第十六屆NOC“教學(xué)實踐評優(yōu)—基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”賽項獲獎?wù)n例評述

2018年7月，在美麗的內(nèi)蒙古包頭市，舉行了第十六屆NOC活動教師賽項的決賽，很多來自全國各地的優(yōu)秀教師參加了此次活動。筆者有幸擔(dān)任“教學(xué)實踐評優(yōu)-基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”賽項的評委，聽取了80多節(jié)決賽教師選手們的陳述課，其中不乏優(yōu)秀課例，雖然當(dāng)時在總結(jié)會上做了點評，介紹了一些課例，但意猶未盡，總覺得有必要將更多的優(yōu)秀課例推介給大家，讓更多的教師能了解“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的實現(xiàn)途徑與方法，找到其不足，讓NOC活動在促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升及教學(xué)質(zhì)量提高方面發(fā)揮更大的作用。

破題：對“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”這樣一個題目，首先應(yīng)該注意兩個關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”和“基于微課”。

點評一：翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)什么？

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念最容易得到的定義來自百度百科：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。其具體的實施流程一般有三個步驟：

課前：利用教學(xué)視頻、文字、圖像等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)新知識。

課內(nèi)：在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)及問題的解決，從而獲得更深層次的理解。

課后：在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

但是，是不是只要有“課前”（學(xué)）、“課中”（講）和“課后”（練）這三個步驟就是“翻轉(zhuǎn)課堂”了呢？顯然不是?；叵胛覀兊摹皞鹘y(tǒng)課堂”不也有“課前預(yù)習(xí)”（學(xué)）、“課中講解”（講）、“課后練習(xí)”（練）這三個步驟嗎？那如何能稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？看圖1所示的內(nèi)容，也許就會明白。

從圖1可以看到，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程都要涉及“課前”（學(xué)）、“課中”（講）和“課后”（練）這三個步驟，但是目的大不相同。在傳統(tǒng)課堂中，使用“課前”（學(xué)）、“課中”（講）和“課后”（練）的目的是為教師的教學(xué)服務(wù)，教師掌控整個教學(xué)活動的主動權(quán)，學(xué)什么內(nèi)容、講多長時間、做什么練習(xí)都是按教師的安排進(jìn)行，學(xué)生的活動不過是陪襯，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不能改變教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，一切按部就班，真正的學(xué)習(xí)并未發(fā)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，使用“課前”（學(xué)）、“課中”（講）和“課后”（練）的目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生掌握著整個學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)，學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)多長時間、做什么練習(xí)都是按學(xué)生自己的需求進(jìn)行，學(xué)生的活動不再是陪襯，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果左右教學(xué)程序，一切按學(xué)生的思維活動進(jìn)行，學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

所以，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別就在于是否“將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”，而這種轉(zhuǎn)移的實現(xiàn)就必須進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常有三類：“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)和“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂大多采用“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師掌控整個教學(xué)的主動權(quán);而翻轉(zhuǎn)課堂采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

要體現(xiàn)學(xué)生為中心就必須滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。因此，在課前，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)的建議;課中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí);課后，提供必要的拓展，延伸學(xué)習(xí)成效。在第十六屆NOC活動教師賽項的決賽中，不少參賽教師展示的課例就是在踐行課堂結(jié)構(gòu)的改變。

例如，一等獎獲得者包頭包鋼五中英語教師李靜展示的課堂結(jié)構(gòu)（如圖2）：課前為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)微課資源，讓學(xué)生“課下反復(fù)觀看微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”;課中“教師通過課始檢測，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效”，并讓“學(xué)生分角色扮演周陽和胡欣，續(xù)寫提問，進(jìn)行展示，總結(jié)點評”，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生“模擬其他職業(yè)，新手向前輩取經(jīng)，分組討論、自主創(chuàng)作對話，進(jìn)行指導(dǎo)”，最后，“進(jìn)行情景模擬表演和小組互評，評出最佳設(shè)計獎，進(jìn)行課堂總結(jié)”。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計，整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生活動展開，體現(xiàn)了學(xué)生中心的意識，學(xué)生在課堂上能夠占據(jù)主動位置，主動思考，投入學(xué)習(xí);教師則以指導(dǎo)者的身份參與教學(xué)活動，答疑解惑，起到了導(dǎo)的作用。

又如，一等獎獲得者上海第二工業(yè)大學(xué)附屬龔路中學(xué)教師徐晶晶展示的課堂結(jié)構(gòu)（如圖3）：課前，先學(xué)生疑。即讓學(xué)生提前觀看網(wǎng)站上的微課視頻及其他文字、圖像等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)新知識，并掃碼完成問卷星調(diào)查問卷。課中，探究析疑。即讓學(xué)生利用已有知識，自主思考大寫意與小寫意的相似處與區(qū)別，賞析畫作，辨別畫中不同部分的用筆，進(jìn)行觀點闡述。同時，讓學(xué)生自由嘗試不同的用筆、用墨進(jìn)行隨堂小練筆，并嘗試臨摹書上的一幅枇杷圖，進(jìn)行自評互評。在此過程中，教師僅針對學(xué)生的反饋進(jìn)行講解和補(bǔ)充。課后，延展提升。即學(xué)生自主查找資料，梳理信息，對畫家作品進(jìn)行進(jìn)一步的欣賞分析和學(xué)習(xí)，不斷提高藝術(shù)修養(yǎng)。

同樣是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，教師徐晶晶也把課堂交給了學(xué)生，并根據(jù)美術(shù)課程的特點，整個教學(xué)活動圍繞“水墨寫意”的“欣賞”“練筆”“臨摹”展開，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、實踐為中心，讓學(xué)生主動思考，積極參與，投入學(xué)習(xí);教師則以“欣賞家”“評論家”“藝術(shù)家”的身份參與教學(xué)活動，欣賞、評判、解惑，真正發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。

當(dāng)然，以上實例并不是十全十美的，在實際操作層面，這里也提出幾個具體的問題和改進(jìn)的建議，供大家討論參考。

第一，課前的導(dǎo)學(xué)案——是否有強(qiáng)制施教的嫌疑？在第十六屆NOC“教學(xué)實踐評優(yōu)-基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”賽項的作品中，很多教師都提到了課前“導(dǎo)學(xué)案”。單從“導(dǎo)學(xué)”二字來看，就確定了教師占主動的地位，教師主導(dǎo)了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動只能按照教師的意圖展開，的確有強(qiáng)制施教的嫌疑。建議：換個角度考慮問題，從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，提供足夠的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法的建議，并讓他們能根據(jù)自己的實際情況自主選擇使用。如李靜案例中提供的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就為學(xué)生提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，徐晶晶案例中提供的“問卷星調(diào)查問卷”，就是為了了解學(xué)生情況等，并非完全是以教師的身份給學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生有一定的選擇余地。需要考慮改進(jìn)的是措詞，如將“完成”改為“了解”，將“任務(wù)單”變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”等。

第二，課中以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)化過程是否剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動權(quán)？這是本屆教學(xué)實踐評優(yōu)活動中比較普遍的問題。教師們一邊積極“翻轉(zhuǎn)”，一邊又舍不得放權(quán)，牢牢抓住課堂控制權(quán)不放，這如何能夠?qū)崿F(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”？

一等獎獲得者淄博市張店區(qū)第十二中學(xué)教師穆洪杰《浮力的利用》的設(shè)計對解決這個問題是不錯的借鑒。教師穆洪杰在“課前”已經(jīng)讓學(xué)生通過微課視頻，了解了“浮力應(yīng)用”中輪船的工作原理、潛水艇的工作原理、熱氣球工作原理等知識;“課中”這個環(huán)節(jié)，采用了“合作探究”的方法，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行“造船”和“自制浮沉子”的實驗活動，實際觀察“輪船、潛水艇、氣球、飛艇的浮沉”現(xiàn)象，理解其原理（如圖4）。這一活動的進(jìn)行方式是“學(xué)生選擇任意一個實驗，自己組建小組，設(shè)計實驗方案并明確分工，造船或自制浮沉子，并根據(jù)自己的探究成果歸納總結(jié)自己的所思、所想，在班級交流”。教師“在學(xué)生自我解決疑惑的過程中，充當(dāng)輔助者，給予必要的幫助與點撥，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。

在這里，教師穆洪杰在課堂上大膽地放手，讓學(xué)生按自己的方案去實踐，去探究，知識的內(nèi)化在探究中得以形成，學(xué)生的能力在實驗中得以提高。這不正是“翻轉(zhuǎn)課堂”想要追求的效果嗎？據(jù)此提出一點建議：在“翻轉(zhuǎn)課堂”的“課中”，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求為線索展開內(nèi)化過程，大膽放手，讓學(xué)生通過探究、實踐完成知識意義的建構(gòu)。

第三，課后以習(xí)題為主的鞏固練習(xí)——缺乏素養(yǎng)的培育？這種現(xiàn)象在本次活動中也是通病。不少教師總覺得一堂課的效果檢驗就是能否會解題，特別是涉及中考、高考的學(xué)科更是如此。其實這種做法是短視的行為，建議教師們放開眼界從長計議，以開放性的活動豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，延伸學(xué)習(xí)成效。

點評二：如何理解“基于微課”？

本賽項的全稱為“教學(xué)實踐評優(yōu)-基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，這“基于微課”實際是就是以微課資源為主要的學(xué)習(xí)資源，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的活動。

我們知道，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)“課前”學(xué)習(xí)的資源十分廣泛，包括文字、圖像、視頻、音頻等在內(nèi)的各種資源，都可以作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源。而“微課”由于具有短小精悍及制作簡便的優(yōu)勢，深受廣大教師喜愛，在教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。在實踐中，要“基于微課”開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，就應(yīng)該充分利用“微課”特點，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。為了讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，微課資源必須豐富而實用;同時，每一個微課資源所反映的知識點要細(xì)，指向性要明確。從豐富資源的意義上來看，“基于微課”的意思是指為支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)而建立的微課資源群。

在第十六屆NOC“教學(xué)實踐評優(yōu)-基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的項目作品中，不少教師都忽略了這一點。有些教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)簡單化，認(rèn)為只要在“課前”提供了一段視頻資源，就實現(xiàn)了“基于微課”，哪怕這段視頻僅僅是營造情景，與學(xué)習(xí)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián);還有一些教師不了解“微課”的含義，把一段課堂實錄毫無選擇地放在“課前”，認(rèn)為這就行了;如此等等。

在本屆活動中，由于規(guī)則要求只是展示一節(jié)課的內(nèi)容，所以“基于微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)只能通過管中窺豹來觀察、考量。例如，穆洪杰老師展示的課前學(xué)習(xí)資源就相對比較豐富：為了讓學(xué)生“課前”能夠充分了解浮力的應(yīng)用，提供了“浮力視頻”“輪船視頻”“潛水艇視頻”和“熱氣球視頻”等四段微課視頻，同時 還提供了有關(guān)“浮力應(yīng)用”的網(wǎng)站資源（如圖5），讓學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，選擇使用，從而有力地支撐了本節(jié)課的“課前”學(xué)習(xí)。

又如，徐晶晶老師展示的微課資源，包括實景錄制的“用墨”“中鋒側(cè)鋒用筆”和“枇杷”這三段MP4視頻文件（如圖6），幫助學(xué)生掌握繪畫技巧，了解創(chuàng)作過程，充分體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的實踐特色，為本課的教學(xué)提供了堅實的支撐。

所以，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”既不是“微課教學(xué)”也不是“純粹”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而是充分利用“微課”資源，支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，提升教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。要開展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”，必須充分了解“微課”的特點及優(yōu)勢，立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂手段，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分放權(quán)，把課堂還給學(xué)生，才能取得理想的效果。

我們期待你的同行，投身課堂革命，把課堂還給學(xué)生，讓每一堂課的學(xué)習(xí)都真真實實地發(fā)生。

作者簡介：李維明，第一、二屆國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，教育部國培計劃專家，四川師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，四川省教育科學(xué)研究院計算機(jī)特級教師、正高級教師（教授）。

附文中提到的獲獎?wù)呓虒W(xué)反思：

李靜

本節(jié)課的優(yōu)點：整節(jié)課重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。課前，學(xué)生利用微課+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)更有針對性，更有深度，培養(yǎng)了鉆研思考及自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果明顯提升。對于教師而言，課前及時掌握學(xué)情，為下一步課堂教學(xué)解決重難點問題提供了依據(jù)，有效實現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的。課中，教學(xué)活動以學(xué)生為主，通過生生互動、師生互動及教師的點評輔導(dǎo)，學(xué)生變被動接受為主動思考，有效促進(jìn)了知識的吸收內(nèi)化，增強(qiáng)了合作意識、交流溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。課后，社會實踐采訪活動讓學(xué)生獲得了更真實的學(xué)習(xí)感受，延伸了學(xué)習(xí)成效，對未來人生也有了初步感悟。

不足：①目前學(xué)校硬件資源有限，iPad不能滿足所有學(xué)生使用，部分學(xué)生仍使用紙質(zhì)課堂任務(wù)單，增加了教師分析教學(xué)效果的工作量。②班級人數(shù)偏多為教學(xué)活動的開展提出了難題，如在錄播教室不能以小組形式圍坐在一起，不能在有限的課時內(nèi)，給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會等。

徐晶晶

本節(jié)課的優(yōu)點：經(jīng)過本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為以微課資源為主要的學(xué)習(xí)資源，為適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而建立的微課資源群能引導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)知識，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師答疑解惑指引方向。名師講解更為精煉，不僅值得學(xué)生學(xué)習(xí)，更值得教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。課堂中的復(fù)習(xí)和回顧可以幫助學(xué)生鞏固知識點。課堂中對中國畫知識的碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生在課后進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使他們產(chǎn)生激情和動力來保持恒久的學(xué)習(xí)。通過整堂課復(fù)習(xí)水墨練習(xí)，大部分學(xué)生能夠知道寫意畫的基本知識。

不足：由于本人的疏忽，在錄播教室上課沒有提前熟悉設(shè)備，導(dǎo)致示范時投影儀沒有打開，雖然最終在黑板上完成了示范，但與投影儀相比，黑板上的示范不夠清晰。學(xué)生小組雖然便于討論，但導(dǎo)致同一組的學(xué)生在最后作業(yè)中會出現(xiàn)一樣的毛病。課堂上的交流較少。在作品自評互評環(huán)節(jié)，因為時間沒有安排好，沒有對作業(yè)中出現(xiàn)的問題展開討論。

穆洪杰

通過本次活動，我意識到，翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是要將課堂還給學(xué)生，教師在整個學(xué)習(xí)過程中是輔助者而不是引領(lǐng)者，要讓每一位學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主探索知識解決疑問。那如何構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

①為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源。要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，課前的自學(xué)資源需要做好最充分的準(zhǔn)備。在本節(jié)課中我將自學(xué)資源中的一個微課改為關(guān)注四個知識點的微課群，還準(zhǔn)備了有關(guān)潛水艇和熱氣球的結(jié)構(gòu)圖、教材知識點外延的相關(guān)網(wǎng)站等，豐富了學(xué)生的自學(xué)資源。

②了解學(xué)情，以學(xué)生的需求為學(xué)習(xí)主線。本節(jié)課我將原來設(shè)置的“造船比賽”探究活動，改為兩個探究活動，讓學(xué)生依據(jù)自身情況選擇并進(jìn)行探究，最大限度地滿足了學(xué)生的需求。

③摒棄單一的書面（習(xí)題式）課堂反饋形式。本節(jié)課，我將原來預(yù)設(shè)的課后檢測，改為以制作孔明燈的小活動、課下搜索魚兒不能無限下潛、熱氣球不能無限升高等拓展性問題結(jié)束本節(jié)課，這些問題擺脫了應(yīng)試教育的枷鎖，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對學(xué)生知識的應(yīng)用起到助推作用，促進(jìn)了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。