還孩子“真”游戲促孩子“真”發(fā)展

鄭艷紅

摘 要：對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲具有非同尋常的價(jià)值，游戲精神是游戲的靈魂，也是游戲的魅力所在。幼兒園教育以游戲的形式組織活動(dòng)，使活動(dòng)充滿游戲的精神，我們努力為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的游戲環(huán)境，提供真實(shí)的參與機(jī)會(huì)，讓幼兒真正體會(huì)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”，還孩子“真”游戲，促孩子“真”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲精神；體驗(yàn)活動(dòng)；幼兒發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）34-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.108

迷人的游戲?yàn)橛變捍蜷_(kāi)了通向世界的道路，幼兒不僅在游戲當(dāng)中體驗(yàn)著、領(lǐng)悟著，而且在這一過(guò)程之中喜悅而興奮地認(rèn)知著、學(xué)習(xí)著，增長(zhǎng)著知識(shí)與能力，發(fā)展著情感、態(tài)度、價(jià)值觀。然而，留心觀察當(dāng)下的幼兒教育不難發(fā)現(xiàn)，游戲最本質(zhì)的精神常常遭到漠視，控制剝奪自主，認(rèn)知遮蔽體驗(yàn)，封閉取代創(chuàng)造，適應(yīng)僭越存在，使游戲失去了鮮活的生命力，甚至成為虛假的活動(dòng)。為此，我們從游戲的體驗(yàn)特征入手，讓每個(gè)孩子都能參與其中，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下真正融入到游戲中去，在快樂(lè)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟意義。

一、學(xué)當(dāng)小主人——美食系列活動(dòng)真體驗(yàn)

游戲具有創(chuàng)生特質(zhì)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)開(kāi)放、變化、不確定，容納著無(wú)數(shù)的可能，為幼兒提供自由創(chuàng)造的場(chǎng)域和空間。面對(duì)游戲中的種種選擇以及由此帶來(lái)的多樣性和可能性，幼兒能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自由展開(kāi)想象，大膽進(jìn)行嘗試，從而盡情享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

（一）“美食加工坊”體驗(yàn)真材實(shí)料，創(chuàng)意無(wú)限

借著省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的東風(fēng)，我園全新打造美食加工坊，分為制作、烹飪、品嘗三個(gè)區(qū)域，滿足幼兒對(duì)美食加工全程參與的需求。在“游戲精神”的引領(lǐng)下，充分尊重幼兒的興趣，自主選材，大膽想象，創(chuàng)意制作，親手烹飪，自由品嘗，嘗試制作家鄉(xiāng)特色美食和時(shí)尚美食，在這里，幼兒充分體驗(yàn)到當(dāng)小主人的快樂(lè)和制作成功的愉悅。

（二）“蓮幼美食節(jié)”打造品牌活動(dòng)，促進(jìn)成長(zhǎng)

我們的家鄉(xiāng)擁有華東地區(qū)最大的食品批發(fā)市場(chǎng)，吸引大批來(lái)自全國(guó)各地的外來(lái)務(wù)工人員，很大一部分成為了我們的家長(zhǎng)資源。有效挖掘他們的家鄉(xiāng)美食文化運(yùn)用到一年一度的美食節(jié)品牌活動(dòng)中。家長(zhǎng)踴躍報(bào)名，將親子精心制作的家鄉(xiāng)風(fēng)味美食，陳列在游戲架上，標(biāo)上食物名稱，幼兒穿上工作服，盡情地吆喝叫賣，沒(méi)有家長(zhǎng)的幫助，沒(méi)有老師的指導(dǎo)，幼兒自主推銷，自由挑選，在與小伙伴的熱情交往，成功買賣中增進(jìn)了對(duì)美食文化的了解，同時(shí)有效促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。

二、學(xué)當(dāng)小農(nóng)民——種植系列活動(dòng)真感受

我們?cè)诜N植課程中投入真實(shí)情感，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)情境，和幼兒在實(shí)踐中研究，共同解決真實(shí)問(wèn)題，獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)為“行知一體，知、情、行均衡發(fā)展”的真實(shí)的人。

（一）生態(tài)農(nóng)場(chǎng)人人參與

我園的孩子70%來(lái)自農(nóng)村，家庭種植給予他們很大的興趣和必要的經(jīng)驗(yàn)，于此，我們對(duì)600平方米的種植園地進(jìn)行了重新改建，對(duì)種植課程進(jìn)行了精心規(guī)劃。圍籬笆、搭長(zhǎng)廊、建大棚，改變以往成人種、孩子看的現(xiàn)象，把種植權(quán)利交給孩子，選種、平地、播種、管理、收獲，整個(gè)過(guò)程孩子全參與，擔(dān)主角，澆水、除蟲(chóng)、施肥、觀察、測(cè)量等都成為了孩子們自覺(jué)的行動(dòng)。

我們也將“春播、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏”的理念運(yùn)用到種植活動(dòng)中，和幼兒開(kāi)展一系列有意義的種植活動(dòng)。春播——每年植樹(shù)節(jié)，邀請(qǐng)具有育苗經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)和幼兒一起育苗；夏長(zhǎng)——聘請(qǐng)種植大棚蔬菜的家長(zhǎng)和幼兒一起管理，科學(xué)解決種植過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，如刪苗、除蟲(chóng)、搭架等；秋收——特邀見(jiàn)多識(shí)廣的爺爺奶奶為我們帶來(lái)各種收割工具，和幼兒一起親子收割，其樂(lè)融融；冬藏——我們和幼兒一起上網(wǎng)查詢多種收藏秘方，幼兒從家里收集竹編簸箕、篩子、斗筐搬進(jìn)大棚，自己種植的紅薯、南瓜成功儲(chǔ)藏……

我們的愿景：經(jīng)過(guò)五年的努力，種植園地不再是單一的蔬菜園，而是能夠同時(shí)擁有鮮花綠植的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，幼兒將在這里感受到種植的辛苦，并體驗(yàn)到活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)及收獲時(shí)的愉悅與滿足。

（二）春耕秋收季季體驗(yàn)

幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)田遍布，為我們提供了最佳的天然實(shí)踐基地。每到播種季節(jié)，帶著幼兒到田野里去幫助農(nóng)民伯伯播種，種黃豆，種小麥，種油菜；收獲季節(jié)，拾麥穗、撿稻穗、拍菜子，讓每位幼兒重新回歸自然，親身體驗(yàn)春耕秋收的艱辛和喜悅。

三、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游——社區(qū)系列活動(dòng)真投入

游戲具有體驗(yàn)性，注重個(gè)體在生活歷程中產(chǎn)生的各種深切的情感、領(lǐng)悟、理解和體會(huì)，超越單純的感覺(jué)，賦予經(jīng)歷以意義感，使世界與個(gè)體生命存在產(chǎn)生深刻關(guān)聯(lián)。

王淦昌故居、張廳姚廳、民俗紀(jì)念館，體育公園、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、現(xiàn)代小區(qū)都成為我們的社會(huì)實(shí)踐基地。每到春、秋兩季的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們把活動(dòng)的組織權(quán)完全教給孩子，讓幼兒自主設(shè)計(jì)路線圖，制訂活動(dòng)計(jì)劃，招聘小導(dǎo)游、小領(lǐng)隊(duì)、小義工，明確分工，各負(fù)其責(zé)，通過(guò)活動(dòng)，不僅讓幼兒感受到了家鄉(xiāng)歷史與發(fā)展的，而且使幼兒的組織能力、管理能力、合作能力、服務(wù)能力都獲得了發(fā)展。

四、學(xué)當(dāng)小健將——健康系列活動(dòng)真鍛煉

戶外游戲應(yīng)該說(shuō)是幼兒園里環(huán)境最寬松的游戲，這里沒(méi)有游戲主題的限制，沒(méi)有完成任務(wù)的壓力，有相對(duì)開(kāi)放的空間和較為自由的時(shí)間。

我們對(duì)戶外晨間鍛煉進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，充分利用本土資源，自然物和廢舊物作為游戲材料，設(shè)置梯子、繩子、箱類等十個(gè)游戲區(qū)，分階段組織實(shí)施。第一階段，以材料提供為切入口，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，自由選擇、自主游戲；第二階段，增加游戲情節(jié)，以情景化的游戲，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的合作能力和交往能力，并與五大領(lǐng)域相融合；第三階段，區(qū)域聯(lián)動(dòng)，讓游戲更具挑戰(zhàn)性，充分鍛煉，提高幼兒綜合素質(zhì)。

孩子在生命力量的指引下投入游戲，充分表達(dá)和展示自己，每一次都充滿激情和歡樂(lè)，每一次都帶著驚奇與想象，他們的游戲打破日常活動(dòng)的邊界，在想象的世界中馳騁，他們不斷醞釀新的秩序，約定新的規(guī)則，在開(kāi)放的世界中不斷向可能性進(jìn)發(fā)。我們努力，還孩子“真”游戲，促孩子“真”發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1] 高潔. 追尋幼兒教育的游戲精神（實(shí)踐卷）[M]. 教育科學(xué)出版社， 2013.

[2] 汪麗. 田野課程：架構(gòu)與實(shí)施[M]. 南京師范大學(xué)出版社， 2008.