小學語文分層作業(yè)設計研究

摘 要：小學語文作業(yè)是對課堂教學的延伸和拓展，是完成教學目標的重要途徑，也是學生鞏固所學知識、彌補不足和提升能力的重要手段。而小學生個體之間存在著巨大的差異，全班統(tǒng)一布置作業(yè)不利于學生的個性化發(fā)展。分層設計作業(yè)有利于促進不同個體的發(fā)展，實現(xiàn)因材施教，讓學生快樂、高效學習。

關(guān)鍵詞：小學語文；分層設計；作業(yè)

一、 小學語文家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀

盡管課程改革已經(jīng)進行了十幾年了，但仍有部分小學語文老師固守傳統(tǒng)的教育理念，對學生的家庭作業(yè)實施“一刀切”。全班學生布置統(tǒng)一的語文作業(yè)，以書面作業(yè)為主，作業(yè)形式單一，內(nèi)容機械、重復化嚴重。這樣不僅制約了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，同時也使得部分學生對語文作業(yè)不感興趣甚至產(chǎn)生了厭惡的心理。在這種背景下，急需有效的分層設計語文作業(yè)來幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。并且分層設計作業(yè)與課程標準的要求是一致的。《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”分成設計作業(yè)能夠真正減輕學生的學習負擔，提高學生聽、說、讀、寫能力，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、 實施作業(yè)分層設計的必要性——“橫看成嶺側(cè)成峰”

（一） 分層作業(yè)模式滿足學生的不同需求。

在學生先天遺傳和后天的學習等因素的綜合作用下，同一年級的學生之間存在著巨大的差異。小學語文教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的個體差異，避免有的學生“吃不夠”，有的學生又“吃不了”。分層作業(yè)實施有利于優(yōu)等生在現(xiàn)有基礎上更上一層樓，提高創(chuàng)新能力和社會實踐能力；也有利于學困生針對自身的學習情況，逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和掌握學習的方法，為語文的學習打下堅實的基礎。

（二） 幫助學生樹立學習的信心

傳統(tǒng)意義上的語文學習側(cè)重于知識與能力，對學生的情感態(tài)度與價值觀基本上忽視了?，F(xiàn)代意義上的課堂教學是靈動的，重在發(fā)揮學生的主觀能動性和主體性，讓學生成為學習的主人。分層作業(yè)的實施有利于學生重新認識語文，樹立起學習的信心，根據(jù)學生的差異合理安排作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量，讓每一位學生都能夠在現(xiàn)有的基礎上有所發(fā)展和收獲。

三、 分層作業(yè)的實施策略——“萬紫千紅總是春”

（一） 充分了解學生的現(xiàn)有基礎

只有充分了解學生的現(xiàn)有基礎，才能夠合理地分層設計。由于每位學生的智力水平、知識水平、理解能力、學習習慣、興趣愛好等等都不一樣，小學語文教師應當了解學生的個體差異，熟悉班級每位同學的優(yōu)缺點，從而判斷并預測每位同學所處的層次，進而合理布置作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度。

（二） 認真制定分層目標

小學生心智、能力、知識等各個方面還不太成熟，需要在老師的幫助和指導下完成學習任務。小學語文老師應關(guān)注到每位學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學生的不同情況制定不同層次的學習目標。將語文作業(yè)設計為三類題目：基礎題、提高題、發(fā)展題。比如優(yōu)等生可以適當減少簡單作業(yè)的數(shù)量，做一些具有一定挑戰(zhàn)性的題目，提高語文作業(yè)的難度。語文教師應鼓勵優(yōu)等生多閱讀課外讀物，寫讀后感，提高他們的思維能力和寫作能力；中等生的語文作業(yè)以完成基礎題為主，拓展題可以選做一部分，同時語文教師還要督促中等生閱讀經(jīng)典文學作品，不斷挑戰(zhàn)自我，向優(yōu)等生邁進；學困生則注重夯實基礎，背誦和默寫要把好關(guān)，適當降低語文作業(yè)的總體難度，提高他們對基本知識和基本能力的掌握，培養(yǎng)學習語文的興趣。

總之，不同的分層目標有利于每一位學生都能夠在現(xiàn)有基礎上更上一層樓。語文教師在一段時間后，根據(jù)不同層次的學生的進步和退步情況，適當調(diào)整學習目標和作業(yè)級別，促進學生不斷追求進步，實現(xiàn)自身的最大發(fā)展。

（三） 分層批改與針對性的評價

小學生由于年齡較小，活潑好動，他們非?？粗卣Z文老師對他們的評價。語文教師可以按照分層作業(yè)把班級學生分成幾小組，并對每一組同學都制定不同的評價標準。比如優(yōu)等生完成的作業(yè)要保質(zhì)保量；對于學困生教師可以放低一些要求，提高他們學習的自信心和學習語文的欲望；對于大多數(shù)中間層次的學生以鼓勵為主，同時指出不足并提出今后需努力的方向，鞏固所學知識和掌握基本能力。總之，教師的評語要具有針對性和啟發(fā)性；評價既注重結(jié)果，同時也兼顧過程，可以讓學生講述自己完成作業(yè)的步驟和過程，并分享自己遇到了哪些難題又是如何解決的；評價的態(tài)度要誠懇，從而促進學生學習，為學生所喜聞樂見的評價內(nèi)容和評價方式。

綜上所述，小學語文教師在分層設計作業(yè)的過程中首先要充分地了解不同學生的個體差異，針對不同個體制定不同的學習目標和作業(yè)內(nèi)容。合理安排作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)難度，同時給予學生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)。語文教師還應認真批改學生的作業(yè)，實施針對性評價，以促進每位學生都能夠?qū)W有所獲，走上快樂作業(yè)之旅！

四、 結(jié)語

小學語文作業(yè)的分層實施，能夠真正實現(xiàn)每一位學生學有所獲，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的主人。這體現(xiàn)了現(xiàn)代化的重要教育理念。讓學生從大量機械的、重復的作業(yè)中解脫出來，在完成語文作業(yè)的過程中體會到快樂，鞏固所學知識和形成能力，最終能夠自主、自動地學習，愛上語文。

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作者簡介：

徐蘇紅，甘肅省天水市，天水師范學院。