口頭作文：小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

徐麗麗

[摘 要] 現(xiàn)代著名語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語(yǔ)言能力不可分割。因?yàn)檎Z(yǔ)言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維，則意味著運(yùn)用符號(hào)。”可見(jiàn)，語(yǔ)言與思維是密不可分的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)口頭作文訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從寫作文的恐懼中解脫出來(lái)，依托口頭表達(dá)來(lái)理清思維，發(fā)散思維，從而提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；口頭作文

學(xué)生從剛開始認(rèn)識(shí)漢字、拼音，到用漢字和拼音來(lái)寫出一篇成功的作文，中間需要經(jīng)歷很多東西。而口頭作文訓(xùn)練，則可以被視為是提高小學(xué)生作文能力的“捷徑”，其對(duì)于降低寫作難度、提高寫作興趣、整理寫作思路、積累寫作素材都具有十分重要的作用。下面，我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口頭作文教學(xué)展開研究。

一、充分利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練

教材中的課文都是編者精選出來(lái)的文質(zhì)兼美的文章，可以選取其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生仿照片段來(lái)進(jìn)行口頭作文。比如，教學(xué)“我們的民族小學(xué)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的第三自然段，說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)校上課和下課的場(chǎng)景。由于比較貼近學(xué)生的生活，又有教材片段作為范例，學(xué)生都能將自己班上課、下課的場(chǎng)景描述得十分生動(dòng)。比如，一名學(xué)生是這樣說(shuō)的：“上課了，我們坐在教室里，一起朗讀課文，朗讀的聲音回蕩在校園里，校園里的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在跟我們一起讀課文呢。下課了，我們都跑到操場(chǎng)上，在陽(yáng)光下踢毽子，玩游戲，做操，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，玩得好開心啊?！?/p>

這名學(xué)生的口頭作文非常生動(dòng)，但是，如果變成仿寫，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得難以下筆，正是在進(jìn)行口頭作文的過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何表達(dá)。

二、積累作文素材，課前進(jìn)行五分鐘口頭作文演講

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中、閱讀中多積累作文素材，每節(jié)課課前都可以抽出5分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的時(shí)候，可以有效地輸出自己的日常積累，而其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。比如，有的學(xué)生利用周末或者寒暑假的時(shí)間去旅游，課上就可以講述自己的旅行見(jiàn)聞，其他學(xué)生也可以跟隨他飽覽沿途的風(fēng)土人情，不僅可以發(fā)散思維，明確寫景作文的寫作思路，也可以積累寫作素材，可謂一舉多得。

三、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱

口頭作文，雖然是用口頭陳述的方式來(lái)完成，但是其畢竟也屬于作文范疇，是需要確立主題的，也是需要運(yùn)用一些敘述方式與表達(dá)技巧的。因此，在進(jìn)行口頭作文之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生列出一個(gè)提綱，確定敘述的方向。比如，在以“我愛(ài)小動(dòng)物”為主題的口頭作文中，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，而是給學(xué)生留出了幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生列出一個(gè)提綱來(lái)，之后，在進(jìn)行口頭作文的過(guò)程中，他們的思路都非常清晰。

四、對(duì)口頭作文進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

學(xué)生都很在乎教師的評(píng)價(jià)，對(duì)口頭作文的評(píng)價(jià)可以有很多種方式，比如，每周都可以舉辦口頭作文大比拼活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)、積極參與獎(jiǎng)等，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。又如，可以采取積分制，學(xué)生每次的口頭作文都可以積分，到月底或者期末的時(shí)候，評(píng)選出積分最高的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。這些都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭作文興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲。

以上，我們從充分利用課文片段，進(jìn)行口頭訓(xùn)練、積累作文素材，課前進(jìn)行5分鐘口頭作文演講、引導(dǎo)學(xué)生在口頭作文之前列提綱、對(duì)口頭作文進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面對(duì)口頭作文教學(xué)展開了研究。口頭作文訓(xùn)練能否收到良好的效果，不僅要看教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，還要看學(xué)生的生活是不是豐富多彩。具體而言，教師可以為學(xué)生訂閱一些報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生收聽廣播，這樣日積月累，學(xué)生的生活素材自然就增多了，說(shuō)起來(lái)就自然生動(dòng)有趣。在教學(xué)中，教師和學(xué)生共同努力，才能真正找到作文的“捷徑”。（責(zé)任編輯：朱福昌）

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（作者單位：江西贛州市文清路小學(xué)豪德校區(qū)）