走向學生自主管理

摘 要：“集體的骨架是管理”，有了好的管理方式，班級才能有序的運轉。對于中職生而言，他們對生活有好奇心，渴望能主宰自己的命運，得到老師和同學的認可。因此，我在學習、生活中給學生創(chuàng)造機會，促使他們成為班級的“主人”。讓他們的“內動力”在成長過程中得到激發(fā)，通過磨礪，最終達到成才的目的。

關鍵詞：自主管理 積極性 自我發(fā)展

在日常的管理方面，我們常常會遇到這樣的困境：反復強調課堂紀律，卻仍有同學屢教不改；反復檢查打掃，衛(wèi)生情況依舊一團糟；左右調解同學之間糾紛，矛盾仍時有發(fā)生，剛處理完一件事，又突然冒出另一件事，可謂一波未平一波又起，讓你這個“消防員”永遠在忙碌中。究根到底，學生永遠是在被動地接受管理。我想與其如此，不如因勢利導，讓學生自主管理，激發(fā)他們的上進心，明確目標，真正做到自己管理自己。[1]

一、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識

人民教育家陶行知先生的教育名篇《學生自治問題之研究》，其中談到了學生的四點自治：“第一，可為修身倫理的實驗。第二，能適應學生之需要。第三，能輔助風紀之進步。第四，能促進學生經驗之發(fā)展?！蔽以趧偨邮謱W前教育336班時，結合本班的實際情況，讓學生自主制定班規(guī)。首先，把制定班規(guī)的目標和意義先向學生作出必要的說明，讓學生明白班規(guī)和《學生守則》的差異。其次，讓大家共同參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過開展主題班會“今天我是班主任”的基礎上，征集“金點子”，結合本校的《學生守則》，每人寫出一至二條班規(guī)班紀，再由班長寫在黑板上，然后逐條確定。學生有了自己制定的班規(guī)就會去遵守，這不僅體現(xiàn)了民主參與，更調動了學生的積極性，實施起來效果還不錯。我們班在這個學期多次拿到“流動紅旗”，現(xiàn)在違反校紀校規(guī)的現(xiàn)象漸漸變少了，我們班主任也由“消防員”變成了學生的“領路人”。[2]

二、健全班上組織機構，堅持自我管理

很多班主任對班級的管理頭疼不已，究其所在是學生缺乏主人翁意識，被動地接受管理。若能讓學生明白集體的主人就是我，要學生參與其中，便可以突出學生自我管理的主體性。[3]

1.組建一支責任心強、有能力的管理團隊

組建一支有責任心強、有能力的班委隊伍是班團管理的前提條件。因為他們是班集體的核心，是班主任的“左右手”。我做法是：平常多細心觀察，把那些真正德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)且在班里有一定威望的同學通過學生自薦、老師推薦、民主選舉等多種方式挖出來，讓他們挑起班級管理的重擔。選出的班委在管理大家的同時也被大家監(jiān)督和評價，分工責任落實到個人。而我只扮演把握方向的“導演”和“顧問”，工作就大膽地給他們去做。如：舉行演講比賽了，就讓班干部自己制定評分細則、選派人當擔評委；主題班會也由他們獨立主持等。我們給學生提供一個平臺，給他們展示自己的機會。當遇到困難時，我們又是他們堅強的后盾。

2.創(chuàng)設多種崗位，爭取人人參與

根據班委的提議，讓沒有競選上的同學，也能在班里找事做。在班里創(chuàng)設各種崗位，如：“班會記錄員”、“糾紛調解員”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等崗位；慢慢地“集體因有我而存在，我與集體共榮辱”的意識也就有了，這樣既分擔工作了，又形成了多元化的班級管理體制。

三、組織各項有益活動的開展、實現(xiàn)自我價值

只有經常組織開展各項有益的活動，班里才會充滿活力。中職學生的自我表現(xiàn)欲望強烈，他們希望通過展示自我而獲得大家支持與認可，我們將如何引導他們健康的成長，也是班主任工作的重中之重。

自入學已來，我們經常開展各種班團活動，逢紀念日或是遇到問題，我們班就開展相應的班團活動。有一次幾個同學鬧別扭，我就讓全班同學自己動手做一張卡片，先不說讓她們送給誰，到了晚自習，我跟同學說：“請把卡片送給你們的同桌，并寫上自己想對她說的話?！睂懲旰?，請同學一個個起來念，開始很多同學還笑著，念著念著，有些文字觸動了她們心靈，她們開始理解起對方來，想到平常同桌對自己的好、對自己的關心……很多同學就流淚了，這次班會課開得非常成功，不僅解決了同學之間的矛盾，也增進了同學之間的感情。之后每次班會前，我都會請同學起來致謝：感謝這一周來關心過、幫助過自己的人，讓同學們常懷感恩之心；加之我們幼師班的同學每個學期都要外出到市幼兒園實習兩周，實習完都組織活動，如：玩教具制作大賽、幼兒課間操比賽、說課評比大賽等等，讓每個學生都參加；又如母親節(jié)來臨，我們就組織“媽媽露笑臉”作文大賽、“清明節(jié)”的“接過先烈的旗幟”演講比賽、“十一”的“祖國媽媽，我愛您”詩歌朗誦會等。在這些活動中，我就扮演策劃者，評分細則由她們制定、評委由她們擔任、每人輪流獨立主持活動等。徹底拋棄了“保姆式”的管理，充分尊重、相信、依靠讓她們去做。[4]

四、發(fā)揮班委示范作用，做自我評價

班委示范是一種無聲、無形的激勵法，正是這種無聲又無形的管理和激勵法促使她們向上、積極、健康的成長。班級管理工作通過一種激勵示范的法子，使學生將我與他、我與我形成一個對照，從而實現(xiàn)學生自我管理、教育和評價。

可能大家對班主任的印象是：起早貪黑、苦口婆心、事必躬親、終日瑣事纏事、疲憊不堪，若想要擺脫困局，班主任應該立刻改變觀念，轉換角色，淡化管理意識，讓學生在成長過程中去摸索，讓學生懂當擔。我們不能忽視學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們的事代勞了，剝奪了學生自我成長、磨練的權利。讓學生做班級的主人，這樣不僅可以增強學生的集體意識，而且還能在班級管理中獲得獨特體驗，激發(fā)學生主動管理班級的積極性，并從管理中學會管理他人，學會管理自我，從而達到認知社會、適應社會的能力。

參考文獻

[1]房萍.中職生班級自主管理的策略研究[D].延邊大學，2015.

[2]李麗梅.中職班級自主管理問題與對策研究[D].魯東大學，2015.

[3]董婷婷.高等職業(yè)院校學生自我管理能力培養(yǎng)研究[D].河北師范大學，2010.

[4]白婧靜.普通高校班級自主管理模式研究[D].重慶師范大學，2008.

作者簡介

石靜（1984.9），女，漢族，云南省保山市，云南省保山技師學院講師，研究方向：班主任德育工作。