閱讀——語(yǔ)文的“陽(yáng)光大道”

鄭朝娟

[摘 要] 語(yǔ)文應(yīng)該是所有學(xué)科中學(xué)生最享受的一門課程，因?yàn)樗写呷藴I下的情感，有讓人捧腹大笑的情節(jié)，有優(yōu)美清新的語(yǔ)言。但事實(shí)卻不然，語(yǔ)文在多數(shù)學(xué)生心目中都是一個(gè)可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，是領(lǐng)導(dǎo)眼中誰(shuí)都可以教的學(xué)科，是家長(zhǎng)口中再簡(jiǎn)單不過的一個(gè)學(xué)科。語(yǔ)文，應(yīng)有一條通向光明的大路。

[關(guān)鍵詞] 營(yíng)造氛圍；個(gè)性閱讀；多元評(píng)價(jià)

朱永新曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！痹诒姸鄬W(xué)科中，語(yǔ)文原本應(yīng)當(dāng)是一門最受學(xué)生歡迎的課程。但事實(shí)卻恰恰相反，語(yǔ)文在學(xué)生心目中是一門可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，是領(lǐng)導(dǎo)眼中誰(shuí)都可以教的學(xué)科，是家長(zhǎng)口中再簡(jiǎn)單不過的一個(gè)學(xué)科。甚至有的家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)沒有多大差別，都能考個(gè)七八十分，不像數(shù)學(xué)，不做題就得不了高分。領(lǐng)導(dǎo)忽視，家長(zhǎng)漠視，學(xué)生輕視。可見，語(yǔ)文學(xué)科在現(xiàn)實(shí)中一直處于一個(gè)比較尷尬的境地。作為一名語(yǔ)文老師，我也一直在思考：怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文呢？閱讀正是帶領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科走出這一尷尬處境的“陽(yáng)光大道”。

一、營(yíng)造氛圍，主動(dòng)閱讀

首先要營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。眾所周知，德國(guó)人愛讀書，德國(guó)的圖書館、車站、咖啡館、許多家庭里都有大量的藏書，他們只要有空閑，就會(huì)去讀書。他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與他們周圍良好的閱讀環(huán)境有著密切的關(guān)系。因此，要重視營(yíng)造外在的讀書環(huán)境。要讓學(xué)生在走廊、教室的角落、宿舍、餐廳、圖書館、閱覽室等場(chǎng)所都可以看到書，讓學(xué)生置身于書的海洋，走到哪兒都可以拿起書來(lái)讀，隨時(shí)都可以讀到自己想要閱讀的書籍。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生就能從閱讀中找到快樂，整個(gè)校園就會(huì)充溢著滿滿的書香。

要利用好零散的時(shí)間，讓學(xué)生覺得閱讀無(wú)處不在。同時(shí)也要有集體閱讀時(shí)間。學(xué)生畢竟還是孩子，外界誘惑很多，手機(jī)、電腦、電視，都在分散孩子的注意力。因此，我?guī)У陌嗉?jí)中，每周最少會(huì)安排一到兩節(jié)閱讀課，專門讓學(xué)生讀書，學(xué)生可以閱讀喜歡的名著、報(bào)紙、雜志，一段時(shí)間后，學(xué)生都能自覺地參與到閱讀活動(dòng)中。閱讀，就要有收獲，而不是裝裝樣子，假裝讀書郎。閱讀也有要求，書隨意讀，但要有摘抄，有讀書筆記。

其次，內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造。一個(gè)熱愛閱讀的教師也會(huì)在潛移默化中影響本班的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課上聽到老師引經(jīng)據(jù)典、暢談古今時(shí)，羨慕之情就會(huì)油然而生，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在課后就會(huì)主動(dòng)閱讀，到書中去尋找與作者、文章、老師的共鳴。久而久之，良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。學(xué)生剛進(jìn)高中，對(duì)新的環(huán)境還充滿著好奇，利用好這一點(diǎn)，非常有益于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生高中第一節(jié)語(yǔ)文課上，我就與學(xué)生分享了自己的讀書心得，同時(shí)也明確了一學(xué)期的閱讀目標(biāo)以及閱讀交流方式。在高一，我在課堂上分享了自己讀《紅樓夢(mèng)》的一些感悟，喜歡哪個(gè)人物，喜歡哪個(gè)情節(jié)，也要求學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀心得。開始的時(shí)候?qū)W生很不適應(yīng)這樣的閱讀交流方式，但時(shí)間一長(zhǎng)，就都喜歡上了這項(xiàng)活動(dòng)，同一本書，大家的理解各不相同，在交流中，也加深了自己的理解。老師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，更是學(xué)生的榜樣，老師喜歡讀書，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

愛閱讀的語(yǔ)文教師影響著學(xué)生，好閱讀的學(xué)生影響著其他學(xué)生。班級(jí)是一個(gè)整體，同學(xué)朝夕相處，會(huì)互相影響。如果所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都熱愛讀書，那整個(gè)班級(jí)自然就有了濃厚的閱讀氛圍。當(dāng)有個(gè)別學(xué)生不想讀書時(shí)，其他同學(xué)都在讀書，都在不斷進(jìn)步，那么，他也會(huì)不甘于落后，時(shí)間一長(zhǎng)，讀書就成了一種習(xí)慣。

有了學(xué)校打造的書香校園、班級(jí)布置的讀書走廊，外在環(huán)境的熏陶中，愛閱讀的語(yǔ)文教師和學(xué)生也會(huì)在潛移默化中受到感染，學(xué)生自然而然地就能融入校園濃厚的讀書氛圍中去，在書的世界里飽覽古往今來(lái)、世界各地的形形色色的風(fēng)景。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，個(gè)性閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。也就是說，新課改大背景下，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。所謂個(gè)性化閱讀就是指在閱讀中，閱讀的主體是學(xué)生，而不是老師。閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不同學(xué)生的文化基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效率、效果產(chǎn)生直接影響。教師不能把自己的閱讀理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要有自己獨(dú)特的理解和看法。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇閱讀時(shí)間和喜歡的書籍。學(xué)生為什么不愛閱讀？因?yàn)殚喿x主要是為了應(yīng)付考試，而不是為了享受。從小學(xué)開始，很多篇美文在應(yīng)試背景下，都被分解得支離破碎，致使學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣。很多文章的作者都做不出關(guān)于自己文章的閱讀理解題，作者都如此，何況是我們的學(xué)生呢？不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、閱讀量、知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們會(huì)做出不同的閱讀選擇。當(dāng)老師放手讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的書籍，讓學(xué)生跟隨著作者的腳步去喜、去悲、去怒、去樂，才能讓學(xué)生愛上閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍是閱讀的一個(gè)重要原則，但這并不是意味著教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀行為放任不管。

那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何發(fā)揮好自己的指導(dǎo)作用呢？葉圣陶先生曾說過：“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高。”這段話告訴我們，學(xué)生才是閱讀的主體，教師在學(xué)生的閱讀中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

其次，個(gè)性閱讀就是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐漸喪失與社會(huì)的考試制度、老師把閱讀內(nèi)容肢解得支離破碎等因素有著密切關(guān)系。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀語(yǔ)文課本上的文章，在介紹作者時(shí)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望，讓他們能主動(dòng)地去閱讀，去收集與文章相關(guān)的資料。在學(xué)生剛升入高一時(shí)，我就開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。如在學(xué)習(xí)汪曾祺的《金岳霖先生》一文時(shí)，我講了一件金岳霖先生與梁思成夫婦的故事就戛然而止，設(shè)置了一個(gè)懸念，吊起學(xué)生的胃口，課后學(xué)生主動(dòng)搜集了關(guān)于金岳霖先生的一些軼事、相關(guān)作品、取得的成就等。讓學(xué)生自己在小組討論，班級(jí)進(jìn)行大交流，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解，學(xué)生積極性高漲，效果超出預(yù)期。

雖然是個(gè)性化的閱讀，還是要選擇學(xué)生喜歡的、能看懂的書。學(xué)生的個(gè)性閱讀，不應(yīng)僅僅局限于在淺層次上讀懂文章中的漢字，還要讓學(xué)生品味、賞析文章的語(yǔ)言，走進(jìn)文章中與作者、作品產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讀出自己的感悟，這才是個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

三、多元評(píng)價(jià)，實(shí)效閱讀

高中生還是一群?jiǎn)渭兛蓯鄣暮⒆樱麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步都需要老師給予積極評(píng)價(jià)和充分肯定。因此，語(yǔ)文教師一定要制定出一套多元、靈活、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓寬視野，彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足，加深對(duì)著作的理解的重要手段。讀書交流會(huì)時(shí)間固定，交流可采取讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。但在交流前，需要定好話題，學(xué)生提前準(zhǔn)備。如閱讀《三國(guó)演義》可舉行以“怎樣看待關(guān)羽的義”為主題的讀書報(bào)告會(huì)，也可以舉行以“曹操是梟雄還是英雄”為主題的讀書的辯論會(huì)?；顒?dòng)后，可評(píng)選出“最佳辯手”“最佳讀書小組”等。活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以展示自己的才能，還能發(fā)現(xiàn)自己其他方面的潛力，在以后的閱讀中必定會(huì)全身心地投入。

讀書筆記，是我了解和評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況的一個(gè)重要手段。有必讀書目的讀書筆記，例如：學(xué)生讀《罪與罰》時(shí)，我就布置了關(guān)于生與死的話題，讓學(xué)生結(jié)合主人公的經(jīng)歷談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。還有自選書目的讀書筆記，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書閱讀，并完成讀書筆記，這樣不僅可以了解學(xué)生的閱讀情況，還能看到學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解，這才是閱讀真正的實(shí)效所在。

在班上，可以充分借助小組的力量，周記、摘抄都讓學(xué)生合作評(píng)改，寫出合理的評(píng)語(yǔ)，打出分?jǐn)?shù)，簽上評(píng)改者的姓名。每周，小組都要評(píng)出一篇“優(yōu)秀周記”“優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)”“優(yōu)秀摘抄”，然后再拿到班級(jí)進(jìn)行PK，選出佳作，給小組以及個(gè)人加分。每個(gè)月再進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀小組給出相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期組織一次展覽，將班級(jí)優(yōu)秀周記、優(yōu)秀摘抄、優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)做成展牌，向年級(jí)甚至全校展出，使每個(gè)人都有展示自己的機(jī)會(huì)，這樣，能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加。

在營(yíng)造濃厚的讀書氛圍時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的閱讀采用多元化的評(píng)價(jià)方式，提高閱讀的實(shí)際效果，這樣就會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀，愛上語(yǔ)文。語(yǔ)文的“陽(yáng)光大道”，就在前方。（責(zé)任編輯：朱福昌）

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（作者單位：江蘇灌云縣第一中學(xué)）