建設微課資源庫突破教學重難點

摘要：本文從分析微課和教學重難點的定義入手，揭示了兩者的關(guān)系，并在此基礎上，結(jié)合教學實踐，總結(jié)確定教學重難點的步驟方法，同時提出，從教學重難點中選定合適的微課主題，進行微課設計和制作，建立微課資源庫，能有效突破教學重難點。

關(guān)鍵詞：重難點;微課;資源庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0101-03

引言

目前，國內(nèi)對微課的定義尚未統(tǒng)一，但通過比較胡鐵生、張一春、焦建利、鄭小軍等專家給出的不同版本，我們不難發(fā)現(xiàn)其中都有諸如“針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)[1]”“圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)[2]”“闡釋某一知識點[3]”“針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)[4]”這樣的表述，可見“針對/圍繞/闡釋知識點”是微課概念的核心之一。而正如張一春教授所言，“并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點和難點[5]”，因此，如何確定知識重難點就成了微課設計制作的前提。

確定教學重難點

要科學合理地確定重難點就要先了解它們的定義和相互關(guān)系，然后在此基礎上進行綜合考量、準確判斷。

1.教學重難點的含義

教學重點是教學過程中學生需要著重理解和掌握的主要內(nèi)容，也是最重要、最基本的帶規(guī)律性的知識。[6]從教師的角度來說，教學重點應該是教學活動的核心內(nèi)容，不論是教學目標的確定、教學活動的組織，還是練習和作業(yè)的設計，都應該圍繞教學重點進行;而從學生的需求而言，教學重點是指學生不僅要完全理解，還必須要掌握并能熟練應用的基礎知識。因此，教學重點對教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果都有著十分重要的影響。

教學難點是指那些太抽象、離學生生活實際太遠、過程太復雜、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法。[7]教師需要根據(jù)全體學生的具體情況來判斷哪些難點需要講授，哪些難點可以暫時忽略，以及講授難點時具體可以采用何種方法。

2.教學重難點的區(qū)別與聯(lián)系

如果我們把某個學科知識系統(tǒng)看作一個立體式網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，那么教學重點就處于系統(tǒng)內(nèi)部各知識有機部分的網(wǎng)狀結(jié)合點上，發(fā)揮著“承上啟下、溝通左右”[8]的關(guān)鍵作用。從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的角度來說，教學重點的存在具有客觀性和確定性，否則知識系統(tǒng)就無從談起。而就地位和作用而言，教學重點一般會貫穿教學過程的始終，影響甚至決定學生對知識理解和掌握的程度，因此又具有長期性和穩(wěn)定性。但難點不一定會處在網(wǎng)狀結(jié)合點上，因此具有不確定性。同時，難點通常是因人而異的，由于學生在知識基礎、認知能力等方面存在差異，因此難點具有相對性。另外，難點通過教師的指導幫助和學生的理解消化，完全可以實現(xiàn)從難到易的轉(zhuǎn)變，所以難點又具有可變性和暫時性。

教學重點和難點之間有一定的聯(lián)系。如果難點正好也處在知識系統(tǒng)的網(wǎng)狀結(jié)合點上，那么教學重點就和難點重合了，重點即難點，對于這樣的知識點在教學上就必須要花大力氣講清楚，其自然也成為制作微課的主題首選。而當難點不處于結(jié)合點上時，重點和難點就是不一致的，即重點非難點，面對這樣的情況一般有兩種處理方式：如果這個難點是理解重點的前提條件，那就必須要解決它，這種也比較適合選作微課主題;但如果這個難點并不影響教學重點的掌握，那就可以暫時存疑，等到合適的機會再做解釋，或留給學生自己去探索，也就不需要制作微課了。

3.確定教學重難點的步驟方法

能否準確合理地確定教學重難點影響著教學設計和實施的結(jié)果，準確合理地確定教學重難點是確保教學效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。要確定教學重難點首先必須明確教學目標，而查閱教學大綱和教師參考書是比較高效便捷的方法，因為前者一般會直接有相關(guān)描述，后者則會有相關(guān)提示。其次，分析教材內(nèi)容，通過把教材與大綱和教參相比對來確定哪些內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標所必須的，哪些內(nèi)容是無關(guān)的，還需要補充什么內(nèi)容等。與此同時還要充分了解教學對象，如學生的基礎如何、學習能力怎么樣，學生在接受新內(nèi)容時可能會遇到什么困難等。最后，從基礎薄弱學生的角度來確定教學重點，“取中等學生的學習難點作為教學難點”[9]，對癥下藥。綜上所述，只有整合教學大綱、教學參考書、教材內(nèi)容和學生學情等多種要素才能科學全面地確定好教學重難點。

建設微課資源庫

要想在教育過程中應用微課來輔助教學及學習，真正發(fā)揮其教育價值，設計并制作一系列精品微課、建設優(yōu)質(zhì)微課資源庫勢在必行。[10]而在制作微課前一定要先考慮知識點的特性和學生的特征，因為“并不是所有的知識點都適合用微課的形式來呈現(xiàn)”[11]，不同的學生對微課的難易程度等會有不同的要求。

1.根據(jù)教學重難點確定微課主題

以筆者所教授的“中級筆譯”課程為例，經(jīng)過對教材、教參以及學生的實際情況的分析，確定第一部分翻譯概論的教學重點為直譯與意譯、異化與歸化、翻譯三步驟，難點則是翻譯如何做到靈活與多樣。其中的直譯和意譯、翻譯三步驟以及翻譯如何做到靈活與多樣都需要在課上由教師結(jié)合具體的翻譯實例進行詳細講解和現(xiàn)場互動才能達到比較好的教學效果，因此不適合做成需要學生自學的微課。而異化與歸化作為基于直譯和意譯的概念延伸出的翻譯策略，將研究視野擴大到了文化、詩學和政治層面，考慮到學生的知識儲備和接受能力，不太適合在課堂上深入展開，而比較適合制作成微課，點到即止地介紹相關(guān)內(nèi)涵和外延，既可以為一般學生解惑，也可以引發(fā)對此感興趣的學生的思考。所以第一部分的微課主題最終確定為異化與歸化。

2.進行微課設計與制作

確定好微課主題后就需要進行教學設計，撰寫教案，并以此為依據(jù)搜集相關(guān)素材。以“異化與歸化”這節(jié)微課為例，教案包括以下要點：教學目標（讓學生掌握異化和歸化的來源、定義、相互關(guān)系以及和直譯意譯的區(qū)別與聯(lián)系），教學方法（聽說法、舉例法、對比法、多媒體教學），教學重難點（重點：異化與歸化的定義和相互關(guān)系;難點：異化、歸化與直譯、意譯的區(qū)別與聯(lián)系），教學過程（導入主題：展示異化與歸化的來源;內(nèi)容講解：舉例說明異化與歸化的定義和特點，并與直譯、意譯進行對比;小結(jié)和作業(yè)：對語言形式歸化，對文化因素異化），反饋總結(jié)（學生反饋、教師反饋、效果總結(jié)）。在此基礎上廣泛搜集可用素材，如例句、圖表、動畫、音視頻等。

材料收集好之后開始制作PPT，撰寫講稿。PPT的制作要注意版式設計、字體字號、顏色對比、圖文搭配等各種細節(jié)，以給學生美好的視覺感受。而講稿的撰寫要注意內(nèi)容的準確性，盡量使用通俗易懂的語言，少用長難句和偏詞怪詞，以便于學生理解。另外，因為微課時長要求控制在5～10分鐘之內(nèi)，所以PPT的張數(shù)和講稿的長度都要控制好，并且這兩者之間要相互匹配，如講到哪句話的時候應該切換PPT。

以上工作全部完成后就可以進行視頻錄制、編輯、字幕制作等技術(shù)環(huán)節(jié)的工作了。視頻錄制可以用攝像機或手機進行拍攝和收音，主持人可以選擇真人出鏡或者以畫外音的形式講授，也可以用錄屏軟件，如Camtasia Studio等直接錄制PPT。音視頻素材錄制完成之后就可以使用MP3剪切合并大師、貍窩全能視頻轉(zhuǎn)換器等工具軟件進行編輯，然后再用Camtasia Studio將音軌和視頻畫面結(jié)合到一起，并配上字幕。

3.建立微課資源庫

如果把制作好的微課比作“貨物”的話，則還需要可以承載貨物的“貨車”，Moodle平臺就是這樣一輛功能強大的“貨車”。作為一個免費的開源學習管理平臺，Moodle有很多功能實用、使用方便的課程活動模塊可供選擇。比如其中的資源庫模塊就可以用來上傳、存儲微課和其他相關(guān)的課程資料，如教案、PPT、作業(yè)等，從而形成一個綜合的微課資源庫，方便教師管理的同時更方便學生的學習。筆者將“異化與歸化”微課上傳到“中級筆譯”課程微課資源庫中，與圍繞本課程其他重難點制作好的各節(jié)微課一起，共同構(gòu)成了一個具有內(nèi)在系統(tǒng)性的微課資源體系。

應用與評價

微課資源庫建設好之后還需接受實踐的檢驗。學生在Moodle平臺上注冊登錄后就可以下載觀看資源庫內(nèi)的所有微課，看完微課如有疑問可以到討論區(qū)或聊天室模塊與老師同學進行異步或同步的線上交流，也可以到互動評價模塊提交作業(yè)并進行自我評價和同伴互評，還可以用測試模塊進行練習、參加在線測試并查看正確反饋和分數(shù)，等等。

經(jīng)過一個月的試用后，筆者利用問卷調(diào)查模塊對學生進行了微課資源庫的滿意度調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生對微課資源庫的總體滿意度為91.86%，其中對“異化與歸化”這節(jié)微課的滿意度達到了95.12%，可以說，這節(jié)微課在突破“異化與歸化”這個教學重點方面發(fā)揮了比較積極的作用。

結(jié)語

正確把握教學重難點是實現(xiàn)有效教學的基礎和前提，而建設微課資源庫則是在教育信息化背景下實現(xiàn)有效教學的新型手段和工具。筆者在充分考慮知識點特性和學生需求的基礎上，挑選出適合作為微課主題的教學重難點，依靠精心的教學設計和多樣化的制作手段制成精品微課，依托功能強大、互動方便的網(wǎng)絡教學平臺建成微課資源庫，從而有效促進了學生自學和碎片化學習，最終成功突破教學重難點。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（4）：36-42.

[2][5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：28-31.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

[4]鄭小軍.我的微課界定（2.0）[EB/OL].（2013-6-2）http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html.

[6]劉文俊，李艷.如何把握大學英語課堂教學重難點[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（5）：100-103.

[7]王富英.怎樣確定教學的重、難點[J].中國數(shù)學教育：高中版，2010（Z3）：17-18.

[8]陳孟義.試論教學重點與難點的關(guān)系及其處理方法[J].語文教學通訊，1995（4）：10-11.

[9][11]高子林.確定教學重難點的程序與方法[J].教學月刊：小學版（數(shù)學），2013（4）：23-24.

[10]廖小兵.國內(nèi)微課資源應用現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教學研究，2017（10）：47-53.

作者簡介：蔡佳立（1983—），講師，碩士，主要研究方向為應用語言學。

基金項目：無錫太湖學院哲社科研項目“基于Moodle的專四備考微課資源庫建設與應用研究”（16WUSS009）。