探討初中教學(xué)管理中的“以人為本”

韓明

摘 要：在素質(zhì)教育理念不斷推行下，各學(xué)校及其教師也充分重視起了以人為本理念在各項(xiàng)教學(xué)管理工作的有效落實(shí)，其逐漸成為了一種趨勢(shì)，相比于傳統(tǒng)模式來講，以人為本的教學(xué)管理不僅能夠全面適應(yīng)新課改提出的各項(xiàng)要求，在提升初中教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)校各項(xiàng)管理工作層面也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生的身心健康全面發(fā)展創(chuàng)造理想的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)管理；以人為本；應(yīng)用探究

以人為本教學(xué)管理理念的提出，是時(shí)代高速發(fā)展、人才需求變化的必然結(jié)果，也是和諧理念在學(xué)校管理中的充分體現(xiàn)，能夠充分滿足素質(zhì)教育理念提出的各項(xiàng)要求，可以將學(xué)校管理的積極作用充分發(fā)揮出來，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。因此，在初中教育管理中，其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師應(yīng)充分重視、優(yōu)化以人為本理念的有效運(yùn)用。

一、尊重保護(hù)學(xué)生的人格與自尊心

不論對(duì)于哪一行業(yè)、哪一階層的人來講，其內(nèi)心都是渴望得到別人尊重的，學(xué)生也不例外。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的指引者，應(yīng)時(shí)刻注重自己的言行舉止，即使學(xué)生真的犯了一些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也要為其提供改過自新的機(jī)會(huì)。教育并非是一蹴而就的事業(yè)，在此過程中應(yīng)擁有足夠的耐心、細(xì)心和愛心，冷言冷語不僅會(huì)給學(xué)生自尊心帶來傷害，也極易引發(fā)其逆反心理，適得其反，因此，在教育管理中，要真正做到尊重學(xué)生人格，保護(hù)其自尊心[1]。例如，學(xué)校發(fā)生過學(xué)生偷竊的情況。對(duì)于學(xué)生的行為，沒有直接進(jìn)行懲罰，而是通過私下里的交流和談話，學(xué)校保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，又從認(rèn)知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習(xí)性。人無完人，孰能無過，這種方法保護(hù)了學(xué)生的自尊心，利用溫和的方式解決了問題。

二、注重分層教學(xué)的有效實(shí)施

由于個(gè)性、成長環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知水平、交往能力等方面都存在一定的差異，在課堂上，有些學(xué)生可以積極參與其中，回答教師問題，但也有些學(xué)生不敢回答，有一定的畏懼心理，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，引用更科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟呗苑椒▉頌槊總€(gè)學(xué)生提供恰當(dāng)指導(dǎo)，使其能夠慢慢參與其中。例如，對(duì)于后進(jìn)生，教師可以著重設(shè)計(jì)一些簡單易懂的問題來讓其思考回答，以此來全面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、參與積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣與信心，而對(duì)于一些難度較大的題目，教師則可以通過小組合作探究的形式來進(jìn)行，以此來將學(xué)生各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，將教育管理中的以人為本理念充分凸顯出來[2]。學(xué)生的能力存在差別，例如，在學(xué)習(xí)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生每天準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量比較好，一些學(xué)生則總是無法完成作業(yè)，作業(yè)不是抄就是拖著，直接影響學(xué)習(xí)成績。對(duì)于這種情況，可以實(shí)施分層教育的措施，給予不同層次學(xué)生不同的要求。讓學(xué)生降低在做作業(yè)方面的壓力，同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以從寫作業(yè)中獲得收獲，這樣可以獲得良好的效果。

三、重視溝通技巧，加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)

從某一層面來講，與人交流是一門至關(guān)重要的藝術(shù)，對(duì)此，在日常教學(xué)管理中，廣大教師應(yīng)重視、優(yōu)化與學(xué)生的溝通交流。每位學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，即使是后進(jìn)生也希望得到教師的認(rèn)可，其學(xué)習(xí)成績?cè)揪筒缓?，且自尊心較強(qiáng)，在日常學(xué)習(xí)中，教師若一味地批評(píng)，極易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致其產(chǎn)生更多的不滿情緒，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)管理水平無法得到顯著提升。因此，在日常教學(xué)管理中，教師應(yīng)從不同層面挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，并通過恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升，使其個(gè)性特點(diǎn)得到進(jìn)一步發(fā)展[3]。

四、搭建平臺(tái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

目前，很多初中學(xué)校由于資金不夠，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件較簡陋，或者是學(xué)校與教師給予的重視程度不夠，導(dǎo)致理、化、生方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的少之又少，學(xué)生很難獲得觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，對(duì)于各類實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也只能是死記硬背。對(duì)此，為了真正體現(xiàn)出初中教學(xué)管理的以人為本理念，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠真正成為生活的強(qiáng)者、學(xué)習(xí)的主人，各學(xué)校及其廣大教師應(yīng)充分重視其學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)注重相應(yīng)平臺(tái)的搭建，讓學(xué)生可以真正通過自身實(shí)踐操作去獲得一系列知識(shí)信息，處理某些問題，為學(xué)生獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，從而使得學(xué)生各方面素質(zhì)能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，將以人為本管理理念有效融入教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，不論是對(duì)促進(jìn)師生和諧、全面發(fā)展，還是教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與保持來講都具有重要意義，對(duì)此，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其教師應(yīng)給予足夠重視，通過以人為本理念的恰當(dāng)融入來將人的潛能全面挖掘、發(fā)揮出來，以此來推動(dòng)初中教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸培達(dá).淺析如何做好新時(shí)期初中教學(xué)管理工作[J].東方企業(yè)文化，2014（11）：255.

2.張翠玲.城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中農(nóng)村初中教學(xué)管理現(xiàn)狀研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

3.何素平，効天慶，賀虎，唐莉.欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查和思考[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2009，14（3）：73-78.

編輯 魯翠紅