以分層教學(xué)為主導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

孫娟??

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，也是高中教育階段所有學(xué)科中難度最大、課程體系最為復(fù)雜的學(xué)科。且由于部分學(xué)生在初中階段沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致在進(jìn)入高中后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，從而成為的后進(jìn)生。針對(duì)此種情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以分層教學(xué)為主導(dǎo)，科學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，降低各個(gè)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；主導(dǎo)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

一、 前言

將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常科學(xué)的，同時(shí)也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方法。教師通過分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及課堂上的表現(xiàn)，將其分為不同的層次，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步，同時(shí)也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以及更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。

二、 合理劃分層次

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，為保證分層教學(xué)質(zhì)量，最主要的就是制定分層目標(biāo)，合理進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆謱?，在?shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，最為基礎(chǔ)的就是進(jìn)行分層，通過科學(xué)合理的分層，可以確保分層教學(xué)法的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互幫互助、互相學(xué)習(xí)。在進(jìn)行科學(xué)分層過程中，教師既需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、動(dòng)機(jī)，還需要考慮學(xué)生的性格、態(tài)度，需要實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生、學(xué)困生的高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師可以將學(xué)生合理的分配為三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生大概在15名左右。A層次學(xué)生的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷、數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅、數(shù)學(xué)素養(yǎng)較高等，對(duì)這類學(xué)生的要求較高，需要為其提供拔高類的知識(shí)，使這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更快發(fā)展。B層次學(xué)生的特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、數(shù)學(xué)成績(jī)中等、具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這類學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和拔高知識(shí)相結(jié)合為主。C層次學(xué)生則是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低，且數(shù)學(xué)成績(jī)處于下游的學(xué)生，這類學(xué)生則是以最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容為主，這樣才能夠夯實(shí)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使其能夠逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

三、 分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在講授完某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，而在布置練習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行分層。其核心思想就是A層次學(xué)生的練習(xí)題難度應(yīng)大、B層次學(xué)生練習(xí)題難度中等、C層次學(xué)生練習(xí)題難度低。這樣可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有利的。

例如，在開展《導(dǎo)數(shù)》一課數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師應(yīng)積極做好課前準(zhǔn)備工作，將切線斜率、瞬時(shí)速度等數(shù)學(xué)知識(shí)及改變，先行實(shí)施細(xì)致處理。然后將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為三個(gè)層次，A層次學(xué)生需要布置擴(kuò)展類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，B層次學(xué)生以導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)為主，C層次學(xué)生以難度最低的知識(shí)為主，像概念、簡(jiǎn)單的計(jì)算等等，這樣三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都滿足了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地提高。

四、 分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在每堂課即將結(jié)束之時(shí)，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中，教師可以采取分層策略，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，其核心思想是結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像A層次學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)很扎實(shí)了，教師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生的思維能力、擴(kuò)展類知識(shí)的掌握情況等方面，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)建議，使學(xué)生在下堂課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)教師的建議高效學(xué)習(xí)，這樣，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有方向，這對(duì)A層次學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。對(duì)于B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以基礎(chǔ)為主、拔高為輔。由于這個(gè)層次學(xué)生具有一定的思維擴(kuò)展能力，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的時(shí)候，還應(yīng)該考慮這類學(xué)生的思維能力，這樣才能夠使這類學(xué)生的學(xué)習(xí)快速得到提高，進(jìn)而上升到A層次。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，則主要以基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)為主，像概念是否已經(jīng)掌握、公式是否記住等等，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠快速的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。此外，對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師還應(yīng)該多表揚(yáng)學(xué)生，給予這類學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在教師的幫助下能夠快速的進(jìn)步，并積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效率，從而為學(xué)生的高考做好充分的準(zhǔn)備工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、 結(jié)論

高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。究其原因在于教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，A層次學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而C層次學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過難，導(dǎo)致整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不高。針對(duì)于此，教師應(yīng)以分層法為指導(dǎo)思想，結(jié)合高中數(shù)學(xué)這門教學(xué)學(xué)科的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并分層布置教學(xué)任務(wù)、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，將所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都調(diào)動(dòng)出來，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡(jiǎn)介：

孫娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中一中。