人文教育與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋鶯鶯

摘 要：近年來我國教育教學(xué)改革不斷深化，人文教育作為新時(shí)期教育教學(xué)的核心理念，在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，形成正確的人文價(jià)值觀方面有著重要的意義。同時(shí)，人文價(jià)值觀可幫助學(xué)生完善自身的思想認(rèn)知形態(tài)，形成正確的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，就人文教育中如何在歷史教學(xué)過程中形成核心素養(yǎng)展開詳細(xì)探討，并提出相應(yīng)思路。

關(guān)鍵詞：人文教育；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方式；問題研究

一、人文教育的特點(diǎn)和歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文教育是進(jìn)入21世紀(jì)以來教育教學(xué)改革調(diào)整的核心所在，相對(duì)于傳統(tǒng)教育，人文教育更側(cè)重于人性化管理和學(xué)生人文思想的培養(yǎng)，以優(yōu)秀文化為媒介幫助學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，讓學(xué)生強(qiáng)化理性認(rèn)知后形成新的價(jià)值意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。它不以個(gè)體差異為轉(zhuǎn)移，尊重學(xué)生個(gè)性，著重在教學(xué)過程中融入人文知識(shí)，突出人文理性，讓學(xué)生在濃郁的人文氛圍中形成正確的人文理念，結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題思考，尋找重點(diǎn)優(yōu)化解決問題，從而形成歷史核心素養(yǎng)。因此，歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)生在歷史課堂教育中，通過學(xué)習(xí)歷史文化而形成的一種思想感情，這種源于歷史、折射現(xiàn)實(shí)的文化情感在學(xué)生不斷地實(shí)踐和學(xué)習(xí)中得以深化，從而在學(xué)生的思維意識(shí)中形成具體的思維原則，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

二、人文教育中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)找到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

在人文教育過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，要著重于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，找到歷史核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循課標(biāo)，找到歷史核心素養(yǎng)和歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)地設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，從而優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效，一是看課程教學(xué)目標(biāo)是否與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的相一致，二是看課堂教學(xué)目標(biāo)能否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合，能否根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力有效的落實(shí)。最后要看教學(xué)目標(biāo)是否能有效地統(tǒng)率課堂，對(duì)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟作出有效指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境找到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)

人文教育中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，找到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)。這要求在課堂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)需充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。例如：教師在上課時(shí)可先拋給學(xué)生這樣一個(gè)概念，洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)自1851年起義以來勢(shì)如破竹，占據(jù)了江南數(shù)省，并攻陷南京，定都于此，但是取得東征勝利之后，太平天國進(jìn)入鼎盛時(shí)期，然而過了十余載，太平天國就迅速走向敗亡。這到底是什么原因?qū)е碌哪?？在這個(gè)問題情境設(shè)置下，學(xué)生很快便會(huì)在教學(xué)問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，開始查找各種資料來尋求正確答案?！斑@樣問題情境的設(shè)置就與學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)之間產(chǎn)生了聯(lián)系，就能夠健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過主動(dòng)查找資料，自我學(xué)習(xí)，提升歷史理解能力，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)找到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本著力點(diǎn)

在人文教育中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，找到歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本著力點(diǎn)?！皠?chuàng)新精神和實(shí)踐精神培養(yǎng)是新時(shí)代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本要求，這就要求歷史老師在課程教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！崩?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系的活動(dòng)主題，就要求學(xué)生開展合作探究，要讓學(xué)生圍繞問題核心分組制訂計(jì)劃，明確具體分工，多渠道地收集和研讀歷史資料，梳理中國古代地方和中央的關(guān)系。各探究學(xué)習(xí)小組要對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整體的分析與討論，并積極交流和辯論，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫課題研究報(bào)告，組織全班進(jìn)行交流。以此來推動(dòng)學(xué)生通過探究性合作學(xué)習(xí)，獲得正確的知識(shí)認(rèn)知，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

新時(shí)期的課堂教育中要培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)就要深入貫徹“人文教育”理念，著重于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這就要求歷史老師在今后的課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)置問題情景引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究積極主動(dòng)地完成課堂任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)其歷史核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮