一課三研：學用并舉，師生共進

陳永平 陳樹華

【摘 要】“一課三研”校本研修堅守兒童立場，踐行適合理念，嘗試以研課為載體，引領教師將“學”和“用”貫穿研磨學案、引領學程、反思學境的全過程，以“問”啟“思”，以“試”導“習”，以“研”促“用”，和學生一起在研習中發(fā)展。

【關鍵詞】適合教育；統(tǒng)編教材；一課三研

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0055-04

【作者簡介】1.陳永平，江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇鹽城，224100）教科研中心副主任，高級教師，江蘇省特級教師；2.陳樹華，江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍小學（江蘇鹽城，224161）教師，一級教師，鹽城市陳永平名師工作室骨干成員。

在探尋適合本區(qū)域實際的統(tǒng)編語文教材教學研訓方式的實踐中，筆者帶領研修團隊，以研課為載體，通過課前、課中、課后“三研”，將“學”和“用”貫穿語文教學實踐探究的全過程，在“習”與“試”中激勵教師發(fā)展，引領學生成長?，F(xiàn)以學用統(tǒng)編語文教材一年級上冊口語交際《用多大的聲音》為例，談談教學研訓中“一課三研”的實踐與探究。

一、課前——研磨學案，以“問”啟“思”

筆者與研修團隊成員研磨學案，重點做三件事。

1.讀教材。

教師在這個被稱為“裸讀”的環(huán)節(jié)中，細讀本課，通覽全冊，整體感知教材，形成了教學預案的初步框架。本次口語交際的話題是“用多大的聲音”，教材編排以問題的形式引發(fā)學生思考，通過3個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處場景、說話音量的不同，“泡泡”提示了交際的內容，“小貼士”明確了依據(jù)場合確定說話音量的交際要求。教學可以依托教材情境圖，創(chuàng)設表演情境，引領學生試用“泡泡”里的話，練習在不同場合和面對不同的對象時用合適的音量講話。

2.閱教參。

在這一博覽環(huán)節(jié)，教師閱讀研究《教師教學用書》，讀《人民教育》《中國教育報》《小學語文》《課程·教材·教法》等報紙雜志，重溫統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏的《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》、統(tǒng)編語文教材執(zhí)行主編陳先云的《增強六個意識，教好部編小學語文教材》、統(tǒng)編語文教參執(zhí)行主編徐軼的《部編語文一年級上冊教材編寫理念及主要特點》等論述及培訓輔導講座，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》，反復揣摩統(tǒng)編語文教材“口語交際”編排理念、特色、教學要求。

在品讀交流中，教師有了新領悟：本課教材中的三幅情境圖場景不同，交流方式、說話音量也不同，但蘊含其中的尊重他人、自主表達、樂于交流的實踐目標是一致的。教師在教學中要借助教材生動有趣的情境圖，培養(yǎng)學生口語交際的興趣和傾聽、表達、應對的能力，培育文明和諧的交際素養(yǎng)，把立德樹人的育人目標落到實處。

3.訪學生。

在學情調研中，教師有了兩個新發(fā)現(xiàn)：一是由于家庭教育背景的差異，學生對教材中三幅情境圖的認知有差異。幾乎所有學生都能辨識第三幅圖的情境是在教室里，較難辨識的是第一幅圖的情境是在圖書館里，且此現(xiàn)象以農村學生居多。二是根據(jù)不同場合選擇合適的音量，學生悟理易，說理難，音量大小也難掌控。

兩個發(fā)現(xiàn)給了教師兩點啟發(fā)：一是在引導學生觀察場景圖時，可以重組教材，活用教材，由易到難，扶放結合；二是引導學生經歷交際體驗時，要為學生說理搭建平臺，要讓學生在不斷的嘗試中體驗音量適度。

二、課中——引領學程，以“試”導“習”

課堂上，我們立足引領學生用“學材”學語文，將“學”和“用”貫穿語文學習探究的全過程，以“試”導“習”，激勵學生在“習”與“試”中享受成長的快樂。課堂實踐大致分為三個板塊。

1.看圖說畫，試眼力，學表達。

課始，教師在引導學生充分感知學材的基礎上，把學習實踐迅速聚焦本課重心——

師：小朋友們剛才觀察了3幅圖，現(xiàn)在誰愿意先試著告訴大家，你看懂了哪一幅圖？說說這幅圖畫的是什么地方。

生1：我知道第3幅圖中的小朋友是在教室里上課。

師：真棒！你第1個發(fā)言，而且聲音很響亮。

生2：我看到第3幅圖上畫了黑板、講臺，還有好幾個小朋友，這是在教室里。

師：你不光會看，還會想，講得也清楚、完整。給你一個大拇指！

生3：我看到了第3幅圖上小泡泡里的字，一個小朋友在前面說“我給大家講一個故事”，還有4個小朋友坐在下面認真聽，這是畫的教室里的事情。

師：了不起！你還關注了圖上的那些字，并且能讀出來。也給你一個大拇指！

生4：我看到第3幅圖上畫了黑板、講臺，一個小朋友在前面說“我給大家講一個故事”，4個小朋友坐在下面認真聽，我就想到這幅圖畫的是教室里的事情。

師：你把前面幾個小朋友的話結合起來說，說得有條理。說明你剛才認真聽別人發(fā)言，學習別人說話的方法，說得比他們還好。掌聲送給你！（帶頭鼓掌）

該片段中，師生、生生的課堂對話，真實自然地再現(xiàn)了口語交際情景?？磮D與說畫結合，觀察與表達并舉，學生在試中學，學中試，讓人真切感受到學生觀察漸趨全面、思維逐步深入、表達不斷豐富。教師的評價語言始終在引領學生學和試，既點撥方法，又激勵學生進取，讓學生在試和學中體驗交際和進步的快樂。

2.辨音評量，試聽力，習語感。

該教學環(huán)節(jié)，學習活動大致分三步走，概述如下。

第一步，學生看圖思考并試說每個場景說話聲音的要求。學生可以借助教師投影提示的句式練說：我覺得第（ ）幅圖在（ ）里說話聲音要（ ），因為（ ）。第二步，學生先進行同桌對練，試說三幅圖中小泡泡里的話，辨別音量大?。辉龠M行小組交流，品評音量是否適度。第三步，想象對話場景，試著為圖書館、教師辦公室兩幅圖配上應答的話，并根據(jù)場景要求，與同桌試著分角色練習。

逐層推進的三步學程，看、想、說結合，說、聽、評對練，扮演角色拓展體驗，教師引領學生在自主反復的實踐與同伴合作嘗試中，學習傾聽、表達、應對，豐富了對音量大小的感性體驗，對適度有了初步的體悟。試的是交際，習的口語，展示了口語交際課最本質的實踐境界。

3.答問述理，試總結，練遷移。

此板塊引導學生根據(jù)課堂練習的體驗，試著總結回答“什么時候說話聲音要大？什么時候說話聲音要?。俊钡膯栴}。在學生利用教科書上呈現(xiàn)的場景回答問題的基礎上，教師又為其拓展了實踐空間——

師：小朋友們答得正確，說得有理。能試著聯(lián)系日常生活場景來回答嗎？

生1：在家里跟爺爺奶奶、爸爸媽媽說話聲音不能太大聲，要尊敬長輩。

生2：老師，他（指著生1）說得不全對！在家里跟奶奶說話，聲音要特別響。

師：（詫異）是嗎？請說說理由。

生2：我要大聲說話，奶奶才能聽得清。

師：（驚喜）哦，好孩子！給你三個贊！第一，你認真聽別人發(fā)言，習慣好；第二，你主動說出和別人不同的想法，有勇氣；第三，跟奶奶說話時，心中想著要讓耳背的奶奶聽起來方便，心善良。（帶頭鼓掌）相信你跟其他人說話時也會尊重他人，方便他人。我們大家要向你學習。

該段教學與課始比較，有兩點變化：一是學生交際實踐更主動，發(fā)言更踴躍；二是師生、生生的課堂對話更順暢，實踐有深度、顯亮點。教師始終引領、鼓勵、幫助學生自己嘗試，學歸納，練發(fā)散，習遷移，教師教學語言傳達了教書育人“德為先，能為重”的心聲。教者對創(chuàng)意表達的巧妙激發(fā)、敏銳捕捉和精心呵護，感染著學生，也感動著聽課研學的同伴。

三、課后——反思學境，以“研”促“用”

筆者和研修團隊成員的教學反思立足學與用，聚焦學情評估、學理探究、學策改進，在追問中深思，在暢談中共享。

1.適合才能更好。

顧明遠先生曾說：“適合，回歸教育本真?！背缮袠s先生亦言：“適合的，才是最好的?！北菊n話題“用多大的聲音交流”，貼近學生生活實際需要，又能引領口語交際。我們的研學實踐，如教學目標的擬訂、教學方案的設計、教學策略的選擇等，必須從學生實際出發(fā)，實事求是，講求實效。適合學生，適合教材，用自覺行動實踐育人思想，方能在課堂創(chuàng)造輝煌。

2.學習語文貴在“習”與“試”。

所有的學習實踐活動要讓學生自己親身經歷，教師不能越俎代庖?？谡Z交際能力的形成和口語交際品質的提升離不開嘗試、習得。用“學材”學語文，“試”為經，“習”為緯。我們期盼通過不懈的努力，在課堂上聽到更多“我想試”“我愿試”“我敢試”“我會試”的童聲。這或許正是本課教材學習導語中“快來試一試吧”的魅力使然。

3.研學無止境。

隨著研學實踐的深入，我們的思考也在不斷深化。課前研學，我們強調研讀教材要讀準要求，讀明目標，讀透意圖。教后反思，我們又有了新的領悟：研讀教材還要讀活使用策略。如本課教材“小貼士”中的溫馨提示，并非僅僅回答本課開始的提問，也并非只是教學的目標提示、方法引領，更應該是學生自主實踐的感悟交流，是嘗試、習得體會水到渠成的真情表達。這些新認識、新感悟，必將成為我們新一輪教材解讀和教學探究的新起點。

“一課三研”的過程，其實是教師作為學習者與學習引領者“一課三習”“一課三試”的過程。“一課三研”，這是我們探尋的學用統(tǒng)編語文教材的研訓路徑；“習”得真功，“試”出精彩，這是我們學用統(tǒng)編語文教材追求的境界。