫、重點(diǎn)詞句擴(kuò)寫仿寫、激發(fā)并拓展學(xué)生想象力以及課后撰寫讀后感四個(gè)方面分析在小學(xué)高年級(jí)課堂運(yùn)用小練筆的有效策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

[關(guān)鍵詞] 高年級(jí)課堂；小練筆；策略

課堂小練筆是指將課文內(nèi)容作為寫作的基礎(chǔ)素材，并將對(duì)課文內(nèi)容的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的課堂實(shí)踐練習(xí)方式。我國(guó)大部分地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都已經(jīng)采用了這種方式，讓學(xué)生在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升寫作能力與想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此，基于我國(guó)基礎(chǔ)教育深入改革的大背景，分析在小學(xué)高年級(jí)課堂中運(yùn)用小練筆的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、從“文續(xù)寫”中提高高年級(jí)課堂小練筆的有效性

“文續(xù)寫”是指課文續(xù)寫。好的文章能讓學(xué)生覺得意猶未盡，雖然文章閱讀結(jié)束了，但學(xué)生對(duì)文章的興趣還在。教師就可以趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生續(xù)寫文章。

例如：“我不是最弱小的”一課，課文以薩沙反問(wèn)媽媽的問(wèn)題結(jié)尾，文章并沒有給出媽媽的回答。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，就會(huì)想“媽媽是怎樣回答薩沙的呢？薩沙究竟是不是最弱小的呢？”課后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫課文的方式，來(lái)表達(dá)自己的想法。通過(guò)續(xù)寫文章，不僅能讓學(xué)生再次理解課文，掌握課文內(nèi)容，而且語(yǔ)文教師還可以根據(jù)學(xué)生的續(xù)寫成果來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便合理地選擇教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、從“擴(kuò)仿寫”中提高高年級(jí)課堂小練筆的有效性

“擴(kuò)仿寫”是指對(duì)課文中重點(diǎn)以及精彩的句子、詞語(yǔ)、段落的擴(kuò)寫與仿寫。語(yǔ)文是表達(dá)情感的方式，課文中的一些關(guān)鍵詞也能幫助學(xué)生體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的小練筆環(huán)節(jié)，教師就可以讓學(xué)生擴(kuò)寫或仿寫文章中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而提高課堂小練筆的有效性。

例如：“嫦娥奔月”一課，教師為了幫助學(xué)生了解嫦娥這個(gè)人物，可根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)“周旋”“接濟(jì)”等讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，“同學(xué)們能用幾句話概括出嫦娥接濟(jì)百姓的方式嗎？嫦娥又采用了什么辦法與逢蒙周旋？”還可讓學(xué)生根據(jù)句子段落進(jìn)行仿寫“請(qǐng)同學(xué)細(xì)讀課文第五段，仿寫同學(xué)們認(rèn)為精彩的句子或段落”。學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文，歸納出嫦娥接濟(jì)百姓的方式，找出嫦娥與逢蒙周旋的方法，便理解了嫦娥勇敢機(jī)智、美麗善良的品質(zhì)，同時(shí)提升了讀寫能力。

三、從“激想象”中提高高年級(jí)課堂小練筆的有效性

“激想象”是指針對(duì)課文中寫得比較含蓄、簡(jiǎn)練的部分，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行補(bǔ)寫。

例如：“二泉映月”一課，文中第三段寫到“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！庇谡n堂練筆環(huán)節(jié)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“在寒冷的冬天，阿炳該怎樣度日？在炎熱的夏天，阿炳又該怎樣度日呢？當(dāng)阿炳生病的時(shí)候，阿炳還會(huì)為了生活，而操著胡琴出去賣藝嗎？若還是出去賣藝，那么又是怎樣賣藝的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)揮想象，并補(bǔ)寫出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)想象、補(bǔ)寫，學(xué)生就能體會(huì)到阿炳生活的艱辛，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在無(wú)形中得到了發(fā)展。

四、從“讀后感”中提高高年級(jí)課堂小練筆的有效性

與傳統(tǒng)教學(xué)中撰寫讀后感的教學(xué)方式相比較，課堂小練筆是指學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，主動(dòng)撰寫的課文“讀后感”。小學(xué)語(yǔ)文課文中的主人公身上，基本都有一些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物的品質(zhì)。

例如：“輪椅上的霍金”一課，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)霍金珍惜生命、熱愛科學(xué)的品質(zhì)，在課堂小練筆環(huán)節(jié)，教師就可對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充：“霍金是一位偉大的物理天才，也是一位令人敬佩的生活強(qiáng)者，更是一位充滿探索精神和擁有勇敢頑強(qiáng)品質(zhì)的人物……”通過(guò)教師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)霍金的敬佩之情也油然而生，語(yǔ)文教師就可以趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫一篇小練筆，寫寫自己閱讀課文的收獲。這樣非常有利于學(xué)生理解課文，并掌握課文的內(nèi)涵，同時(shí)，能夠充分挖掘出課堂小練筆的價(jià)值。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理地運(yùn)用小練筆來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能充分挖掘小練筆在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值，提升教學(xué)效益。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭華蓉.小學(xué)語(yǔ)文中高段作文課堂練筆策略探析[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（3）.

（作者單位：江蘇啟東市新義小學(xué)）