淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新時期高中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，尤其是新課改實施以來，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升成為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主能力培養(yǎng)逐漸成為核心教學(xué)目標(biāo)之一。但是當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師容易忽視高中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，高中生已經(jīng)具備了很強的自主意識和知識接受能力，因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常可行的。本文主要分析和研究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

一、 引言

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏主動參與教學(xué)活動的契機，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，阻礙了高中生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。新課改背景下，我國強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，因此在課堂教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的主體性就成為教師的教學(xué)任務(wù)之一。對于高中生來說，他們不僅應(yīng)該具備基本的化學(xué)知識基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備自己解決問題的能力，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，首先需要教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣特點，采取合理的教學(xué)措施激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的動力，因此在高中化學(xué)教學(xué)中教師要選擇應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)奠定重要基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)活動更具有吸引力。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期律的知識時，為了激發(fā)學(xué)生對該知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可先從門捷列夫玩紙牌的事跡開始講起，并通過此事跡追溯到元素周期表的創(chuàng)設(shè)。這樣的教學(xué)過程教師選擇應(yīng)用的門捷列夫的趣味性的故事和事跡和常規(guī)教學(xué)方式相比較能夠更加吸引學(xué)生的注意力，有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，這是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的第一步。當(dāng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心之后就會主動進行下一步學(xué)習(xí)，會達到事半功倍的效果。

三、 應(yīng)用生活化教學(xué)策略，建立化學(xué)教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系

化學(xué)知識本身就和現(xiàn)實生活之間具有密切聯(lián)系，如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中能夠有效結(jié)合化學(xué)知識的特點選擇應(yīng)用生活化教學(xué)策略，利用生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象使學(xué)生能夠進一步認識化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和價值。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分結(jié)合我們在實際生活中常見的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的化學(xué)問題和規(guī)律。以“乙烯的化學(xué)性質(zhì)”為例，學(xué)生很難在不結(jié)合生活實例的情況下理解有機物的概念，這時候教師就可以利用生活化的情境有效降低知識的理解難度，如在我們通過觀察現(xiàn)實生活可以發(fā)現(xiàn)，將熟透的香蕉和沒有熟透的香蕉放在一起，這時候未熟透的香蕉就會分泌出“乙烯”，達到催熟的效果，進而實現(xiàn)對未熟透香蕉的催熟作用。

四、 為學(xué)生提供充足的實踐操作契機，調(diào)動學(xué)生的主體性

如果教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中能夠主動為學(xué)生提供實踐操作契機，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。具體來說，高中化學(xué)教師可以借助化學(xué)實驗教學(xué)的契機鼓勵學(xué)生的積極參與實驗教學(xué)活動，但是為實現(xiàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在指導(dǎo)實驗教學(xué)活動的過程中一定要突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，改變“演示實驗”的僵化教學(xué)局面，以引導(dǎo)為主為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供空間。例如：在《氨氣的實驗室制法》教學(xué)中，在講解完有關(guān)氨氣制取實驗的相關(guān)化學(xué)原理、實驗裝置、實驗步驟等內(nèi)容后，教師就可以選擇讓學(xué)生依據(jù)剛才學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和操作，但是這時候教師依然應(yīng)該充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)者作用，細致觀察學(xué)生的實驗操作過程，并依據(jù)學(xué)生的實驗操作過程和結(jié)果選擇合理評價方式，對學(xué)生在實驗操作過程中普遍存在的問題進行點撥。

五、 借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點

知識重難點的化解一直是高中化學(xué)教師需要耗費大量精力解決的問題，在網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，高中化學(xué)教學(xué)過程中我們可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源巧妙化解知識重難點，為學(xué)生的興趣激發(fā)奠定基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的就是微課資源，如果高中化學(xué)教師能夠合理利用微課教學(xué)資源則課堂教學(xué)將會更具針對性和高效性。例如，在“氧化還原反應(yīng)”的知識內(nèi)容教學(xué)中，針對這部分知識學(xué)習(xí)中的重難點，教師就需要靈活調(diào)整知識教學(xué)方案，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以選擇幾部分重點內(nèi)容讓學(xué)生觀看微視頻，如鐵、銅等金屬的氧化反應(yīng)實驗，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。講授型微課是目前國內(nèi)各大微課視頻網(wǎng)站中最常見的微課類型，如《鹽類水解》的內(nèi)容教學(xué)中，其中水解概念、水解影響因素以及方程式等內(nèi)容均涉及大量的微課視頻，如果教師在組織教學(xué)活動的過程中能夠充分重視和應(yīng)用這些教學(xué)資源，則傳統(tǒng)教學(xué)模式將在很大程度上被突破，學(xué)生的化學(xué)思維也將得到鍛煉。這個過程中，教師一定要注意微課的視頻資源和課文教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，教授學(xué)生正確的微課視頻應(yīng)用方法，提升學(xué)生對微課資源的合理利用能力，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對微課視頻的依賴性過大，進而影響自主學(xué)習(xí)效果。

六、 結(jié)束語

綜上，隨著課改推行和深化，學(xué)校教育活動中學(xué)生的主體性逐漸得到重視，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也成為當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中的重點。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科學(xué)定位自身作用，為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)空間。本研究主要分析了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，僅供參考。

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作者簡介：

楊春，廣東省惠州市，惠州一中實驗學(xué)校。